[PDF] AUSTRALIA

Séquence 5: There is nothing like Australia NOM DU PROFESSEUR

3 SUPPORTS utilisés en classe There is Nothing Like Australia Advert mp4Day 1 Wale m4a adventure_holiday_in_australia (1) mp3Day 5 m4a 1 Document phare (vidéo du bureau du tourisme australien) : There is Nothing Like Australia ( Paroles de la chanson en

AUSTRALIA

5ème – SEQUENCE 7 AUSTRALIA Niveau de compétence visé > A2+ Projet final > Je réalise une peinture aborigène OBJECTIFS Objectif terminal > Le travail effectué dans les cinq activités langagières tout au long de la séquence devra avoir permis de fixer les savoirs et d’a quérir les savoir-faire nécessaires à la

Séquence 4ème - Australia - ANGLAIS Grenoble

- Point fort de la séquence : CO – vidéo authentique « Australia com » - Sert de base à la tâche finale: réaliser une vidéo type pub touristique visant à attirer et mettre en place un échange avec un collège irlandais lors de mon futur séjour professionnel en avril - Difficultés de la CO : Références culturelles spécifiques

Séquence à destination dune classe de Seconde Titre

Australia School of the Air » et laisser les élèves réagir et formuler quelques hypothèses Les inciter à développer et défendre leur point de vue en reprenant certains éléments déjà évoqués Elucider quelques éléments de vocabulaire qui leur serviront plus tard (remote par exemple) Worksheet - Australia School of the Air

myTime ENGLISH Scope and Sequence - Heinle

College Student Checking verb forms The World’s Biggest Melting Pot Bird Girl 3 Spending and Saving • Talk about how people spend money • Share ideas about how to save money withdraw, interest rate, budget (n), loan (n), ATM, late fee, deposit (v), credit card, account • Simple present tense: Yes/ No questions, Wh- questions • Who

Sommaire - CNDP

l’anglais dans l’année scolaire La solution présentée ici consiste dans la création d’un outil qui per-met d’ouvrir sur le champ culturel aussi bien en français qu’en anglais, en liaison avec les autres domaines du socle commun des connaissances et des compétences Qui mieux que l’enseignant(e)

LIVRET PEDAGOGIQUE DES PROFESSEURS DE LANGUES VIVANTES

1 Les programmes et des pistes de mise en œuvre (anglais, espagnol, italien), pages 2 à 10 2 Des exemples de séquences en anglais : collège et lycée, pages 10 à 16 en espagnol : lycée, pages 17 à 21 en italien : collège et lycée, pages 22 à 28 3 Construire sa séquence, fiche vierge de plan de séquence, page 29 4

[PDF] évaluation instruments de musique

[PDF] séquence anglais 3ème

[PDF] séquence instruments de musique cycle 3

[PDF] fabriquer trompette avec bouteille

[PDF] poésie africaine engagée

[PDF] fabriquer un instrument de musique original

[PDF] séquence autobiographie cycle 3

[PDF] comment fabriquer des instruments de musique avec des objets de récupération

[PDF] fabriquer un instrument de musique ? vent

[PDF] poete africain connu

[PDF] fabriquer des instruments de musique africains

[PDF] fabriquer des instruments de musique ? l'école

[PDF] instruments de musique a fabriquer soi meme

[PDF] quiz sur l'autobiographie 3eme

[PDF] poésie sur l'automne cm2

5ème ʹ SEQUENCE 7

AUSTRALIA

Niveau de compétence visé > A2+

Projet final > Je réalise une peinture aborigène.

OBJECTIFS

Objectif terminal > Le travail effectué dans les cinq activités langagières tout au long de la

élèves seront en mesure de réaliser une peinture aborigène.

Objectif

communicationnel

Composante

linguistique

Grammaire

BE + ING

La phrase

complexe

Lexique

Les animaux

La géographie

Les paysages

Phonologie

Les diphtongues

Composante

pragmatique

Structurer son discours au moyen de connecteurs.

Composante

sociolinguistique

Objectif méthodologique

Compléter un fond de carte.

Objectif conceptuel

Le dot painting.

Objectif citoyen

Compétences travaillées

Écouter et comprendre

Comprendre des messages oraux et des documents sonores de nature et de complexité variables. Se familiariser aux réalités sonores de la langue, et Repérer des indices pertinents, extralinguistiques ou Parler en continu Mobiliser à bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un texte oral sur des sujets variés. Développer des stratégies pour surmonter un manque reformuler pour se faire comprendre. Mettre en voix son discours par la prononciation, Prendre la parole pour raconter, décrire, expliquer, argumenter.

Réagir et dialoguer

Développer des stratégies de compréhension orale en repérant des indices extralinguistiques ou linguistiques et en élaborant un discours commun. Réagir spontanément à des sollicitations verbales, en mobilisant des énoncés adéquats au contexte, dans une contredisent.

Découvrir les aspects

Percevoir les spécificités culturelles des pays anglophones stéréotypes et des clichés. Mobiliser des références culturelles pour interpréter les Supports utilisés et activités mises en place

Brainstorming

The Australian Flag (diapositive 5)

pour sonder les connaissances des

élèves sur le pays (rebrasser les

acquis sur la séquence 4).

Compléter le document en groupe

puis mise en commun collective. (PHOTOCOPIE)

Compléter les infos de la CO

learn about Australia ». histoire ayant été faite, les laisser drapeau et puis demander à un

élève de faire les gestes qui

accompagnent les infos de la CO. (PHOTOCOPIE)

Sans regarder la carte dans un

premier temps (diapositive 6), six états.

Wordsearch (diapositive 8)

Perth Zoo (diapositive 9)

Aborigine Art (diapositives 10 et 11)

spécificités du pays (introduire les australiens).

Compléter la carte (diapositive 7) et

travailler sur la méthodologie. (PHOTOCOPIE)

Les laisser en autonomie faire ces

mots mêlés et pour transférer les compétences acquises sur le fond de carte, leur faire placer dix lieux sur la carte. (PHOTOCOPIE) au zoo de Perth (et notamment les animaux australiens). (PHOTOCOPIE)

En classe inversée,

http://www.cavershamwildlife.com. au : - Etoffer le répertoire lexical à la maison. - Faire la présentation du parc animalier et choisir un animal en donnant ses caractéristiques.

Ensuite en classe, on passe la vidéo

Australian Wildlife sur YouTube

(produite par Tourism Asutralia) et les élèves doivent repérer les animaux. Le groupe qui repère le

HW : demander aux élèves de faire une

(http://www.factmonster.com/spot/aborigi nal1.html) et le DOT PAINTING (https://www.youtube.com/watch?v=4JQki des peintures : que voit-on et animaux voit-on et pourquoi ?

Introduire les différents symboles de

cet art aborigène puis présenter le projet final.

Réalisation du projet final

(diapositive 12)

Je réalise une peinture aborigène.

Juin 2016, Mmes Guilloteau et Beney

quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45