[PDF] Programme - Histoire du Québec et du Canada

Notes de cours Histoire 4e secondaire

Notes de cours Histoire 4e secondaire Volume Fresques Chapitre I : Population et peuplement du Québec Tour d’Horizon Répartition de la population du Québec Population de 7,7 M (23 de la pop du Canada) Concentrée dans les villes et surtout Montréal (48 de la pop pour 0,2 du territoire) Densité de 4,6 habs/km2

Histoire et éducation à la citoyenneté, 4e secondaire

Histoire et éducation à la citoyenneté, 4e secondaire Compéten es développées par l’élève Interroger les réalités sociales dans une perspective historique L’élève aquiert des onnaissan es au sujet des réalités sociales suivantes : population et peuplement,

Histoire 404 – document de révision

population concentrée dans la vallée du Saint-Laurent (dans la vallée du Saint-Laurent) Tenir feu et lieu Cens, rente, mouture, taille ¾Engagés (mesures incitatives) Forte natalité [principale cause de la croissance] 1663 1713 Mesures de peuplement de Jean Talon Occupation du territoire document 3 4

Histoire et éducation à la citoyenneté, 4e secondaire

Histoire et éducation à la citoyenneté, 4e secondaire Enseignants : Joël Audet, Déric Bernier et Patricia Boulianne Connaissances abordées durant l’année (maîtrise) Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en histoire et éducation à la citoyenneté Étape 1 Étape 2 Étape 3

NOTES DE COURS HISTOIRE SECONDAIRE 3 Chapitres 1 à 4

Volume pages : 4 à 21 Définitions Nomade: Personne qui se déplace en fonction de ses activités et de ses besoins, et qui ne s’installe pas de façon permanente dans un lieu Sédentaire : Personne qui s’installe de façon permanente dans un lieu Migration: Déplacement d’une population d’une région vers une autre région

Programme - Histoire du Québec et du Canada

Programme de formation de l’école québécoise Domaine de l’univers social Histoire du Québec et du Canada 1 Présentation de la discipline L’étude des particularités du parcours d’une nation, d’une société, d’un

Histoire Consolidation chapitre 1 : La sédentarisation

Histoire • 1re année du secondaire 4 La déesse-mère démontre la présence de croyances au néolithique Elle symbolise la fécondité Vrai Faux 19 Vrai ou Faux ? Une société c’est : Des humains qui font partie d’un groupe d’individus, installés sur un

Histoire et éducation à la citoyenneté 4e

histoire du Québec et du Canada Saint-Laurent, ERPI, 1995, p 245 Après Document 4 «Après 1806, les ventes de pelleteries (fourrures) deviennent une composante secondaire des exportations du Bas-Canada En 1810, ( ) les fourrures ne comptent que pour 9,2 du total des exportations au port de Québec Les expéditions de produits

CHAPITRE 1 : IDENTITÉ AUTOCHTONE (SECONDAIRE 1)

Chapitre 1 : Identité autochtone (secondaire 1) 1 5 Thèmes Énumérer et définir les facteurs qui déterminent l’identité autochtone (facteurs juridiques, géographiques, environnementaux, linguistiques, nationaux et culturels) Déterminer en quoi l’identité autochtone a changé S’attarder

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Troisième et quatrième secondaire

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRAMME DE FORMATION DE L'ÉCOLE QUÉBÉCOISE

Histoire du Québec

et du Canada

Ce document peut être consulté

sur le site Web du Ministère : www.education.gouv.qc.ca. © Gouvernement du Québec

supérieur ISBN 978-2-550-79068-6 (PDF) Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2017

Histoire du Québec et du Canada

Table des matières

Présentation de la discipline ................................................................. 1 Apport de la discipline à la formation des élèves ............................... 1 Nature du programme ........................................................................ 1

Relations

les autres éléments du Programme de formation ............................... 3 Relations avec les domaines généraux de formation ........................ 3 Relations avec les compétences transversales ................................. 3 ................................... 4

Contexte pédagogique ........................................................................... 5

Le rôle ........................................ 5 ....................................................... 6 Des sources et des ressources .......................................................... 7

Les séquences .......................... 7

.............................................................. 8

Compétence

du Canada .............................................................................................10

Sens de la compétence ...................................................................10 Compétence 1 et ses composantes.................................................12 Compétence 2 Interpréter une réalité sociale ....................................13 Sens de la compétence ...................................................................13 Compétence 2 et ses composantes.................................................15 Contenu de formation .......................................................................... 16

