Liste des sujets TFE déjà traités - Campus Saint-Jean
Liste des sujets TFE déjà traités 1) Peut-on soigner les phobies ? 2) A quoi servent les rêves ? 3) Quelles sont les causes de la dépression ? 4) Quelle est l’image de la femme dans les séries américaines ? 5) Le crime passionnel est-il un crime sexiste ? 6) Quelle est la politique de l’UE vis-à-vis des OGM ?
TFE S5 MemoireFinEtudes Complet - Infirmierscom
5(0(5&,(0(176 -h whqdlv wrxw g¶derug j uhphuflhu pd gluhfwulfh gh rluh 5rvdolqh 285*8,*121 srxu vd elhqyhloodqfh vrq vrxuluh hw vd erqqh kxphxu (ooh v¶hvw wrxmrxuv prqwuph supvhqwh hw
Guide de rédaction du TFE en médecine générale
2 Votre TFE en 4 étapes Schématiquement, la réalisation du TFE devrait suivre un plan en 4 étapes, étalées dans le temps (figure 1) FIGURE 1 : LE TFE EN 4 ÉTAPES Votre tuteur sera d’une grande aide au moment du choix de la problématique ; à la phase du choix d’un plan d’action et de sa méthodologie propre, vous aurez plutôt
INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS MEMOIRE
Le sujet de communication est très vaste, puisqu’il englobe beaucoup de domaines tels que : des pathologies qui impactent la communication (AVC), le mutisme (lié à l’âge ou à une pathologie psychiatrique par exemple), les patients non francophones etc Pourtant, c’est particulièrement la barrière de la langue qui m’intéresse
Planning des TFE 2013-2014 - Section BSI
Planning des TFE 2013-2014 - Section BSI 1 La place de l'infirmier au sein d'un service d'imagerie médicale Fossion Catherine De Mullier Olivier 19/06 à 8h30 Schoppach Hélène Septon Julie Festraets Caroline Vanloocke Nancy 20/06 à 11h Vandevoorde Hélène Brichard Charlotte Christiane Robin
Référentiel de compétences Bachelière et bachelier en soins
professionnel de praticien infirmier gradué tel que défini dans l’Arrêté royal n°78 du 10 novembre 1967 relatif à l’exercice de professions de soins de santé (mb du 14/11/1967) exercer l’art infirmier demande des compétences professionnelles spécifiques, déterminées en cohérence avec les besoins de
IFSI du Centre Hospitalier - ENTRAIDE ESI IDE
l’infirmier(e) en pré-hospitalier sur l’état de santé et la prise en charge immédiate d’un patient ainsi que dans la suite de sa prise en charge 2 CADRE THEORIQUE 2 1 L’Infirmier(e) Diplômé(e) d’Etat 2 1 1 Le soin infirmier Selon Hesbeen4 1997 (1-1), définir la profession infirmière est difficile Il
LA CONTENTION PHYSIQUE CHEZ LA PERSONNE ÂGÉE EN DÉLIRIUM
La problématique du TFE devait être discutée et émergée d'une analyse commune avec l'équipe infirmière et particulièrement avec l'infirmière-chef Suite à divers entretiens avec celle-ci, elle nous a proposé d’étudier le rôle infirmier dans la prise en charge de la contention chez la personne âgée présentant un delirium
Travail de fin détudes: Les mythes entourant le viol dans
En Belgique, et plus précisément en Wallonie, on dénombre en moyenne 1000 plaintes pour viol chaque année Cela équivaut à 3 par jour Mais alors que les statistiques estiment qu'uniquement une femme sur six entreprend des démarches et porte plainte, les taux explosent : on atteindrait les 18 viols
IFSI du CHRU de Montpellier 1146 Avenue du Père
1 I F S I du C H R U de Montpellier 1146 Avenue du Père Soulas 34295 Montpellier cedex 5 Du désir de soi au désir de soin, pour une tentative de réhabilitation vers le
[PDF] développement durable au maroc ppt
[PDF] projets développement durable maroc
[PDF] problématique du développement durable au maroc
[PDF] expliquer le développement durable aux élèves
[PDF] les programmes de santé publique au maroc
[PDF] système national de santé maroc 2015
[PDF] programme sanitaire au maroc
[PDF] idée de collecte d argent
[PDF] memoire online secretariat de direction
[PDF] l'évolution du secrétariat
[PDF] le développement inégal ? sao paulo
