GUIDE DES NORMES ET MODALITÉS D’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
PAGE 3 1 BUT Ce document expose les normes et les modalités d’évaluation qui ont fait consensus au sein de l’équipe de la formation générale des adultes et qui respectent les règles de sanction établies par le ministère d e l’Éducation et de
Les normes et modalités d’évaluation
Le présent document établit les normes et modalités sur la pise d’info mation, la consignation et l’intepétation pou l’évaluation des appentissages au secondaie Il s’adesse aux élèves du secteu des jeunes de la fo mation généale
NORMES ET MODALITÉS D’ÉVALUATION (NME) - Alliance des profs
ö NORMES ET MODALITÉS D’ÉVALUATION (NME) Le document des NME de chaque école permet aux intervenants scolaires de déterminer ce qu'ils doivent faire pour que leur vision de l’évaluation se concrétise à travers les orientations et les pratiques évaluatives dans leur établissement
GUIDE DES NORMES ET MODALITÉS - Centre Frère-Moffet
NORMES D’ÉVALUATION MODALITÉS D’ÉVALUATION 2 1 À partir des critères de performance, l’enseignant recueille et consigne des données permettant de constater la progression de l’élève menant à l’acquisition de chaque compétence et régule les apprentissages, s’il y a lieu
Normes et modalités dévaluation des apprentissages
3- la transparence : des normes et modalités d’évaluation connues et comprises par tous Des informations sur les apprentissages accessibles et compréhensibles par l’élève et ses parents Ces valeurs constituent notre assise aux pratiques d’évaluation des apprentissages d’où
GUIDE DES - CFGA des Rives-du-Saguenay
3 1 BUT Ce document a pour but de faire état des normes et des modalités d’évaluation qui ont fait consensus au sein de l’équipe de la formation générale des adultes et qui respectent les règles de sanction établies par le
Normes et modalités d’évaluation des apprentissages
Normes et modalités d’évaluation des apprentissages 2015-2016 Page 5 2 Passation des épreuves 2 1 Admissibilité de l’adulte NORME : L’évaluation des apprentissages aux fins de la sanction doit avoir lieu lorsque l’élève a terminé sa formation L’élève qui démontre une préparation
Renouveler lencadrement local en évaluation des apprentissages
les normes et modalités d'évaluation des apprentissages de l'élève en tenant compte de ce qui est prévu au régime pédagogique et sous réserve des épreuves que peut imposer le ministre ou la commission scolaire; [ ]
d’évaluation des apprentissages
d’évaluation »3 Tel que proposé dans le guide Renouveler l’enadrement lo al en évaluation des apprentissages (2005), nous vous invitons à aborder la révision de vos normes et modalités
[PDF] Taxes universitaires
[PDF] Situation sociale. Sommaire
[PDF] Proposition du Conseil-exécutif Loi cantonale sur la circulation routière (LCCR)
[PDF] Identification : On accède au module administratif en cliquant sur le logo LIONS de la page d accueil du site internet du District.
[PDF] OFFRE DE VENTE. situé : 32 rue de l Avalasse 76000 ROUEN
[PDF] Visite AVEPRO de la faculté de» Théologie catholique Université catholique de Lille 11-12 mai 2011
[PDF] Le bilan provisoire sécurité routière en Haute-Savoie en 2013
[PDF] Circulaire n COL 10/99 du Collège des Procureurs généraux près les Cours d appel
[PDF] Services de travail temporaire
[PDF] Présentez à MEDICA-COMPAMED, votre INNOVATION sur une zone spécialement dédiée
[PDF] Dossier d inscription aux épreuves de sélection pour la formation conduisant au Diplôme d Etat d Infirmier(e) Organisées en Mai Juin 2015
[PDF] 5. Toute extension d'agrément est soumise à une taxe unique de 1.000 euros par branche d'assurances supplémentaire.
