Travailler lexpression orale en Accompagnement personnalisé
Modalités de mise en œuvre : Professeurs concernés : un ou deux professeurs de lettres Organisation des séances : conçu pour des élèves entrant en seconde (période de septembre / octobre), le projet peut être conduit sur cinq séances d’une heure chacun Les élèves sont répartis en deux demi groupes pour les quatre premières et
Mise en oeuvre de la continuité pédagogique
MISE EN ŒUVRE CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE DANS LE SECOND DEGRÉ 01/09/2020 6 Cas 2 : groupe d’élèves ou de classe en 2 septaine3 L’enseignement s’effectue à distance durant la période
VADE-MECUM - Education
Nous définirons donc la co-intervention comme une modalité pédagogique de mise en œuvre des référentiels et des programmes dans laquelle deux enseignants interviennent ensemble dans une même salle (ou un même lieu) et au même moment Dans cette définition, la co-intervention suppose
Continuité pédagogique - ac-normandiefr
professeurs concernés Ce guide a pour objet de proposer des pistes de réflexion et d’actions afin de faciliter la mise en œuvre d’un lien pédagogique entre enseignants et élèves, rassurant et personnalisé, dans la continuité des apprentissages engagés
NOTE relative aux modalités de mise en place du contrôle en
Deux cas peuvent se présenter : l'absence est justifiée ou n'est pas justifiée La mise en œuvre du CCF relevant de la compétence du chef d'établissement, il lui appartient d'apprécier le motif de l'absence Absence non justifiée : note 0 attribuée à la situation
Mise en œuvre de la réform e des lycées à la rentrée 2000
seuls ou en couple Les couplages systéma-tiques, caractéristiques d’un parcours, ne doivent donc en aucun cas être imposés aux élèves et ce, pour préserver le caractère de détermination de la classe de seconde générale MISE EN ŒUVRE DE LA RÉFORME DES LYCÉES À LA RENTRÉE 2000 N S n° 2000-118 du 25-8-2000 NOR : MENE0002099N
Aide à la mise en œuvre de l’enseignement de l’hist oire des
Un nouveau portail interministériel de l'éducation artistique et culturelle est en cours de réalisation sous la responsabilité des ministères chargés de l'éducation et de la culture Il fédérera, entre autres, les ressources pédagogiques et cultu-relles utiles à la mise en œuvre de cet enseignemen t in B O N° 21 du 21 mai 2009
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POUR L'ÉCOLE DE LA CONFIANCE
Former les talents aux métiers de demain TRANSFORMER LE LYCÉE PROFESSIONNEL VADE-MECUM Mettre en oeuvre la co-intervention dans la voie professionnelle
23 SommaireIntroduction4Articulerlesenseignementsgénérauxetlesenseignementsprofessionnelspourfavoriserlaréussitedesélèves4Quelquesschémasdeconceptiondelaco-intervention6Mettreenoeuvrelaco-intervention9Lesprogrammesetréférentiels9Lesgrilleshoraires9L'organisationetlepilotage10Formerlesprofesseursàlaco-intervention11Objectifsvisésparlecahierdescharges11Cahierdescharges12Cequ'estunenseignementenco-intervention12Pointsdevigilance12Principesméthodologiques13Plus-valueattendue14Démarchegénéraleàprivilégier16Modalitésd'organisationauseindelaclasse17Démarchesetpratiquespédagogiques18Uneméthodologiepossibledeco-interventionenfrançais/enseignementsprofessionnels19Uneméthodologiepossibledeco-interventionenmathématiques/enseignementsprofessionnels19Uneméthodologiepossibledeco-interventionenphysique-chimie/enseignementsprofessionnels22Exemplesdeséquencespédagogiquesdeco-interventionenclassedeseconde24Séquencefrançais-Secondeprofessionnelletechnicienmenuisier-agenceur24Séquencefrançais-CAPopérateurlogistique24Séquencefrançais-CAPagentdesécurité25Séancefrançais-CAPEsthétiquecosmétiqueparfumerie25Séquencefrançais-SecondeprofessionnelleCuisine25Séancemathématiques-CAPCuisine26Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleMétiersdelaMode-Vêtements26Séquencemathématiques-SecondeprofessionnellefamilledemétiersGestionAdministrationTransportLogistique26Séancemathématiques-SecondeprofessionnellefamilledemétiersRelationClient27Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleCommercialisationetservicesenrestauration27Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleCommercialisationetservicesenrestauration2828Séquencemathématiques-SecondeprofessionnelleMaintenanceindustrielle2829Séancephysique-chimie-SecondeprofessionnelleProcédésdelachimie,del'eauetdespapiers-cartons29Séancesciences-physiques-SecondeprofessionnelleTechniciend'étudesdubâtimentoptionétudesetéconomie29