[PDF] le développement inégal seconde bac pro
[PDF] le développement inégal introduction
[PDF] le développement inégal wikipédia
Référentiel de compétences Bachelière et bachelier en soins inrmiers
Catégorie paraméDiCale sainte-élisaBeth
ANNéE ACADéMIQUE 2012-2013
B Ce référentiel est issu d'un travail réalisé à la Haute école de Namur-Liège-Luxembourg sous la conduite et avec l'expertise pédagogique de Louise Lafortune, coordonné par Cécile Dury en collaboration avec les membres du groupe pilote : Joëlle C ollin,Bénédic
te Duchêne et l'équipe enseignante de la catégorie paramédicale. REME RC IEME N TS M erci à toutes les personnes qui ont participé à ce projet. M erci plus particulièrement à Agnès M athieu-Hendricx, directrice de la catégorie paramédicale H ENALLUX, Véronique Gérard et
Dominique
E rnst pour leur r egard critique constructif. COMME N T C ITE R C E RA PPO R TDury C.; Lafortune L.; Collin J.; Duchêne
B. (2012) Référentiel de compétences de la bachelière et du bachelier en soins in?rmiers. Haute école de Namur-Liège-Luxembourg, Catégorie paramédicale. M ISE E N PA G ENathalie da Costa
M aya, CDC S asbl© Les éditions namuroises, 2012
Avenue de la Lavande, 34
5100 Namur (
B elgique) Dépôt légal : D/2012/9725/15
ISBN : 978-2-87551-030-3
Tous dr
oits de reproduction, traduction, adaptation, même partielle, y compris les micro?lms et les supports informatiques, réservés pour tous pays. [1] La direc tive 2005/36/CE du Parlement européen et du Conseil du 7 septembre 2005 relative à la reconnaissance des quali?cations professionnelles est entrée en vigueur le 20 octobre 2007. Depuis, elle a été modi?ée à plusieurs reprises et est actuellement en cours de révision. Une version de la directive et de ses annexes est disponible sur le site : h legislation_fr.htm [2] T uning E duca tional S truc tures in E ur ope. Nursing - S peci?c Competences. Document accessible sur le sitenursing.html[3] Le CGHE est un organe créé par le Décret du 5 août 1995 ?xant l'organisation générale
de l'enseignement supérieur en Hautes écoles [4] N ouvelle description des formations par compétences pour la section soins in?rmiers élaborée par le Conseil supérieur paramédical (Formation de type court). [5] C e sont "les acquis d"une personne apprenante au terme d"un processus d"apprentissage c"est-à-dire ce qu"il sait, comprend et est capable de mobiliser pour agir avec compétences» . Voir avis n°100 et n°110 du Conseil de l'éducation et de la Formation (C EF) sur le site
: http://www.cef.cfwb.be/index.php?id=4260 Le bachelier en soins infirmiers est un professionnel polyvalent du secteur de la santé. Quali?é d'art in?rmier, son métier est régi et protégé par divers arrêtés royaux. Le grade de bachelier en soins in?rmiers peut donner accès au titre professionnel de praticien in?rmier gradué tel que dé?ni dans l'Arrêté royal n°78 du 10 novembre 1967 relatif à l'exercice de professions de soins de santé ( MB du 14/11/1967). E xercer l'art in?rmier demande des compétences professionnelles spéci?ques, déterminées en cohérence avec les besoins de santé des populations et répondant aux exigences des décrets nationaux et des recommandations européennes dont la directive2005/36/C
E [1] relative à la reconnaissance des quali?cations professionnelles.Di?érents travaux dont le projet CR
ESI (2006-2008) et le "Tuning
Pr oject for Nursing» [2] , ont proposé des compétences pour l'in?rmier(ère) en soins généraux au terme de la formation bachelière.En jan
vier 2011, le Conseil Général des Hautes écoles (CGH E [3] de la Fédération Wallonie- Bruxelles a proposé une description de la formation bachelière en soins in?rmiers (Rapport d'activités CGHE 2010-2011)
[4] qui amène le(la) futur(e) professionnel(le) à développer six compétences déclinées en capacités et une "posture ré?exive».Ce référentiel de compétences H