[PDF] Chômage économique pour les employés à partir du 1er janvier 2012
[PDF] RÉGLEMENTATION D URBANISME
2019Les normes et modalités
préscolaire et primaire" L'Ġlğǀe n'apprend pas pour être évalué, il est évalué pour mieux apprendre. »
École des Constellations
Document de référence
Le présent document a été préparé par les Services éducatifs du milieu.pourront Ġǀentuellement ġtre apportĠes ă l'encadrement local pour tenir compte des particularitĠs de leur application.1
Révision linguistique
Le genre masculin est utilisé sans discrimination et uniquement dans le but d'allĠger le tedžte.Pour tout renseignement:
Commission scolaire des Premières-Seigneuries
Services éducatifs
2233 Avenue Royale
Québec (Québec) G1C 1P3
Téléphone : 418 666-4666
Avril 2014
1 MINISTRE DE L'DUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, Renouǀeler l'encadrement local en Ġǀaluation des apprentissages,
Québec, 2005
IIIRemerciements
Remerciements aux personnes suivantes pour leur implication au sein du ComitéNormes et modalités CSDPS 2013-2014 :
Louise-Marie Desbiens, ppp
Jovette Deschênes, ppp
Louise Elaine Fortier, directrice adjointe Services éducatifs Valérie Grondin, directrice adjointe par intérim, École Arc-en-Ciel Louise Michaud, directrice École aux Quatre Vents Pierre Pouliot, coordonnateur Services éducatifs Manon Trépanier, directrice École du Châtelet Maryse Desroches, professionnelle en accueil des nouveaux enseignants IV VTable des matières
Table des matières
Introduction ..................................................................................................................................... 1
Définitions ....................................................................................................................................... 3
......................................... 6............................................................................................................... 7
1- La planification ........................................................................................................................ 8
Rôles et responsabilités ............................................................................................................... 8
............................................................................................................ 9
Contenu de la planification au préscolaire .................................................................................. 9
Contenu de la planification au primaire .................................................................................... 10
.......................................................... 11Constitution des résultats figurant au bulletin ........................................................................... 11
Différenciation .......................................................................................................................... 12
2-3- .............................................................................. 13
Rôles et responsabilités ............................................................................................................. 13
........................................................... 14Outils utilisés ............................................................................................................................. 14
................................................................................................................. 15
Épreuves ministérielles et commission scolaire ........................................................................ 15
4- Le jugement .............................................................................................................................. 16
Rôles et responsabilités ............................................................................................................. 16
Jugement au préscolaire ............................................................................................................ 17
Jugement au primaire ................................................................................................................ 17
Jugement au primaire compétences autres* ............................................................................ 18
5-La décision-action ...................................................................................................................... 19
La décision-
VI apprentissages alors -action a une portée administrative et oriente le cheminement scolaire.................................................................................................................................. 19
Rôles et responsabilités ............................................................................................................. 19
Actions pédagogiques ............................................................................................................... 20
.................................................................................. 20............................................................................................................ 21
6- La communication .................................................................................................................... 22
Fréquence des communications ................................................................................................ 22
......................................................... 23Fréquence des communications ................................................................................................ 23
........................................................... 23La première communication ...................................................................................................... 24
Forme de la communication mensuelle pour les élèves HDAA ............................................... 24
Les exemptions au bulletin ........................................................................................................ 25
Les exemptions au bulletin ........................................................................................................ 25
Qualité des informations transmises ......................................................................................... 26
..................................................................... 26................................................................................................................... 26
7-La qualité de la langue ............................................................................................................... 27
Rôles et responsabilités ............................................................................................................. 27
Spécifique aux élèves HDAA ................................................................................................... 28
Soutien aux élèves allophones ................................................................................................... 28
Annexes ..................................................................................................................................... 29
Annexe 1 - e ................................................... 30 Annexe 2 - ................................................................. 31Annexe 3 Annexes au 1er bulletin .......................................................................................... 39
Annexe 4 - Bulletin unique au préscolaire ................................................................................ 49
Annexe 5 - Bulletin unique au primaire .................................................................................... 51
Annexe 6 - ........................................................... 53Bibliographie ................................................................................................................................. 59
IILapierre,Renée
15-Décision
4-Jugement
3-Interprétation
2-Prise d'information
1-Planification
Introduction
Le prĠsent document traitant des normes et modalitĠs d'Ġǀaluation des apprentissages estdestiné aux directions et aux équipes-école des écoles primaires de la commission scolaire des
Premières-Seigneuries. Il se veut un outil qui facilite la révision des normes et modalités en
évaluation des apprentissages. Les encadrements légaux et les documents Les choix de notreapprentissages (2005) ont été utilisés pour la révision des normes et modalités proposées.