4 Introduction Lesnouvellesgrilleshorairesfontapparaîtredesheuresd'enseignementenco-interventionclairementidentifiées,avecuncaractèreo bligatoire.Cesheu resconce rnentuniquementlaco-interventionenmathématiquesavecl'enseignementprofessionnel(enCAP),enmathématiques-physique-chimieaveclesenseignementsprofessionnels(enbaccalauréatprofessionnel)etenfrançaisaveclesenseignementsprofessionnels(enCAPetbaccalauréatprofessionnel).C'estdelamiseenoeuvredecesheuresqu'ilestquestiondanscedocument(aspectsorganisationnelsetpédagogiques).Rappelonstoutefoisque l'articleL314-2de laloi pourl 'écoledelacon fiance permettoujoursàdeséquipes,danslecadred'expérimentationslocalesetenaccordavecleprojetd'établissement,dedévelopperenplus etsousréserve del'autorisationpr éalabled esautoritésacadémiques,desinitiat ivesd'enseignementenco-interventionmobilisantd'autresdisciplinesquipeuvent restertoutàfa itpertinentesetqu'ilc onvientalorsd'encourager. Articuler les enseignements généraux et les enseignements professionnels pour favoriser la réussite des élèves Enrend antplusconcretsles enseignements généraux,enmettantenpers pectiveles situationsprofessionnellesetenrendantpluslisiblelesensdesenseignements,générauxcommeprofessionnels,laco-interventiondoitsusciterouaccroîtrelamotivationdesélèvesetfavoriserleurengagementdansleurformation.Nousdéfinironsdonclaco-interventioncommeunemodalitépédagogiquedemiseenoeuvredesréférentielsetdesprogrammesdanslaquelledeuxenseignantsinterviennentensembledansunemêmesalle(ouunmêmelieu)etaumêmemoment.Danscettedéfinition,laco-interventionsupposenécessairementunco-enseignement,c'est-à-direunprojetd'enseignementélaboréencommunetenamontdelaco-interventionproprementdite:définitiondesobjectifsetdescontenusd'enseignementàpartirdesréférentielsetdesprogrammes,choixdesmomentsetdesformesdelaco-interventionpouratteindrecesobjectifs,indicateursd'évaluationpourl'analyseréflexivedelaséanceproposée.Laco-interventionprescritedanslesnouveauxarrêtéspartageaveclesEGLS(enseignementsgénérauxliésàlaspécialité),telsqu'ilsétaientdéfinisparl'arrêtédu10février2009,lesobjectifssuivants:adapterlaformationgénéraleauxspécificitésprofessionnelles;renforcerlacohérenceglobaledelaformation;mo ntrerquel'enseignementg énéralparticip edelaformationprofessionnelleetla conforte;favoriserlaconcrétisationdeprojetscollectifs.Elles'endifférenciecependantparl'attributiond'unhorairedédiédanslagrillehorairedechaqueannéeduCAP etdubacc alauréatprof essionn eletparl' indicationdanscettemêmegr illedesenseignementsconcernés.Ellen'alieu,eneffet,qu'entredesenseignementsprofessionnelsetdesenseignementsgénérauxet,encequiconcernelesenseignementsgénéraux,elleselimiteaufrançaisetauxmathémati quespourleCAP,aufrançais,auxm athématiquesetàla physiq ue-chimiepourle
5 baccalauréatprofessionnel.Lesenseignem entsprofessionnelssont,eux,tousconcernés.Cettedéfinitionstrictedeshorairesetdesdisciplinesconcernéesdoitpermettreunemiseenoeuvreeffectivedelaco-intervention.Laco-interventionsedifférencieégalement desEGLS parlanécessairecollaborationd edeuxenseignants,d'enseignementprofessionneletd'enseignementgénéral,etleurinterventionconjointedanslaclasse,alorsquel'horairesupplémentaireprévupourlesEGLSconcernaitlesseulsenseignantsdesdisciplinesgénérales.Rappelonscependantqu'attribuerdesheuresàlaco-intervention,c'est-à-diredoublerlet auxd'encadrement,nefaitpas,ensoi,progresserlesélèvessicetteco-interventionn'estpaspenséeenamont(projetd'enseign ement,modalités,calendrier,momentsd'intervention dechacundesenseignants,etc.).C'estdonctoutl'objetdecevadémécumdepréciseràquellesconditionslaco-interventionpeutconcourirauxapprentissagesdesélèves.Cedispositifpédagogiquesupposeeneffetdenouvellestâches,denouvellesmodalitésdetravailàétablirpour"faireensemble».Ils'agitdecréerdespontsentrelesdisciplinespourapporterdelacohérenceàlaformationglobaledélivréeauxélèves. Loind'êtreunesimplejuxtapositionpédagogiquededeuxe nseignements ,laco-interventionentreunedisciplined'ens eignementgénéral( français,mathématiquesouphysique-chimie)etlesenseignementsprofessionnelsdoitseconstruireàpartird'unesituationprofessionnelleissue duréférentieldesactivitésprofessionnelles desspécialit ésconcernées(RAP),enmobilisantàlafoislesconnaissances,compétencesetcapacitésduprogrammedesdisci plinesgénérales,lestâchesdécrit esdansleréférentield'act ivitésprofessionnellesetlescompétencesetsavoirsassociésdécritsdansleréférentieldecertification.
