Mises en situation - CCDMD
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PRENOM NOM
Epreuve de Mise en
situationSession 2014
Prénom Nom Mise en situation
Sommaire
1. Présentation de la situation ..................................................................................................... 1
............................................................................................................... 1
istoire ......................................................................................................................... 1
2. Analyse de la situation ........................................................................................................... 2
2.1. Le cadre juridique ............................................................................................................ 2
2.1.1. Dimension légale ...................................................................................................... 2
2.1.2. Dimension institutionnelle ....................................................................................... 2
2.2. Dimension psychologique ............................................................................................... 3
2.2.1. De la victime ............................................................................................................ 3
2.2.2. Des agresseurs .......................................................................................................... 4
2.3. Dimension sociologique .................................................................................................. 5
2.3.1. Conséquences sur le travail ...................................................................................... 5
2.3.2. Conséquences sur la socialisation ............................................................................ 5
3. Les prises de décision à envisager .......................................................................................... 6
? .............................................................. 63.1.1. Maintenir une collaboration étroite entre tous les membres de la communauté
éducative ............................................................................................................................. 6
3.1.2. Maintenir des règles claires pour tous ...................................................................... 7
3.2. Comment agir ? ......................................... 7
3.2.1. Intervenir régulièrement auprès des classes ............................................................. 7
3.2.2. Promouvoir des activités de pédagogie active ......................................................... 7
3.3. Comment agir au mieux pour la victime et ses agresseurs ? ........................................... 8
3.3.1. Organiser un suivi individualisé régulier ................................................................. 8
3.3.2. Inclure davantage la classe de SEGPA .......................... 8
Annexe ....................................................................................................................................... 9
Travaux cités ............................................................................................................................ 10
Bibliographie ........................................................................................................................ 10
Sitographie ........................................................................................................................... 10
Prénom Nom Mise en situation
11. Présentation de la situation
La situation rapportée se passe en collège École Collège Lycée Ambition Innovation Réussite (ECLAIR), un établissement scolaire public situé en Zone urbaine sensible (ZUS) s diverses et variées.langue française. Ce collège se compose de classes générales de la 6ème à la 3ème et une
ionnel Adapté (SEGPA) à chaque niveau. de vie scolaire organise chaque semaine une réunion pour faire un bilan de la semaine passée. De plus, un Bulletin Officiel est envoyé chaque semaine à tout le personnel pour le tenir au courant des diverses activités. établissement développe aussi de grandesambitions éducatives et pédagogiques et a établi de nombreux partenariats avec des objectifs
fixés clairement dans le projet . L le pôle médico- etc. Le dernier projet en date concerne la mise en application des mesures de prévention et de lutte contre le harcèlement scolaire lancées par le gouvernement. Dans ce cadre, Tony, un jeune garçon asiatique de 11 ans scolarisé en classe de 6èmeSEGPA est depuis le début de sa scolarité harcelé par Akim, Abdullah et Angel qui le traitent
de " sumo » et de " fesses molles », en raison de son obésité et de sa difficulté . Sa
nature anxieuse et le traitement que lui font subir ses camarades le rendent physiquementharcèlement, pour exposer le cas de Tony. La particularité de ce dispositif est de réunir au
moins un représentant de chaque corps constituant la communauté éducative (professeurs, AS,infirmières, CPE, etc.). Y a été révélé que les trois élèves identifiés comme étant les
" harceleurs » principaux sont eux même très fragiles. Akim présente des troubles du
sous suivi auprès de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH). Angelest un élève qui est harcelé depuis son entrée en école pour son apparence très efféminée. Il
Un entretien individuel a eu lieu avec la CPE et un membre de " » où les harceleurs ont été rappelés sensibilisation au harcèlement dans la classe de SEGPA avec la projection du film agne " Agir contre le harcèlement ». La volonté de la CPE et deviolence. Cette démarche semble avoir été efficace puisque de nombreux élèves ont pris la
parole et ont soutenu Tony lorsque son cas a été exposé.Prénom Nom Mise en situation
22. Analyse de la situation
2.1. Le cadre juridique
2.1.1. Dimension légale
La situation de Tony renvoie à la problématique générale des violences scolaires que efforce de combattre. Ce cadre règlementaire poseCependant, Tony est soumis à une forme particulière de violence : le harcèlement scolaire. La
prendre pour combattre ce type de violence opérant au sein des EPLE sans pour autant lui donner un statut propre. Si le harcèlement subi par Tony entre clairement dans la définitiondonnée par la loi de 2013, les mesures juridiques à envisager, quant à elles, sont assez floues.