ENALLUX de la bachelière et
du bachelier en soins in?rmiers ( BSI ) propose une déclinaison en acquis d'apprentissage [5] des six compétences et de leurs capacités. Ces acquis se fondent sur les descripteurs du niveau 6 du cadre européen des certi?cations (C E C) [6] indiquant "les acquis de l'éducation et de la formation attendus d'une certi?cation de niveau 6 quel que soit le système de certi?cation», dans le but d'améliorer la transparence des quali?cations et de favoriser la mobilité. Le C E C fait notamment référence aux compétences en termes de prise de responsabilité et d'autonomie c omplexes, incluant des responsabilités au niveau de la prise de décisions dans des contextes professionnels ou d'études imprévisibles ; pr ofessionnel individuel et collectif. 1 cOmPéTence 1 s'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle cAPAciTéS 1. P ar ticiper activement à l'actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels 2. valuer sa pratique professionnelle et ses apprentissages 3. D évelopper ses aptitudes d'analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité 4. C onstruire son projet professionnel 5. A dapter un comportement responsable et citoyen 6. E xercer son raisonnement scienti?que cOmPéTence 2 prendre en compte les dimensions déontologiques,éthiques, légales et réglementaires
cAPAciTéS 1.Respec
ter la déontologie propre à la profession 2.Respec
ter la législation et les règlementations 3. P r atiquer à l'intérieur du cadre d'éthique cOmPéTence 3 gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives cAPAciTéS 1. P r ogrammer avec ses partenaires un plan d'action a?n d'atteindre les objectifs dé?nis 2. C ollaborer avec les di?érents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire 3. P ar ticiper à la démarche qualité 4.Respec
ter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique 5. A ccompagner les pairs dans leurs démarches d'apprentissages cOmPéTence 4Concevoir des projets de soins infirmiers
cAPAciTéS 1. C ollecter et sélectionner les informations 2. I den ti?er les problèmes de santé, les diagnostics in?rmiers et les problèmes traités en collaboration 3. F ixer des objectifs 4.Choisir les in
terventions de soins 5. P lani?er les interventions de soins 6. valuer la démarche de conception cOmPéTence 5 assurer une communication professionnelle cAPAciTéS 1. T r ansmettre oralement et/ou par écrit les données pertinentes (les données liées au soin et les données liées à un rapport, à un T F E 2.Utiliser les outils de c
ommunication existants 3. C ollaborer avec l'équipe pluridisciplinaire 4. D évelopper des modes de communication adaptés au contexte rencontré cOmPéTence 6 réaliser les interventions de soins infirmiers à caractère autonome, prescrit et/ou confié cAPAciTéS 1. A ccomplir des prestations de soins directs et indirects dans les domaines de la promotion de la santé, de la prévention, du curatif, du palliatif et de la réadaptation 2. A dapter le soin à la situation et aux di?érents contextes culturel, social et institutionnel 3. valuer l'aboutissement d'un projet compétences et capacités [6] Le cadr e européen des certi?cations (CEC) fait oce d'outil de transposition pour faciliter la lecture des certi?cations nationales dans toute l' E ur ope, favorisant ainsi la mobilité des travailleurs et des apprenants d'un pays à l'autre et facilitant leur éducation et leur formation tout au long de la vie. Le C EC porte sur huit niveaux de référence (du niveau de base (Niveau 1) au niveau avancé (Niveau 8)) décrivant le savoir, les aptitudes et les compétences d'un apprenant. Cela permet d'établir plus facilement une comparaison entre les certi?cations nationales et devrait impliquer que les individus n'aient pas à répéter un apprentissage en cas d'installation dans un autre pays.
2