6 Quelques schémas de conception de la co-intervention Deuxconceptionségalementpositivesdelaco-interventionpeuventêtredistinguées.Lapremièreconceptiondelaco-interventionconsisteàinscrirelasituationprofessionnelledanslechampdel'enseignementgénéralconsidéré,demanièreàfairejouercettedimension"générale»etd'enmontrer l'intérêtpourd'autres situations.L'enjeupédagogiqueest departird'uneactivitéconcrèteaccomplieparl'élève,etd'aboutiràunegénéralisation,ouinversement,demontrercommentdesnotionsgénéralestrouventàs'appliquerdanslasituationétudiée.Onpeutformulerleschosesentermesde"contextualisation»(of ferteparlasituationoul'activi téprofessi onnelle)etde"décontextualisation»(généralisationproposéeetjustifiéeparl'enseignementgénéral).Pourillustrercetteidée,opposonsdeuxpratiquesàpartird'exemples.Lapremièresituationprofessionnelleproposéeestcelleoùdeuxélèvesjouentunéchangedanslecadred'unesituationprofessionnelle,contextualiséedansl'entreprise: - premièrepratique:leprofesseurd'enseignementprofessionnelconçoitlesobjectifs,lessupportsetledéroulementdelaséance.Leprofesseurdefrançaisestmobilisépourcorrigerl'expression.C'estletypemêmeduco-enseignementinutile,lacorrectiondelalanguepouvantetd evantêtrepriseenchar geparle professeurd'enseigne mentprofessionnel; - deuxièmepratique:lesdeuxprofesseursontconçuensembleuneséquenceàpartird'unesituationprofessionnelleetontfaitlelienentrelescompétencesprofessionnellesàmobiliserdanscettesituationetleprogrammedefrançais.Lorsd'uneséance,lesélèvesjouentunéchange(avecunclient,uncollègue,unsupérieur...)quimetenjeusonrapportàl'autre,nécessitedes'affirmer,des'impliqueret,decefait,deréfléchirsursapropreidentité,entantqu'individumaisaussientantqueprofessionnel.Enamontdelaséancedujeuderôle ,lasituat ionprofessionne llepour raêtreprésentéeparle professeurd'enseignementprofessionnelquienanalyseralesenjeuxdecommunicationetlesattentesentermesdecompétencesprofessionnelles.Leprofesseurdefrançais,enlienaveclestextesétudiésenfrançaisdansl'objetd'étudeconsacréàl'identité,pourras'attacherà
7 faireréfléchirlesélèvessurlesélémentsdiscursifspermettantdeparveniràuneexpressiondesoiadaptéeaucontexteetàl'autre.Lorsquelejeuderôlesemetenplace,chaqueenseignantadespointsd'observationsdifférentsquiconvergentversunmêmeobjectif.- L'analysedutravailréaliséestensuiteconduiteparlesdeuxenseignants:leprofesseurdefrançaispeutrevenirsur destextes,desextraitsd efilmsdontl'examenpermettrademettreàdistancel essi tuationsvuesprécédemmentta ndisquele professeurd'enseignementprofessionnelfaitvarierlescontextesoulesinterlocuteurspouraffinerlescompétencesattendues.LebaccalauréatprofessionnelAccompagnement,SoinsetServicesàlaPersonne,parexemple,prévoitdesactivitéspermettantlacommunicationaveclapersonne,lafamille,l'entourageetdontlerésultatattenduestuncomportementadaptéauxsituati ons.Dansunaut redomaine,lebac calauréatprofessionnel Maintenance desVéhiculesAutomobilesprévoitquel'élèvedoiverendrecomptedesoninterventioneninterneouavecdest iers.Dans cesdeuxcas, biendifférent sprofessionnellem ent,leprofesseurdefrançaispeutintervenirsurlescompétencesorales,nonpaspour"corriger»cequ'ilfautdireoupas,maispouraiderl'élèveàfairedeschoixconscientsdansl'usagedelalangueetpourêtresensibleàcelledel'autre.Autreexemple:enenseignementprofessionnellesélèvestravaillentlacompétencedecontrôleetdesuivid'uneproductionenséried'unepièce.Unefeuilletableurpermetdeconsignerlesrésultats.- premièrepratique:lerôleduprofesseurdemathématiquesselimiteàvérifierquelesformulessaisiesdansletableuretlegraphiqueobtenuparl'élèvesontcorrects.C'estletypemêmedecollaborationpeufructueuse,cettevérificationpouvantêtreassuréeparleprofesseurd'enseignementprofessionnel;- coteMaxi15,1+0.1+0.09+0.08+0.07+0.06+0.05+0.04+0.03+0.02cote+0.01nominale150-0,01-0,02-0,03-0,04-0,05-0,06-0,07-0,08-0,09cotemini14,9-0,1échantillonECH1ECH2ECH3ECH4ECH5ECH6ECH7ECH8ECH9ECH10pièce115,0115,0515,0515,0615,0615,0114,9914,981514,95pièce215,0115,0215,0515,0515,041514,981515,0214,8pièce315,0215,0215,0215,0415,07151515,0115,0314,98pièce415,0215,0115,0115,0715,0815,0114,9815,0214,9914,95pièce515,01151515,0415,0715,0214,9515,0314,9814,8MoyenneX15,0115,0215,0315,0515,0615,0114,9815,0115,0014,90HEURE8h10h12h14h16h18h20h22h00h02hOPERATEUROP1OP1OP1OP1OP1OP2OP2OP2OP2OP2SUIVIDEPRODUCTION-CARTEDECONTRÔLEdelamoyenneX