Périod ................................ 16

Réalité sociale ................................................................................. 17

Connaissances historiques .............................................................. 17

Concepts .......................................................................................... 18

Repères culturels ............................................................................. 18

Structure du programme Troisième secondaire ........................... 20

colonie .......................................................................................... 21

métropole française ...................................................................... 25

1760- .................. 30

1791-1840 Les revendications et les luttes nationales ............... 35

Structure du programme Quatrième secondaire .......................... 41

1840-1896 La formation du régime fédéral canadien ................. 42

1896- ........... 48

1945-1980 La modernisation du Québec et la Révolution

tranquille ....................................................................................... 54

De 1980 à nos jours Les choix de société dans le Québec contemporain ............................................................................... 60

Annexe 1................................................................................................ 66

Analyse critique des sources ........................................................... 66 Utilisation et production de représentations du temps .................... 67 Utilisation et production de cartes historiques ................................. 68

Annexe 2................................................................................................ 69

Synthèse du contenu de formation Troisième secondaire ........... 69 Synthèse du contenu de formation Quatrième secondaire .......... 70

Histoire du Québec et du Canada

Histoire du Québec et du Canada

1

Présentation de la discipline

Létude des particularités du parcours dune nation, dune société, dun groupe permet linscription de ses membres dans le temps long et favorise la construction de leur identité en tant que sujets de lhistoire. Lanalyse des traces du passé dans une perspective historique mène à létablissement de faits, de changements et de continuités ainsi quà la détermination de leurs causes et des conséquences quils entraînent. La science historique exige rigueur et méthode; elle comporte ses exigences propres. Apport de la discipline à la formation des élèves Lhistoire en tant que discipline scolaire trouve ses fondements dans la science historique. Elle favorise chez les élèves le développement de la pensée historique, soit un ensemble dhabiletés intellectuelles qui permettent la mise à distance du passé et le recours à une méthode danalyse critique, la méthode historique. En étudiant les faits du passé, quils établissent eux-mêmes ces faits ou que ceux-ci leur soient transmis, les élèves saisissent limportance de situer les expériences antérieures dans leur contexte. La pensée historique affine lesprit critique des élèves et développe la rigueur intellectuelle, les outillant conséquemment pour la délibération sur des problèmes contemporains et la participation sociale. Le cours dhistoire est un lieu où se confrontent divers points de vue et où sont traités tour à tour les conflits, les contradictions et les sujets de consensus ou de division. Il offre un espace de discussion sur la mémoire, lidentité et la diversité. En outre, à lécole, lhistoire remplit une fonction culturelle par laquelle les élèves sont appelés à intégrer un ensemble de connaissances collectives qui en nourrissent létude.

Le présent programme vise à :

amener les élèves à acquérir des connaissances sur lhistoire du

Québec et du Canada;

amener les élèves à développer les habiletés intellectuelles liées à létude de lhistoire; amener les élèves à développer les aptitudes critiques et délibératives favorables à la participation sociale.

Nature du programme

Le programme dhistoire du Québec et du Canada porte sur la caractérisation et linterprétation des particularités du parcours de la société québécoise. Il permet létude des interactions entre les divers groupes au sein de lensemble complexe que constitue la nation. Létude de lhistoire dune nation ne débute pas au moment de sa reconnaissance. Les jalons de lexpérience singulière du Québec se posent dès les premiers contacts avec le territoire nord-américain. La nation nest jamais achevée; elle est ouverte et changeante. Lhistoire du Québec sinscrit dans le contexte sociohistorique canadien, nord-américain et mondial, diverses nations contribuant à lévolution de la société québécoise. Lhistoire nationale est le lieu de rencontre de lhistoire politique et de lhistoire sociale, où senchevêtrent les aspects culturel, économique et

Histoire du Québec et du Canada

2 territorial. Elle appelle et légitime létude dune société enracinée dans ses particularités, celles de ses institutions, de ses acteurs historiques, des groupes sociaux qui la composent ainsi que de leurs rapports avec leur milieu. Le présent programme comporte deux objets détude que permet dappréhender lexercice des compétences : les périodes historiques du Québec et du Canada, circonscrites à des événements marquants de lhistoire du Québec et du Canada, et les réalités sociales qui se rapportent à laction humaine dans un contexte sociohistorique donné et dont le choix repose sur limportance des transformations quelles

évoquent.