nt moral (art. L. 1152-1 du codedu travail), un harcèlement qui trouve sa source dans des agissements répétés sur autrui ayant
" pour objet ou pour effet une dégradation de ses conditions de travail susceptible de porter atteinte à ses droits et à sa dign son avenir professionnel » (Buttner, 2013)professionnelle et que la situation rencontrée se déroule en établissement scolaire. Cependant,
violences commises sur des élèves par un adulte. Qu- entre pair comme celle que subit Tonydans le code pénal. Il en résulte un danger indiscutable non seulement au sujet de la
violences. Elles ne sont pas punissables légalement mais nécessitent toutefois une intervention
éducative pour responsabiliser les élèves et assurer la sécurité de tous. Eric Debarbieux insiste
sur la nécessité de combattre ces " microviolences pas et ne deviennent dangereuses pour les établissements scolaires et leurs usagers. une forte hétérogénéité des cultures entrainant un2.1.2. Dimension institutionnelle
Tony et ses agresseurs sont scolarisés dans un établissement ECLAIR sujet à denombreux problèmes de société (mixité sociale, discrimination, inégalités sociales, etc.). Face
au harcèlement, une violence très délicate car École doit donc affronter (Catheline, 2008) qui se plaint que "ensemble, en France du moins, considèrent le harcèlement comme ne relevant pas de sa
Prénom Nom Mise en situation
3 compétence ou même les ignorent tout simplement ». Un ouvrage publié en 2008, reprend puisque la loi de 2013 énonce une reconnaissance gouvernementale de cette violence. Malgré s attendu une intervention gouvernementaleéducative soudée qui communique beauc
plus grande disensibilisation en raison du plus grand nombre de difficultés rencontrés. Ceci semble être le
e des tâches attribuées à chacun des CPE ou dans les responsabilités pa Debarbieux dans ses observations sur les ZEP (Debarbieux, 2008). Cette stabilité dans situation de harcèlement de Tony où " psychologiques, ne peuvent être comprises et travaillées sans un travail en commun avec2.2. Dimension psychologique
2.2.1. De la victime
prononcé. Cela se voit chez lui dès la première insulte. Il va se refermer sur lui-même. Il
-même notamment en raisonde son obésité et de ses difficultés langagières. Il présente des facteurs de risques personnels
(SEGPA). Dan Olweus (Olweus, 1999) désigne ces victimes comme soumises. Le surplus -être et provoque ainsi chez Tony des problèmes de santé physique. Cette situation provoque effectivement une anxiété liée aux insultes. Chez Tony, en cas de crise) qui peuvent aboutir à un passage en infirmerie. La solitude, un renfermement sur soi--êtreles maux qui risquent de lui arriver au cours de la journée. Une enquête de J-P. Bellon et de B.
Gardette (Bellon & Gardette, 2010)
harcèlement sont grandes pour la victime qui se considère comme appartenant à unPrénom Nom Mise en situation
4 à répondre par la positive (" oui je vais bien », " ») par peur des responsable de ce qui lui arrive. Cette dynamique du harcèlement se construit par lala tentative de suicide. Cependant, la particularité de cette situation de harcèlement est que les
harceleurs sont tout aussi vulnérables que la victime. comme étant dans une position de vulnérabilité. Angel et Abdullah par exemple pourraient être qualifiés de victimes provoquantes (Olweus, 1999). Moins important en nombre, ce profil se caractérise par un mode de réaction oscillant entre angoisse et agression. Or, ces deuxélèves répondent à leur propre harcèlement par une violence encore plus forte envers Tony.
" le plus négatif de tous les profils » (Galand, 2012) seulement pour aider la victime mais aussi ses harceleurs qui risquent de se confiner dans leurs positions de leaders, de caïds de la classe.2.2.2. Des agresseurs
Akim, Abdullah et Angel se distinguent par leur agressivité envers leurs pairs(Olweus, 1999). À la différence de la plupart des élèves, ils ont une tendance plus affirmée à
se servir de la violence. L renforce la vulnérabilité ; on ne sait pas clairement comment et pourquoi Akim, Abdullah et Angel sont enclins à recourir à laAkim est très certainement l
par une impulsivité et un besoin de dominer les autres. Impulsif voire hyperactif, il est
facilement enclin à se sentir provoqué par les autres. Cependant Akim lors de son Equipe deSuivi de Scolarisation (ESS) a déclaré se sentir mal face à ses problèmes de comportements
(Annexe) Cesharceleurs vont se renforcer dans la position adoptée, ce qui va les pénaliser, ce qui confirme
les conclusions de Bellon & Gardette (Bellon & Gardette, 2010), le harceleur étant un élève : " des harceleurs qui déclarent se sentir mal dans leur classe ou dansleur collège sont supérieurs à la moyenne des réponses ». Cependant, si autant les victimes
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