8 - deuxièmepratique:le suividi mensionneldelapièceesteff ectuépar prélèveme ntssuccessifsd'échantillonsdecinqpièces.Pourcetteséancedeco-intervention,leprofesseurd'enseignementprofessionnelchoisitd'analyseretexpliciterladérived'unecotecritiquetandisqueleprofesseurdemathématiquesa bordele sstatistiquesàunevariable,lesindicateursdetendancecentraleetdedispersionetpeutdébuterunepremièreapprochedelaf luctuationd'é chantillonnage,notiondontl'études erapoursuiviesurd'autressituationsencoursdemathématiques(échantillonsengrandnombre).Autrementformulé,laco-interventioncontribue,pardesaller setretoursentresituationet généralisation,àtransformerdessavoir-faireenvéritablescompétencessusceptiblesd'êtremobiliséesdansn'importequelcontexte.Ilnes'agitpasqu'unedesdisciplinesouspécialitésservel'autreunilatéralement,maisplutôt,qu'ellespuissentinteragir,aumomentopportun,pourcontribuerauxapprentissagesdesélèves.Ladeux ièmeconceptionpermet,commelapréc édente,defaireinter agirunenseig nementprofessionneletunenseignementgénéralmaisenpartantd'unprojetcommun.Cetteréalisationdoitconduiretoutàlafoisàfaireacquérirauxélèveslescompétencesduréférentielprofessionneletlesconnaissances,compétencesetcapacitésdesprogrammesdemathématiques,dephysique-chimieoudefrançais..Encequiconcernelefrançais,leprojetderéalisationpermetdefairetoutesaplaceàlaculturelittéraireetartistiquedanslaco-interventionavecl'enseignementprofessionneletd'yintégreroud'yréinvestirlescontenuslittérairesetartistiquesduprogrammedisciplinaire.Dansuneprem ièrebaccalau réatprofessionnel"SystèmesNumériques»,lepr ojetdecréationd'un"robotpoète»quidélivrevidéosetpoèmesàlamanièredessurréalistesapuvaloriseretenrichirlaconstructiond'unecompétencedelaformationprofessionnelledesélèvesdanslecadred'untravailsurlechampdelarobotiqueetdel'intelligenceartificielle».Ducôtédufrançais,lepointdedépartaétél'étudeduromanBladeRunnerdePhilipK.Dick,danslecadredel'objetd'étude"L'hommeetsonrapportàlatechnique»,etlesélèvesontpuréinvestirégalementleursconnaissancessurlapoésiesurréalisteencréantdestextespoétiques.Descompétencesduréférentielontétéacquisesetdéveloppéesautraversdelaconception,delaréalisationetdelamiseenactivitédurobot.Desappareilsélectroménagersontétédétournésdeleur usagepremieret transf ormés,desprogrammesontétéétablisetlerobot,enlisantdesQRcodes,proposaitdesvidéos,musiquesetmisesenscènesonoresdespoèmes.Exemple
9 Danscesde uxconceptionspositivesdelac o-intervention,en seignementsprofessionnelsetenseignementsgénérauxinteragissentpourfavoriserlesapprentissagesdesélèves.Ladifférencetientaupoin tdedépartdel'élaborat iond elaco-intervention:cr oisementdesréférentielsetdes programmespourlapremièreconcepti on,afi ndevoirquel sélémentsdecesréférent ielsetprogrammesseprêtentàlaco-interventionetavecquelleplus-value;projetderéalisationcommunepourlasecondeconception,amenantàmobiliserdescompétences,connaissancesetcapacitésdontl'apprentissageestdemandéparlesréférentielsetlesprogrammes.Mettre en oeuvre la co-intervention LesprogrammesetréférentielsLechoixd'inscrirelaco-interventiondanstroisenseignementsgénérauxenbaccalauréatprofessionnel(lefrançais,lesmathématiquesetlaphysique-chimie)etdansdeuxenseignementsgénérauxenCAP(lefrançaisetlesmathématiques)adesconséquencessurlamiseenoeuvredesprogrammesquidevratenircomptedelamiseencohérencerenforcéedesenseignementsgénérauxconcernésquedemandelaco-intervention.Leréfé rentieldesactivitésprofessionnelle sdécritles activitésassociéesaucham pdemétier;en s'appuyantsurcesactivitésprofessionnelles, lesdisciplinesgénéralescommelefrançais,lesmathématiquesetlaphysique-chimiecontribuent àdévelopper,ensituation,descomp étences transversalescommeleraisonnement, l'argumentation,l'e spritcritiqu e,lapratiqueexpérimentaleraisonnée,lacommunicationécrite,oraleet/ouscientifique,ainsiquelacréativité,compétencesquipermettrontàl'élèvedes'adapterauxmétiersdedemain.LesgrilleshorairesCedispositifpédagogiquenouveaus'inscritdanslecadredeshorairesdédiésàlaco-intervention.Celasignifiequ'uneparti edescompétences,capac itéset savoirsdesprogrammesdefr ançais,demathématiques,dephysique-chimieetdesspécialitésprofessionnellesysonttraitésetabordésdefaçonàs'enrichiretseconsolidermutuellement.Pourlesbaccalauréatsprofessionnels,l'horaireattribuéauxenseignementsenco-interventionestde71heuresélèvesur3 ansenco-intervention"françaisetenseignemen tsprofes sionnels»(30henSeconde,28henPremièreet 13henTer minale) etde57heuresélèveen co-intervention"mathématiques-sciencesetenseignementsprofessionnels»(30henSeconde,14henPremièreet13henTerminale).PourlesCAP,ilestde82,5heuresélèvesur2ansenco-interventionen"françaisetenseignementsprofessionnels»(4 3,5henpremièreannée, et3 9hendeuxièmeannée)etde82, 5heuresélèveenco -intervention"mathématiquesetenseignementsprofess ionnels»(4 3,5henpremièreannéeet39hendeuxièmeannée).