Dans une organisation où chaque école procède à la révision et au choix de ses normes et
Les modifications apportées au Régime pédagogique lors de la mise en place du bulletin unique
amènent les écoles à réviser leurs normes et modalités.2il s'aǀğre judicieudž d'aborder la rĠfledžion en fonction de chacune des Ġtapes du processus
d'Ġǀaluation.ͩ3 Tel que proposé dans le guide Renouǀeler l'encadrement local en Ġǀaluation des
apprentissages (2005), nous vous invitons à aborder la révision de vos normes et modalités
composent le processus d'Ġǀaluation sont : 42 MINISTRE DE L'DUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, 2011, p.4
3 MINISTRE DE L'DUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT,
apprentissages,6-Communication
Qualité de la langue
Lapierre,Renée
2Ces Ġtapes du processus d'Ġǀaluation des apprentissages reposent sur les ǀaleurs
fondamentales et instrumentales en évaluation des apprentissages présentées dans la Politique en évaluation des apprentissages 4 et certaines de ces valeurs sont également préconisées dans le Plan stratégique de la CSDPS 5 telles: le respect;
la rigueur;
la transparence.
Ces valeurs guident nos actions au quotidien et sont transmises comme référence au personnelainsi qu'à nos élèves. Dans la mesure où ces valeurs sont bien ancrées, elles deviennent la marque
distinctive du personnel de la Commission scolaire et des élèves qui y sont formés.5des apprentissages constitue l'un des leǀiers ă edžploiter pour faǀoriser, au sein de la communautĠ
scolaire, une prise en charge collective de la qualité de la langue. Dans la perspective de la réussite
plus ă dĠmontrer. En effet, la langue constitue un ǀecteur important de l'apprentissage. La
communauté éducative tout entière doit donc intervenir pour que les élèves utilisent une langue
de qualité dans toutes leurs activités et qu'ils acquièrent graduellement le souci de la qualité de la
langue pour arriver à la prendre eux-mêmes en charge. Cette préoccupation exige que tous les
enseignants se sentent touchés, quel que soit le domaine dans lequel ils interviennent.6En matière d'évaluation des apprentissages, rappelons que l'équité est une valeur incontournable
élèves, des mesures doiǀent ġtre mises en place afin d'offrir ă tous la chance Ġgale de rĠussir.
équipes-écoles et adoptées doivent inévitablement respecter les valeurs sous-jacentes au
apprentissages, les critğres d'Ġǀaluation des apprentissages et le Programme de formation de
4 MINISTRE DE L'DUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, , Québec, 2005
5 CSDPS, Plan stratégique 2012-2017
6 MINISTRE DE L'DUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, , Chapitre 3, 8e
orientation, Québec, 2003 (page 23)Lapierre,Renée
3Définitions
Adaptation
Les adaptations sont des ajustements ou amĠnagements des situations d'apprentissage etd'Ġǀaluation pour les élèves ayant des besoins particuliers nommĠs dans le plan d'interǀention
Ġtabli par la direction de l'Ġcole, ă la suite d'une dĠmarche concertée des personnes concernées.
