[PDF] Des expériences sur l’air et sa matérialité



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Cycle II – L’air - Le site de la Fondation La main à la

Si l’élève dit qu’il y a de l’air dans le verre, demandez-lui de le prouver Idée : presser le verre en fixant un film plastique avec un élastique au-dessus Conclusion (individuelle, puis collective) L’air est partout autour de nous : dans le verre à l’envers ou à l’endroit, dehors et dans la classe



Decouverte La matière : l’air

Séance 4 : Comment récupérer l’air du sac ? Séance 4 Support : Enseigner les sciences à l’école –cycles 1 et 2 SCEREN But de la séance : L’air a été mis en évidence comme de la matière, il va faire l’objet de manipulations diverses



Des expériences sur l’air et sa matérialité

I'air Chaud et humide du Mexique entre en contact avec Pair troid et sec du Canada Au lieu de se mélanger, "air chaud, plus léger monte tandis Pair froid O Les deux courants s'enroulent l'un autour de rautre "s finissent par produire effet de toupie



Chapitre 2 : Phénomènes climatiques et météorologiques

Au niveau de l’équateur, l’air chaud « plus léger » s’élève mettant en mouvement les masses d’air « vent d’altitude » en direction d’une latitude plus élevée, petit à petit l’air se refroidit, devient « plus lourd » et s’abaisse permettant un déplacement d’un « vent de surface » en direction de l’équateur



Les différents états de l’eau

Unité d’apprentissage : La matière – les différents états de l’eau Programme du cycle 2 de 2016 Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l’eau à l’état liquide et à l’état solide Reconnaitre les états de l’eau et leur manifestation dans divers phénomènes naturels



Le manuel d’évaluation locale de la dégradation des terres

Annexe 2: Un bref aperçu de l’approche des moyens d’existence durable Il y a plusieurs versions de l’approche des moyens d’existence durable, de celle popularisée par la DFID aux modifications proposées par les différents auteurs (ex Scoones, 1998; Ellis etc ) et organisations (e g IFAD, 2002)

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