10 L'organisationetlepilotageLaréflexionsurlamiseenoeuvredecettemodalitédeformation,menéecollectivementavecetsousl'autoritéduchefd'établissement,doitpermettred'identifierlespointscléspourlarendrepossibledupointdevueorganisationnel1;ilfaudraréfléchirenparticulier,lorsdelaconceptiondesemploisdutemps(EDT)etdelaventilationdesservices,auxplagesd'enseignementenbarrettes,àl'horairefixédansl'EDT,auxespacesdetravailcommunsappropriésdontlepartageestàpenser,auxmatérielsnécessaires,etc.Siunerépartitionhebdomadaireestsansdouteplussimpleàmettreenoeuvre,ellepourratoutefoisêtreaménagéeenfonctiondesprojetsencoursàlasuitedelaconcertationdesenseignantsconcernésetaprèsaccordduchefd'établissement.Lesheuresdeco-interventionpourrontainsiêtremisesenoeuvreparquinzaine,touteslestroissemaines,ouregroupéessurunepériode.Quelsquesoientleschoixquiserontfaits,cettenouvellemodalitéd'enseignementestàpenserdansletempsetdansl'espaceetilconvientd'yréfléchirenamont.Lesenseignementsprofessionnelsd'uneclassesontparfoisprisenchargeparplusieursprofesseursquisepart agentdifférentespartiesduré férentiel.Ilestimportantdansce cas,pourlesprofesseur sd'enseignementgénéral,d'anticiperetderepérerlessituations,activitésetsupportslespluspertinentspourmettreenoeuvrelesséancesdeco-interventionet,enconséquence,deleurpermettred'identifierlaoule,voirelescollèguesavecquisemettrontenplacelesséancesdeco-intervention. Silaconstitutiond'uneéquipepédagogiqueestévidemmentdécisive,ilconvientdenepassesatisfaireseulementdecetindicateurpourvaliderunprojetquisecontenteraitderapprocherdesenseignantsquiontdécidédetravaillerensemblesansmenerunevéritableréflexionsurlaplus-valuequedoitapporterlaco-interventionauxapprentissages.Lamiseenoeuvredelaco-interventionexigeanticipation,coordinationdesacteursetstructurationdansletempsautourdequatrephasesprincipales:• réflexionenamontdesprofesseursd'enseignementgénéraletprofessionnelconcernéspourl'élaborationdelaprogressionoupla ndeform ation. Cetteréflexiondevradébuterdepréférenceavantlarentréescolaireetsepoursuivratoutaulongdel'année;destempsdanslaprogression,desmomentsderégulati ondansles séquencessontàdéfinir,maisilestrecommandédeprévoirégalementd esplages horairesdansl'ED Tpendantlesquellesle senseignantsconcernéssontdisponiblespouréchangeretconstruireensemble;• miseenoeuvredesséancesdeformationdesélèvesenrespectantlessavoirsàenseigner,lescapacitésetlescompétencesdesprogrammesetdesréférentielsdeformationenlienavecdesactivitésprofessionnelles;• réflexionsurl'évaluationdelaplus-valuedelamodalitépédagogiquemiseenplace(analysedel'actionengagéepourlapérenniseroulafaireévoluer); 1renvoyerverslanotedeserviceendonnantlaréférence
11 • formalisationetdocumentationprécisedecequiaétéfait,carleséquipespeuventchangerd'uneannéesurl'autreouunprofesseursuppléantpeutintervenirencoursd'année;ilestalorsplusfaciledemodifierl'existantplutôtquederepartird'unepageblanche.Formerlesprofesseursàlaco-interventionUneformationdesprofesseursestnécessaire,enparticulierpourlesprofesseursdesenseignementsgénérauxconcernés,afinqu'ilsacquièrentundegréd'expertisedidactiqueleurpermettantdeparvenir,demanièrepertinente,àadapterleurspratiquesàlaco-intervention.Laformationpourraitaborderlacomparaisondesdifférentsdispositifsquelesenseignantsdelavoieprofessionnelleontdéjàrencontrés:EGLS(enseignementsgénérauxliésàlaspécialité,parexempleateliersrédactionnels),PPCP(projetpluridisciplinaireàcaractèreprofessionnel),AP(accompagnementpersonnalisé),etc.Àcettefin,uncahierdeschargespourmettreenoeuvredesséancesenco-interventionestproposéci-après.DesressourcespédagogiquesontétéconstruitesetalimententunparcoursM@gistère.Desobservationscroiséesdepratiquesd eco -interventionpeuventaussienrichirla formationdesenseignants.Cetenrichissementparlespairsestàencourager. Objectifs visés par le cahier des charges Leprincipalobjectifducahierdeschargesproposéestd'aiderlesenseignantsconcernésàmettreenoeuvrelesséancesdeco-intervention:o expliquercequ'estetcequen'estpaslaco-interventionetcommentl'appréhender;o fourniruneméthodologiepossibledemiseenoeuvre,éclairéeparunoudesexemples;o préparerenamontlamiseenoeuvredesséancesdeco-interventionetenparticulierdéfinir:lescontou rsdesenseignementsconcer nés,lesobjectif s,lecalendrier,lessupportsd'enseignement,lesbesoinsenmatériel,ensalles(salleinformatiqueprochedesateliersparexemple,accèsauCDI,accèsauxplateauxtechniquesd'enseignementsprofessionnels);o définirdesindicateursafind'analyserdefaçonréflexivelaplus-valuedel'enseignementenco-interventionparrapportauxmodalitéspédagogiqueshabituelles.
