Séquence 2 : à la découverte des Contes des mille et une nuits
Séquence 2 : à la découverte des Contes des mille et une nuits Séance 1 : étude de la préface du recueil Dix contes des mille et une nuits Activité de vocabulaire Aidez-vous d’un dictionnaire pour relier chaque mot à sa définition Tous ces mots sont extraits de la préface du recueil S’ingénia (p5) Batifolèrent (p6)
Les Mille et Une Nuits
Les Mille et Une Nuits Textes extraits des Plus beaux contes des Mille et Une nuits Milan jeunesse et de Devenir Lecteur édition Nathan Niveau : 5ème SEGPA Durée : séances Genre : contes de nature multiple : conte merveilleux, récits de voyage
Projet daction Écrire un conte des Mille et Une nuits
la trame narrative et les éléments attendus pour enrichir le récit l’image projetée pour aider à la description des phrases d’introduction ou marquant une pause narrative tirées des Contes des Mille et une Nuits, rappel de la lecture de la séance 1 Différenciation : - Production par groupes de deux élèves (Ousmane et Alison,
Vingt mille lieues Marie-Ange Spire sous les mers Jules Verne
de l’auteur de Vingt mille lieues sous les mers en quelques lignes afin de susciter la curiosité des lecteurs d’aujourd’hui 2 a) Dans le tableau ci-dessous, associez le titre des romans célèbres de Jules Verne aux citations proposées et soulignez les mots ou expressions qui vous ont permis de trouver la réponse
N1 - cycle3orpheecolecom
Palier 2: Ecrire, comparer et utiliser les nombres entiers o Programmes (BO 2008) Comparer, ranger et encadrer des nombres jusqu’au milliard ; Utiliser les signes < et > o Objectifs spécifiques de la séquence : ♣ Comparer les nombres jusqu’au million Ranger les nombres dans l’ordre croissant et décroissant jusqu’au million
SÉQUENCE : Sait-on qui est le plus fort
C’était l’époque où le doux temps d’été déclinait et faisait place au rigoureux hiver Renart, dans sa maison, était à bout de provisions ; il n’avait plus rien à dépenser et ne trouvait plus de crédit chez les marchands Un jour de grande faim, le goupil quitta Maupertuis et se glissa parmi les joncs entre la rivière et le
MODULE NUMERATION CE2 - ac-reunionfr
numération (7 centaines et 8 dizaines = 780) - Comprendre les groupements par dix, par cent, par mille, en particulier pour dénombrer une collection 1 Les craies
Fichier d’entraînement en étude de la langue CM2
Ex – Souligne les verbes conjugués et indique si les phrases sont simples ou complexes a)Dès demain, j'irai à l'école de bonne heure et je réviserai mes leçons b) Les chiens de mon voisin aboient tous les matins dès le départ de leur maître
Du jazz pas seulement pour les grands - Académie de Lille
On fait écouter et on chante la chanson enfantine « Une souris verte », bien connue des enfants On fait écouter « Mille et une souris vertes » (Orphéon Celesta) La comparaison des deux versions et une discussion permettent de mettre en évidence les points communs et les différences
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Alice Cassaing
Les Mille et Une Nuits.
Textes extraits des Plus beaux contes des Mille et Une nuits Milan jeunesse et de Devenir Lecteurédition Nathan.
