[PDF] Planification d’une situation d’apprentissage (moyen terme)

Planification d’une situation d’enseignement-apprentissage

Canevas de la planification d’une situation enseignement-apprentissage – Site des stages plus, vous devrez formuler des phrases claires représentant des consignes à réaliser sur un dessin de Nol Ce sera donc important d’avoir une belle calligraphie afin que l’ami qui recevra votre copie comprenne bien ce que vous voulez dire

Planification d’une situation d’apprentissage (moyen terme)

La planification d’une situation d’apprentissage (moyen terme) concerne une planification des unités d’apprentissage (module, chapitre, projet, thème) portant sur quelques semaines d’enseignement La planification d’une situation d’apprentissage découle de la planification à long terme

PLANIFICATION D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE

PLANIFICATION D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE Titre : Le monologue Cycle : 1e cycle du secondaire, 3ème année Durée : Étape 1 Nb d’élève : Description de la situation d’apprentissage : Pour cette deuxième étape de l’année, l’élève abordera de façon particulière la notion du personnage en écrivant, puis en jouant un

Guide pour « planifier des situations d’apprentissage

Figure 1: moments dans l’acte d’apprentissage (d’après Chamberland et al , 2000) Ainsi, idéalement, une nouvelle leçon (après la vérification des prérequis) doit commencer par une phase d’introduction Plusieurs solutions s’offrent à l’enseignant : situation-problème*, mise en situation, visite,

GUIDE DE PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

soumettre la planification d’une situation d'apprentissage et d'évaluation (SAÉ) complète, ce, en utilisant un outil de planification personnalisé ou inspiré des modèles fournis dans la section 4 du présent guide Ce guide de planification des apprentissages conçu pour la Maitrise en enseignement secondaire

Grille de planification d’une situation d’apprentissage

Grille de planification d’une situation d’apprentissage Créé par : Marie-Eve Jean Référent culturel : Livre Douze oiseaux, les oiseaux du Québec et le téléphone arabe Réalisation des apprentissages • Énumération des étapes à réaliser • Durée approximative Écriture 6 L’enseignante présente le gabarit du brouillon

Module: La planification des apprentissages

Qu’est-ce que la planification ? Action de planifier ; fait d'être planifié Méthode consistant à choisir des objectifs et à proposer des moyens pour parvenir à la réalisation d’une compétence suivant une progression croissante Planifier , c’est organiser l’opération enseignement-apprentissage par anticipation

Canevas de planification d’une situation d’enseignement

Canevas de planification d’une situation d’enseignement-apprentissage détaillée Primaire Nom de l’étudiant : Nathalie Pepin, Joseph A Justima, Victoria Sobey Titre de l'activité: Arcimboldo, tu m’inspires Classe et population d’élèves : 1re année du 3e cycle au primaire, classe ordinaire avec élèves intégrés

la situation d’apprentissage et d’évaluation (saé) en

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sont requises pendant le stage. 3 grille de planification (moyen terme). * Cette ou -ci ou celui-

Principales composantes de la pla

(Document préparé par Manon LeBlanc et Yvan Picard) A. B. C.

D. Éléments de différenciation

E. Concepts (contenus)

F. G.

H. Ressources

I.

J. Approches pédagogiques privilégiées

K. GRILLE DE PLANIFICATION DUNE SITUATION DAPPRENTISSAGE (moyen terme) Document préparé par Manon LeBlanc et Yvan Picard Matière.s : ____________________ Niveau : ____________________ Nb de leçons : ____ (RAG) (RAT) (RAS) Concepts (comportements observables et descripteurs)

Critères Indicateurs de rendement

Ressources (matériel)

Leçon(s) et RAS

Préparation Évaluation

Différenciation Approche(s) pédagogique(s)

privilégiée(s)

Leçon (s) no ___ à ____

Leçon(s) et RAS

Réalisation Évaluation

Différenciation Tâches particulières Approche(s) pédagogique(s) privilégiée(s)

Leçon (s) no ___ à ____

Leçon(s) et RAS

Intégration Évaluation

Différenciation Tâches particulières

Approche(s)

pédagogique(s) privilégiée(s)

Leçon (s) no ___ à ____

Retour réflexif :

EXEMPLE, préparé par Manon LeBlanc

GRILLE DE PLANIFICATION DUNE SITUATION DAPPRENTISSAGE (moyen terme) Matière.s : ____________________ Niveau : _____ : ___________________Nb de leçons : ____ (RAG) (RAT) (RAS) Concepts / Contenus (comportements observables et descripteurs)

Critères Indicateurs de rendement

(Exemples de critères en lien avec les RAS associés au produit final, le kiosque) - Pertinence des informations présentées - Précision des informations présentées au produit final, le kiosque) - Expliquer un problème en lien avec la présence de produits - Nommer deux comportements à adopter pour aider à solutionner (ou remédier à) ce problème - Illustrer le problème par une photo ou un dessin

Ressources (matériel)

Les questions environnementales occupent de plus en plus de place dans la société. À travers différentes expériences, les élèves expérimenteront avec les acides et les bases afin de mieux comprendre leurs propriétés. Par la suite, ils devront se familiariser avec les problèmes qui peuvent -maîtres.

Annexe A Teste ta combinaison!

Annexe B Technique 3 2 1

Annexe C Aide-mémoire

Déchets divers

Grande banderole

Leçon(s) et RAS

Préparation Évaluation

Différenciation Approche(s) pédagogique(s)

privilégiée(s)

Leçon 1

- Appliquer les règles de sécurité liées à la manipulation de produits chimiques - Expérimenter avec des acides et des bases pour en découvrir leurs propriétés

La planète en péril!

(écosystème) - Placer une pile de déchets sur le bureau (avant cours). - Gérer le remue-méninge en grand groupe et identifie, avec les nocifs.

On fait quoi ?

- Expliquer le projet.

Fais attention!!!

(règles de sécurité) - prend en note les règles de sécurité présentées par

Que va-t-il se passer??? mini-laboratoire

(acides et les bases) o pose des hypothèses sur différentes combinaisons; o (in)valide des hypothèses (résultats de différentes combinaisons).

Évaluation formative :

résultats en lien avec les différentes combinaisons

Leçon(s) et RAS

Réalisation Évaluation

Différenciation Approche(s) pédagogique(s)

privilégiée(s)

Leçon 2

- Appliquer les règles de sécurité liées à la manipulation de produits chimiques - Expérimenter avec des acides et des bases pour en découvrir leurs propriétés

À la découverte du pH! laboratoire

(acide, base, pH) - : eau, savon, etc.) et note ses observations dans son journal scientifique. - Observer et questionner les élèves (ex : Comment pouvez-vous expliquer le résultat obtenu?).

Leçon 3

- Mener des recherches nouveaux problèmes liés à la présence de produits chimiques dans

Leçon 4 et 5

Pourquoi le pH? recherche sur Internet

(acide, base, pH) basique et les incidences de ces différentes solutions sur

Scientifiques en herbe

(laboratoire)

Testons vos connaissances!

Les élèves qui éprouvent

de la difficulté peuvent se servir de la banque de mots clés (voir Annexe C

Aide-mémoire)

Évaluation formative :

Jeopardy (acides et

bases)

Leçon(s) et RAS

Intégration Évaluation

Différenciation Approche(s) pédagogique(s)

privilégiée(s)

Leçon (s) no ___ à ____

Retour réflexif :

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