12 Cahier des charges Cequ'estunenseignementenco-interventionUneséance d'enseignementspro fessionnels enco-interventionaveclefrançaiset/ou lesmathématiquesoulaphysique-chimie,seconstruitàp artir d'uneactivitéprofessionne lleissu eduréférentieldesactivitésprofessionnellesdelaspécialitéconsidéréeetvisel'acquisition:- decompétences(savoir-faire,savoir-être,savoirsassociés)relevantdublocd'enseignementprofessionnel;- deconnais sances,compétencesetcapacitésduprogrammedefrançais et/ou demathématiquesoudephysique-chimie.Pourlaco-interventionaveclesmathématiques,l'activitéprofessionnellechoisiefournitunesituationcontextualiséequiutiliseoufaitapparaîtredesnotionsmathématiques.Pourlaco-interventionaveclaphysique-chimie,lasituationconcrèteissueduréférentieldesactivitésprofessionnellesillustreoumetenapplicationunphénomèneouunenotionfigurantauprogrammedephysique-chimiedelasection. Cettesit uationo uactivitépossèdenécessairem entunedimensionexpérimentale.Pourlaco-interventionaveclefrançais,lasitu ationoul'activité issue duréférentieldesactivitésprofessionnellesmetenoeuvredescompétencesduprogrammedefrançaisets'inscritdansuneculture(cultureprofessionnelleetculturegénérale)quelaco-interventions'attacheàenrichir.Laco-interventionpeutêtremiseenoeuvredanslecadredeséancesponctuellesoudansceluid'unprojetderéalisationquipeutnécessiterderegrouperlesheuressurunepériodedonnéeoudelesrépartirsuruntrimestre,unsemestreoul'annéeentière.Ils' agitdoncd'untrav aild'équipeentr edeuxdisciplines différentespourc onstruireunenouvellemodalitéd'enseignement.Laco-interventionsupposeainsiuntravaildepréparationetdestempsdeconcertationquipermettentdeconstruireensemblelesséances.PointsdevigilanceIlconvientdeveilleràcequetouteslespropositionsdeco-interventionsoientfondéessurunvéritablecroisementetuneréelleint eractione ntrel'ensei gnementprofessionnele tladisciplinegénéraleconcernée.C'estpourquoi:• enmathém atiques,ons'attacheraàcequelesséancesen co-interventionpermettentdedéveloppernotammentlescompétencestravailléesdanslecadrederésolutiondeproblèmes:appropriationdelaproblématique(problèmeissudelasituationdetravailquel'élèvedoitrésoudre),modélisationenvuedetransformerlaproblématiqueenproblèmemathématiqueabstrait,propositiond'un edémarchederésolutionduproblème,miseen oeuvredeladémarche,critiquedesrésultatsobtenusetcommunicationdesréponsesàlaproblématique;
13 • enphys ique-chimie,ons'attachera àélabore rdesséancesoùde vérita blesconceptssontconstruits,illustrés,vérifiés,misenapplication.Lessituationsprofessionnellesserontégalementchoisiesencequ'ellespermettentdedévelopperlescompétencesdeladémarchescientifique(appropriation,analyseetraisonnement,réalisation,validati onetcommunication)etencequ'ellesimpliquentunepratiqueexpérimentalefructueuse;• enfrançais,dansledomainelinguistique,leprofesseurdefrançaisauratoutesaplacepourmettreenoeuvreun enseigneme ntquipermettedefaire réfléchir lesélèvessurle fonctionnementdelalangueetd'encomprendrelesystème.S'appuyantsurdesélémentsduprogramme,iltravaillerales compétence slangagièresàl'oraletàl'écrite nfavorisantle dialogueentrelessupportspédagogiquesetactivitéslangagièresdessituationsprofessionnellesetlestexteslittéraires,textesderéflexionouoeuvresartistiquesduprogrammedefrançais.• enenseign ementprofessionnel,laco-interventions'attacheraàélaborer desprojetspédagogiquescontextualis és,nesec ontentantpas dejuxtaposerdesenseignem entssanspermettreleurarticulation.PrincipesméthodologiquesL'élaborationdel'activitédoitêtremenéeconjointementparleprofesseurdemathématiquesoudephysique-chimieoudefrançaisetleprofesseurdel'enseignementprofessionnelconcerné.Pourdonnerdusensàlaco-intervention,ilconvientquelesséancesd'enseignementaientlieuauplusprèsdesplateauxtechniques:ensalledeprojetouenlaboratoirelaplupartdutempsetenatelierousursiteextérieursinécessaire.Lesprofesseursdedisciplinesgénéralespourraientutiliser,autantquefairesepeutetaubesoin,lesmatérielsdudomaineprofessionnel;ilconvientdoncqu'ilssoientinformésparleprofesseurd'enseignementprofessionneldesrèglesdesécuritéàrespecter.Lechefd'établissementrestelegarant delasé curitédansl'étab lissemen tets'assureraquecesrègle ssontconnuese trespectées.UneformationduPLPd'enseignementgénéralpeuts'avérernécessairepouraborderlesconditionsdesécuritésurlesplateauxtechniques.Pourqueletan dempuisse foncti onneretêtreeffic ace,ilestnécessairequelesséan cesenco-interventionsoientissuesdelaréflexiondubinômeconcerné.Cettecollaborationreposesurlerespectdesdisciplinesdechacun.Lalibertépédagogiquerestelecimentdecesséancesetdoitêtrelegagedeprésentationsrichesetréalistes.Ilfautdonc,danscecadre,s'appuyersuruneprogressionharmoniséeconstruiteàpartirdesconvergencesdesprogrammesetréférentiels. Cetteprogressionseconstruirasurdeuxv oiretroisanné es(enamonteten avalavecdeste mpsdetravauxcommuns,de sformalisationspourpassagederelaiséventuel).Ilestsuggéréauxenseignantsconcernéspardesséancesdeco-intervention:• derecenserlestâchesou activitésduré férentieldesactivité sprofessio nnellesetlescompétences,capacitésetconnaissances desprogrammesdemath ématiques, dephysique-chimieoudefrançaisquisontlesplusfavorablesàlaco-intervention;