Toutefois, ces adaptations ne viennent pas modifier ce qui est évalué. Elles apportent un
changement dans la façon dont se vivent ces situations pour un élève ayant des besoins
particuliers. Les adaptations peuvent porter sur les procédures à suivre ou la manière de présenter
visuellement les textes, la façon de les disposer, par exemple en offrant des textes plus aérés. Tout
en permettant les ajustements ou amĠnagements habituellement utilisĠs par l'Ġlğǀe, le contenu
adaptations ne doivent en aucune façon diminuer les exigences ou modifier ce qui est évalué.
L'Ġǀaluation des apprentissages au secondaire(page 28-29)Bulletin
Communication officielle destinée aux parents et aux élèves; il sert à la présentation et à la
consignation des jugements portés sur le développement des compétences encours d'apprentissage ou en fin de cycle.Cadre de référence au primaire (page 43)
Différenciation
d'enseignement et d'apprentissage afin de permettre ă des Ġlğǀes d'ąges, d'aptitudes, de
compétences et de savoir-faire hĠtĠrogğnes, d'atteindre par des voies différentes des objectifs
communs et, ultérieurement, la réussite éducative.Échelles bilan
S'inscriǀent dans une perspectiǀe de reconnaissance des compĠtences, elles sont actuellement un
outil de référence et ne sont plus prescrites par le régime pédagogique. Elles permettent toutefois,
à titre référentiel, de situer le niveau de compétence atteint par les élèves à la fin de chacun des
cycles du primaire.Le bilan des apprentissages au primaire -
échelles de niveaux de compétence, édition préliminaireLapierre,Renée
4Échelles développementales
Décrivent la progression des élèves et permettent donc de situer, de manière globale, le niveau de
dĠǀeloppement des compĠtences afin d'orienter les apprentissages ou d'en dresser le bilan. Les
caractéristiques à vérifier séparément. Elles doivent être considérées comme des références à
edžploiter au moment de l'interprĠtation des diffĠrentes observations et du jugement à porter sur
le niveau de développement des compétences Échelles des niveaux de compétences au primaireÉlève à risque7
On entend par élèves à risque des élèves du préscolaire, du primaire ou du secondaire qui
prĠsentent des facteurs de ǀulnĠrabilitĠ susceptibles d'influer sur leur apprentissage ou leur
socialisation, si une interǀention rapide n'est pas effectuĠe.Une attention particulière doit être portée aux élèves à risque pour déterminer les mesures
préventives ou correctives à leur offrir. d'adaptation ou d'apprentissage ».Élğǀe en difficultĠ d'apprentissage8
en place par l'enseignant ou par les autres interǀenants durant une pĠriode significatiǀe, n'ont pas
permis ă l'Ġlğǀe de progresser suffisamment dans ses apprentissages pour lui permettre
d'atteindre les edžigences minimales de rĠussite du cycle en langue d'enseignement ou en
Équipe-cycle
Une équipe-cycle est composée des enseignants et des intervenants professionnels qui prennenten charge collectivement le déroulement des apprentissages des élğǀes pour la durĠe d'un cycle ;
il s'agit prĠcisĠment des enseignants du cycle, des enseignants spĠcialistes et des interǀenants des
services complémentaires.Équipe-école
du personnel scolaire.7 Commentaire DAS : Ces dĠfinitions sont Ġtablies pour les fins d'application de la convention collective du personnel
enseignant. Par ailleurs, rappelons que cette nouvelle convention, en cohérence avec les orientations ministérielles,
prĠconise une organisation de serǀices centrĠe sur les capacitĠs et besoins de l'Ġlğǀe, sans Ġgard ă son appartenance,
ou non, à une catégorie. Source : Convention collective des enseignants (annexe XIX)8 idem
Lapierre,Renée
5Flexibilité pédagogique
des Ġlğǀes au moment des situations d'apprentissage et d'Ġǀaluation. Elle s'adresse d'abord au
porte à toutes sortes de possibilités à proposer aux élèves, tant sur le plan du choix de contenus
quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38