Le programme est axé sur le développement de deux compétences : Caractériser une période de lhistoire du Québec et du Canada;

Interpréter une réalité sociale.

Histoire du Québec et du Canada

3 Relations entre le programme dhistoire du Québec et du Canada et les autres éléments du Programme de formation Le programme dhistoire du Québec et du Canada sinscrit dans la continuité du Programme de formation de lécole québécoise, dont les visées sont la construction dune vision du monde, la structuration de lidentité et le développement du pouvoir daction. Il présente également un ensemble de caractéristiques communes aux autres programmes disciplinaires. Les interactions entre lun et lautre élément du Programme de formation peuvent être planifiées ou non, explicites ou non; elles sont utiles et contribuent avec efficience à la formation générale des jeunes lorsquelles sont légitimes et non forcées. Les liens entre le programme dhistoire du Québec et du Canada et les domaines généraux de formation, les compétences transversales et les autres domaines dapprentissage contribuent au développement et à la construction du sens des compétences Caractériser une période de lhistoire du Québec et du Canada et Interpréter une réalité sociale.

Relations avec les domaines généraux de

formation Les domaines généraux de formation exposent les grandes problématiques contemporaines, qui sont pluridisciplinaires et complexes. Ils présentent des considérations particulières, mais sont largement interdépendants. Lhistoire recoupe, à un moment ou à un autre de son étude, chacun des domaines généraux de formation : Santé et bien-être, Orientation et entrepreneuriat, Environnement et consommation, Médias et Vivre-ensemble et citoyenneté. Ce dernier domaine se réalise sans conteste dans le programme dhistoire. Son intention éducative consiste à amener les élèves à participer à la vie démocratique de la classe ou de lécole et à développer une attitude douverture sur le monde et de respect de la diversité. Elle est étroitement liée à la visée du programme dhistoire du Québec et du Canada qui consiste à amener les élèves à développer les aptitudes critiques et délibératives favorables à la participation sociale. Grâce aux situations dapprentissage et dévaluation qui leur sont proposées, les élèves peuvent développer les aptitudes et les attitudes évoquées par le domaine général de formation. La mise à distance du passé et le recours à une méthode danalyse telle que la méthode historique cultivent lesprit critique des élèves, dès lors plus aptes à assumer leur rôle de citoyens.

Relations avec les compétences transversales

Au gré des apprentissages effectués à lécole, les élèves développent un ensemble de capacités génériques qui transcendent les compétences disciplinaires. Dans le Programme de formation de lécole québécoise, où sont regroupées ces capacités sous le terme compétences transversales, laccent est mis sur limportance que prennent les contextes dapprentissage, le plus souvent disciplinaires, dans leur développement. Les compétences transversales sont activées en interaction les unes avec les autres. Elles contribuent toutes de manière significative au développement des compétences du programme dhistoire. En caractérisant une période de lhistoire du Québec et du Canada et en interprétant une réalité sociale, les élèves font appel à des apprentissages qui dépassent le cadre du programme. Certaines compétences

Histoire du Québec et du Canada

4 transversales sont essentielles au développement dhabiletés intellectuelles liées à létude de lhistoire. Lapport de compétences telles que Exploiter linformation, Résoudre des problèmes, Exercer son jugement critique et Se donner des méthodes de travail efficaces est manifeste.

Relations avec les domaines dapprentissage

Les différentes disciplines senrichissent mutuellement. Il serait difficile dévaluer avec précision lapport dun domaine particulier aux apprentissages en histoire, plusieurs disciplines pouvant y contribuer dans les limites de leur champ dintérêt. Dans le cours dhistoire, les élèves lisent, écrivent, analysent des graphiques et des tableaux, résolvent des problèmes, donnent un sens aux architecturales. Tous les programmes disciplinaires sont susceptibles de contribuer au travail de caractérisation et dinterprétation auquel le programme dhistoire du Québec et du Canada convie les élèves. Sil est souhaitable que les liens entre les apprentissages disciplinaires se fassent de façon instinctive ou naturelle, il peut être nécessaire dencourager le recours à certains de ces apprentissages au moment opportun.

Histoire du Québec et du Canada

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Contexte pédagogique

Lenseignement consiste non seulement à obtenir des élèves quils apprennent, mais également à faire en sorte quils puissent apprendre deux-mêmes. Enseigner, cest prévoir des modalités denseignement et dévaluation, réunir des conditions et recourir à des approches variées propices à lapprentissage. Lenseignant détient les compétences, lesquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39