14 • d'identifierdessituationspertinentesliéesauxactivitésprofessionnellesquelesélèvessontamenésàrencontrerdansleurformationetquisontdéfiniesdansleréférentieldesactivitésprofessionnelles; • pourunesi tuation identifiée,dedéfiniruneproblématiquepermettantlapratique d'unedémarchemathématiqueourelevantdelaphysique-chimieadaptéeàlaréalitétechnologiqueetprofessionnelle(sicen'estpaspossible,c'estquelasituationneseprêtepasàcetyped'activité)oubien,enfrançais,pourunesituationidentifiée,d'analyserenquoiellemetenoeuvreetpermetdetravaillerdesconnaissancesetcompétencesduprogrammedefrançais;• deformalisercetravaild'iden tificatione td'analyseainsi quelesséancesd'enseignementenvisagéesdansun documentécr itquipo urraêtretransmisàd'autres enseignants(remplaçantsoudébutants)afinqu'ilspuissents'approprierlaséquencesansavoiràrefairetouteladémarche;• deseconcer terenéquipedisciplinai repouré changersurlessupportsoudémarches transférablesàdifférentesfilières.Lesenseignementsdefrançais,demathématiquesetdephysique-chimieneselimitantpasàlaco-intervention,lessupportspourrontêtreexploités:• enfrançaispourfairelelienentrecequiaétévuenco-interventionetdessupportslittérairesetartistiquesplusspécifiquesàladiscipline;• enmathématiquespourapprofondirlesnotionsduprogrammeapparuesdanslesséancesdeco-interventionoupourdégagerdesn otionsqui serontréinvest iesdansd'autressituationsprofessionnellesoudessituationsdelaviecourante;• enphys ique-chimie,commeaideàl' apprentissagede notionsgénéral es,comm econtextualisationd'exercicesformatifsousommatifs,ouencorecommesupportdeséancesdetravauxpratiques.Plus-valueattendue1.Pourlaformationcontinuedesenseignants:• construiredenouveauxgestespr ofessionnel s,d'autresmodalitésp édagogiquesenenseignementgénéraletenenseignementprofessionnel;• menerdeséchangesdepratiquesréguliersetconstruits;• enrichirlapratiquedesenseignantsetparlàmêmevarierlessituationsd'apprentissagepourlesélèves:o pourl'ens eignantdeladisciplinegénérale:dé couvrirdemanièreexhaustive lessituationsprofessionnellessurl esquellesilp euts'appuy erpourdévelo pperlescompétencesliéesàladémarchemathématiqueetplusgénéralementladémarchescientifique,ainsiquecellesquioffre ntlespossibilité slesplusint éressantespourtravaillerlescompétences langagièrese tpourenrichirlaculture professionn elleetgénéraledesélèves,o pourl'ens eignantdudomaineprofessionnel:re pérerlesoutilsetnotions vusenmathématiquesetenphysique-chimiequ'ilpeutréinvestirencasdebesoin;identifier,
15 enfrançais,lescompétencesd'expression,deréflexionetd'interprétationattenduesetavoirunevisionsynthétiquedesthématiquesabordéespourfairelelienaveclacultureprofessionnelle,o pourles deuxenseignants:re pérerlestermesn'ayant paslemêm esensenmathématiquesouenphysique-chimieetdansuncontexteprofessionnel(parexemple,parlerd'un"échantillon»enstatistiquen'apaslemêmesensquel'"échantillondegranulats»danslebâtiment).Ils'agiraégalementdepartagerunevisioncommunedel'usagedelalangueécriteouoraleetd'harmoniserlesattentesdanscedomaine.• sesaisir d'uneopportun itédeformation communeentrepairspou rparticiperàso ndéveloppementprofessionnel.2.Pourlesélèves:• mieuxcomprendre commentlesdisciplinesgénéralesparticipent àleurformationprofessionnelleenleurpermettantd'acquéri ret/ou demobiliser, autourd'unmêmeobjet(activitéprofessionnelle ,problématique,projetderéalisation),descompéte ncesetdesconnaissancesrelevantàlafois del'enseignementprofessionneletdel'e nseignementdufrançaisoudesmathématiquesoudelaphysique-chimie;• enmathématiquesouphysique-chimie:o faireapparaîtrelesensdesnotionsrencontréesdemanièreàassurerunecontinuitéaveccequiestapprisenenseignementprofessionnel,o permettrededécouvrirdenouvellesnotionsoud'acquérirdenouvellescapacitésetconnaissancesentraitantdesproblématiquesissuesd'unesituationliéeàuneactivitéprofessionnelle,o modéliserourepérerunmodèleutiledéjàétudiéetlemettreenoeuvre;• enfrançais:o identifieretcomprendrelesressemblancesoulesdifférencesentrelesdiversesformesd'expressionécriteouorale,o enrichirsaprofessionnalitéens'interrogeantsurcertainessituationsprofessionnellesousurlesenjeuxdesmétiers,àtraversdifférentsusagesdelalangueécriteouorale,o explorerlaculturepropr eàun métieretfairelelienavecd 'autrespratiquesculturelles;• enenseignementprofessionnel:o établirdesliensentrelesdifférentessituationsprofessionnellesgrâceàlamodélisation,o prendredureculsurlasituationprofessionnellepourl'analyserdupointdevuedescompétencestransversalesetacquérirainsiunemeilleureintelligencedessituations,o intégrerlelangagemathématiquedanslacommunicationprofessionnelle,o améliorerlescompétenceslan gagièresor alesetécritesdanslacommunicat ionprofessionnelle,o développeretenrichirlacultureprofessionnellepropreaumétier.