Niveau : 5ème SEGPA. Durée : séances
Genre : contes de nature multiple ŃRQPH PHUYHLOOHX[ UpŃLPV GH YR\MJH" Toutes ces histoires sont enchâssées dans un récit-cadre.Programmes de 5ème :
Français Imaginer des univers nouveaux : découvrir des textes et des images rele- vant de différents genres et proposant la représentation de mondes imaginaires, uto- piques ou merveilleux. Un conte merveilleux H[PUMLP G·XPRSLH GH URPMQV G·MQPLŃLSMPLRQ ILOm sur des univers imaginaires, poèmes. Histoire 1MLVVMQŃH HP GLIIXVLRQ GH O·HVOMP : pouvoirs, sociétés et cultures.Thèmes abordés :
- Le Monde arabe, - La fidélité des femmes, - La ruse,Dispositif didactique :
- Répondre à un questionnaire, - Compléter un résumé à trous, - Rédiger un résumé, - Ecrire la suite, - Compléter des mots croisés en relevant des mots du texte, - Texte puzzle, - Passer du style indirect au style direct. - Faire des recherches dans leObjectifs :
- Lire des contes longs, - Travailler la lecture compréhension (essentiellement globale). - Découvrir une autre culture. - Travailler la méthodologie du résumé. - Enrichir son vocabulaire.Alice Cassaing
Groupes de besoin :
Lecture sélective Compréhension
globaleCompréhension fine Grammaire de texte
ou de phrases.Saloua
RubenJosué
RubenLéa
Fatine
Fatine
Enzo LeylaJosué
MedhiAmaïa
Cristiana
Thalia
Léa
Saloua
Estelle
RubenJosué
Amaïa
Cristiana
Saloua
Groupes de niveaux en lecture :
Groupe fort : Cristiana, Thalia, Estelle, Medhi, Enzo Groupe moyen : Josué, Fatine, Amaïa, Enzo, Leyla,Groupe faible : Léa, Saloua, Ruben
Découpage des contes :
Schéhérazade (3 parties)
Histoire du pêcheur (Les Mille et une nuits, 4 contes, Nathan)Les trois pommes.
Le Marchand de Bagdad (2 parties)
Aladdin (3 parties)
Ali Baba et les quarante voleurs : vidéo.
FRPPHQP V·MŃOHYM O·OLVPRLUH GH 6ŃOpOpUM]MGHBAlice Cassaing
Séance 1.
Supports : Conte Schéhérazade, partie 1 (3 versions) + résumés à trous (2 versions) et questionnaire.Objectif : découvrir le conte.
Etudier les aspects propres au conte arabe.
¾ Découverte du conte.
Lecture silencieuse du début du conte et travail de compréhension globale.Compléter un résumé à trous.
¾ Mise en commun et oralisation du texte.
¾ Un conte musulman : Etudier les aspects propres au conte arabe. Questionnaire : relever des expressions, émettre des hypothèses, se situer sur une carte.¾ Mise en commun.
¾ Devoirs : lire les parties 2 et 3.
Séance 2.
Support : parties 2 et 3 (pages 10 à 13), 3 versions. Objectif : Apprendre à résumer un texte et anticiper la suite.¾ Compréhension globale.
Par groupe de 3, les élèves rédigent au brouillon un résumé des textes à lire à la
maison.Confrontation des résumés.
¾ Production écrite : imagine ce que va faire Schéhérazade.¾ Lecture des textes.
¾ Devoirs : lire la 4ème partie du conte.
Séances 3.
Support : 4ème partie.
Alice Cassaing
Objectif : Compréhension littérale ou fine du texte. ¾ Compréhension littérale ou fine : questionnaires différenciés.¾ Etude du vocabulaire.
0RPV ŃURLVpV j ŃRPSOpPHU j O·MLGH GH PRPV H[PUMLPs du conte.
GLVPULNXHU OH UHŃXHLO GH ŃRQPHV GH O·pGLPLRQ Nathan et demander aux élèves de commen-cer à le lire ŃOMŃXQ j VRQ U\POPH HQ LPSRVMQP MX PRLQV OM OHŃPXUH GH O·OLVPRLUH GX Sê-
cheur, proposer la version enregistrée si nécessaire).Séance 4
Support : Histoire du pêcheur.
Compétences :
- 3RXUVXLYUH O·pPXde du concept de résumé. - Approfondir la lecture selon un dispositif différencié, ¾ IHŃPXUH VLOHQŃLHXVH Ą SOUMVHV j UHPHPPUH GMQV O·RUGUH SRXU UHŃRQVPLPXHU OH UpVu- mé.¾ 2UMOLVMPLRQ MSUqV O·H[HUŃLŃH RX SHQGMQP ŃHOXL-ci si les élèves paraissent en diffi-
culté. 2UMOLVMPLRQ Ą pŃRXPH GH O·HQUHJLVPUHPHQPB