[PDF] La pensée divergente dans l’enseignement et l’apprentissage

LA PÉDAGOGIE CONVERGENTE

gie convergente accorde la priorité à la langue de l’enfant qui est aussi bien un moyen de communication et d’expression, qu’un instrument de structuration de la pensée et de la personnalité L’introduction de la deuxième langue n’est souhaitable que lorsque les plus importants comportements, ceux concernant

EPoC - GALAXY of Creativity

EPoC Pensée convergente-intégrative Stimuli concrets/forme A Copyright © 2011 Les Editions Hogrefe France Title: Carte_07 indd Created Date: 3/21/2011 2:36:01 PM

Guide pour les Arts Plastiques à la Maternelle

Pensée divergente - Pensée convergente Selon Joy Paul GUILFORD1, deux modes de pensée coexistent : la pensée convergente et la pensée divergente Il entend par « pensée convergente » l'ensemble des propositions recherchant à la fois

La pensée divergente dans l’enseignement et l’apprentissage

au processu dse la raiso raisonnanten alor, s que la pensÉe logique est convergente et conventionnelle obÉissan, at des lois prÉcises et offrant un produit marquÉ par la rigiditÉ les enseignants de franÇais connaissent ces deux formes de pensÉe l'option pour la divergence est

BRAINSTORMING

ð•Accueillir la pensée divergente avant de se concentrer sur la pensée convergente ð•Mettre en complémentarité les connaissances, les sensibilités, les ressources, les richesses, les questions de chacun ð•Clarifier les zones de rupture pour les participants

Créativité et recherche Scientifique

Pensée divergente Pensée convergente Tolérance ambiguïté, acceptation de conflits intérieurs Pensée métaphorique Capacité à visualiser les problèmes Confiance en soi, courage de ses convictions Caractéristiques des personnes créatives Ouvert à de nouvelles expériences Alerte Indépendance, autonomie Peu d’auto-censure

CREATIVE PROFILER

Pensée divergente Flexibilité mentale Pensée convergente Capacité à associer Pensée analogique Ouverture Tolérance à l'ambiguité Pensée intuitive Propension à oser Motivation à créer Exemple de Profil Moyenne du groupe de référence Score individuel

Mercredi 12 mai 2010 (après-midi) INSTRUCTIONS DESTINÉES AUX

Le cycle de design représente la pensée divergente et convergente parce que A il s’agit d’un processus itératif B il s’agit d’un processus linéaire C la pensée divergente se trouve au début du cycle de design D la pensée convergente se trouve à la fin du cycle de design 6

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[PDF] l'emploi des mots génériques ou spécifiques page 37

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Tous droits r€serv€s Les Publications Qu€bec fran'ais, 1993 Cet article est diffus€ et pr€serv€ par "rudit. "rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos€ de Montr€al. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. La pens€e divergente dans l'enseignement et l'apprentissage du

Rachel Desrosiers-Sabbath

Num€ro 91, automne 1993Fran'ais standardis€ ou fran'ais naturel ?URI : https://id.erudit.org/iderudit/44505acAller au sommaire du num€ro"diteur(s)Les Publications Qu€bec fran'aisISSN0316-2052 (imprim€)1923-5119 (num€rique)D€couvrir la revueCiter cet article

, (91), 41†43.

RACHEL DESROSIERS-SABBA"

L A

PENSÉ

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DIUERGEIMTE

DAN S

L'ENSEIGNEMEN

T E T

L'APPRENTISSAG

E D U

FRANÇAI

S L E CONCEPT DE DIVERGENCE A ÉTÉ DEPUIS LONGTEMPS ASSOCIÉ A CELUI DE LA

CRÉATIVITÉ

. DANS SON MODÈLE D'EXPLICATION DE L'INTELLIGENCE, GUILFORD OPPOS E LA PENSÉE DIVERGENTE À LA PENSÉE CONVERGENTE ET DÉFINIT CELLE-LÀ COMM E LA RECHERCHE DU NON-CONFORMISME, DE L'ÉCART PAR RAPPORT AU

STANDAR

D USUEL. ELLE FAIT APPEL A L'INTELLIGENCE INTUITIVE QUI ÉCHAPPE A U PROCESSUS DE LA RAISON RAISONNANTE, ALORS QUE LA PENSÉE LOGIQUE EST

CONVERGENT

E ET CONVENTIONNELLE, OBÉISSANT A DES LOIS PRÉCISES ET

OFFRAN

T UN PRODUIT MARQUÉ PAR LA RIGIDITÉ. LES ENSEIGNANTS DE FRANÇAIS

CONNAISSEN

T CES DEUX FORMES DE PENSÉE. L'OPTION POUR LA DIVERGENCE EST

ADMISE

, VOIRE SOLLICITÉE, DANS DES FORMES PARTICULIÈRES DE DISCOURS, TEL CELU I À CARACTÈRE EXPRESSIF ; CEPENDANT, LA PENSÉE CONVERGENTE DOMINE

TOUJOUR

S L'ENSEIGNEMENT.

Valorise

r l a pensé e divergent e I l import e d e valorise r l a pensé e divergent e dan s l'enseignemen t e t l'apprentissag e d u françai s parc e qu'ell e offr e un e ressourc e complémentair e e t privilégiée Cett e propositio n didactiqu e s'appuie sur une des théorie s explicative s de s fonction s béhaviorale s d u corte x cérébral Le s recherche s décriven t l e cervea u humai n comm e l a structur e responsabl e d e l a plupar t de s aspect s suivant s langag e humain apprentissage s complexes pensée connaissance religion guerre poésie musique amou r e t hain e Outr e l'affirmatio n d u rôl e primordia l d u cervea u dan s l a conduit e humain e e n général le s recherche s on t spécifi l e rôl e d e chaqu e hémisphèr e dan s l e traitemen t d e l'information D'o l'importanc e pou r l'écol e d e s'approprie r le s donnée s issue s d e l a neuropsychologi e quan t l a spécialisatio n hémisphériqu e e t d e reconnaîtr e l a pensé e divergent e comm e u n mod e d'activit plu s spécifiqu e l'hémisphèr e cérébra l droit Pou r s a part l'hémisphèr e gauche traditionnellemen t privilégi pa r l'écol e e t l a cultur e occidentale es t caractéris pa r l a pensé e convergent e d e typ e analytique logique abstraite linéair e e t objective Au x dire s d e plusieur s auteurs i l es t temp s qu e l'écol e sort e d e " l'âge de l'Académie » et opte pour une visio n plu s larg e d e l'éducation Pou r c e faire le squotesdbs_dbs44.pdfusesText_44