16 DémarchegénéraleàprivilégierÉtape1:RéflexionindividuellepuisconcertéedesdeuxprofesseursLeprofesseurd'enseignementgénéralanalyseleréférentieldudiplômeconcernénotammentauregarddespossibilitésdeco-interventiontandisqueleprofesseurd'enseignementprofessionnelanalyseleprogrammedefrançais,dema thémati quesoudephysique-chimieauregardde spossibili tésdesituationsfavorablesàlaco-intervention.Pourfaciliterlacompréhensiondecesdocuments,ilseraitpréférablequelesdeuxprofesseursseprésententmutuellementleréférentielouleprogramme.Chaqueprofesseurrepèredeséléments(activités,compétences,attitudes,etc.)duréférentielouduprogrammedel'autrediscipline.Cesélémentspeuventêtrecommuns,serépondreousecompléter.Puislebinômeéchangepourconfronter,comparer,mutualiserla"récolte».Lesélémentslespluspertinents,pourlesélèves,sont sélectionnés;dessituati onsprofessionnellesproblématisé essusceptiblesd'êtretraitéesenco-interventionsontrepérées.Lesdeuxprofesseursseconstruisentalorsuneculturecommune,chacunprésentantàl'autrecequi,danssadiscipline,contribueàuneformationprofessionnelleetcitoyenne.Lesdifférentssupportssontpartagésetexplicités.Étape2:Organisationdelaco-interventionDeuxcasdefigure:1. lesmodalitésd'organisation(ED T)sontconnues:le binôme enseignementprofessionnel/enseignementgénéral(EP/EG)construitun"plandeco-intervention»adaptéauxconditionsmatériellesd'organisation;2. lesmodal itésd'organisationnesont pasencorefixées:à partir desélémentsidentif iés,lebinômeéchangesurl'(les)organisation(s)pédagogique(s)possible(s):répartitionhoraire,sallesetmod alitéspédagogiquesquis'yratt achent.Leprofesseurd'enseign ementgénéraldoi téventuellementsefigurerlesactivités possib lesd'animationdansu nespacepr ofessionnel(visite)etserenseignersurlesconditionséventuellesdesécuritéàobserver.Enfonc tiondespossiblesidentif iés,ils'agi tdesolliciterlechefd'étab lissementpourluifairedespropositions:ho rairehebdomadaireou regroupéparpériode,semainebanalisée, matérielsnécessaires,salles,etc.Étape3:Validationduplandeco-interventionÀcestade,unepolitiqued'établissementestproposéeparleConseilPédagogiquequienvisagelaco-interventiondanssesdifférentesdimensions:pourchaquebinôme,parfilière,pourtouteslesfilières.Le"plandeco-intervention»estalorsadaptéàl'organisationpédagogiquedel'établissement.Lechef d'établisse mentvalidele"plandeco-intervention»ada ptéauxconditionsmat érielles d'organisationetproposéparlebinômeEP/EG.Leplanpourraêtre,dansunpremiertemps,global(parpériodeentredeuxPFMP,vacances,...)etmettraenregardlespartiesdeprogramme/compétencesdesdeuxenseignements(EPetEG)enfonctiondesmodalitésd'organisation.
17 Étape4:Miseenoeuvredelaco-interventionLapremièreséquencepeutêtreconstruiteetlebinômeconvientd'unepériodicitépourrégulerleplanetenvis agerlesséancessuivantes .Undocu ment"navette»,pars éance,peut faciliterlamiseen communetlapoursuitedeséchanges.Chaqueséquence:• prendappuisuruncontexteprofessionnel;• exposeunesituationprofessionnelleetuneproblématique;• fixeun(des)objectif(s);• identifielescompétences/connaissances/attitudes(notions,programmes,etc.)àdévelopperenenseignementprofessionneletenenseignementgénéral;• déclinedesétapespouratteindrecetobjectif;• présentelesactivitésàmettreenoeuvre;• préciselesrôles/interventionsdechaqueenseignantenveillantàleuréquilibre. Modalitésd'organisationauseindelaclasseLesprofesseurssonttoutàfaitlibresd'organiserleursinterventionsauseindelaclasse,enfonctiondeslieuxoùsepasseralaco-intervention,maiségalementenfonctiondessituationsoudestravauxàaccomplirparlesélèvesetsurtoutdesmodalitéspédagogiqueschoisies.Lesdifférentsexemplesci-dessousgagnentàêtremixéspendantlamêmeséance.Lesexemplesdemodalitésd'organisationsdeco-interventionauseindelaclassequisuiventnesontquedespropositions,avecindicationdesavantagesetdeslimitesdechaquemodalité,destinéesàéclairerlesenseignants.1. L'enseignemententandemLesdeuxprofesseursinterviennentenmêmetempsdevantlegroupe.Lesprofesseurss'adressenttouràtourauxélèvesenexplicitantlacohérenceduprojetpédagogiqueetenmontrantlesliensentreleursdisciplines.Lerisqueestderestersuruncoursmagistraldescendant.Suruneduréetroplongue,lesdiscoursrisquentdeneplusêtredistinguésparlesélèvesetcréerdelaconfusion.2. L'unenseigne,l'autreaideL'undesdeuxprofesseursanimel'ensembletandisquel'autrecirculedanslaclassepouraider.Lesdeuxprofesseursagissentàdesniveauxdifférents:l'unpourlaclasse,l'autreauniveauindividuellorsquec'estnécessaire.Suruneséancecomplète,lesrôlesdesprofesseurssontdéséquilibrés,ilsdoiventdoncalterner.
18 3. LesdeuxaidentLesdeuxenseignantscirculentdanslaclasseetpeuventaiderlesélèvesquienontbesoin.Lesdeuxprofesseursinterviennentsurunplusgrandnombred'élèves.Lerôledechacundoitêtrebiencomprisdesélèves.4. L'enseignementavecdesgroupesdifférenciésUndesenseignantsaideungrouped'élèvesayantdesbesoinsspécifiquesouayantunetâcheparticulière.L'enseignementestdifférenciépours'adapterauxélèvesouàcertainesactivitésquipeuventêtrecomplémentaires.Touslesélèvesdoiventtravaillersurlamêmesituationprofessionnelleetcetteorganisationnedoitpasconduireàtoujoursmettreàl'écartungrouped'élèves.Lecasoùundesprofesseursanimel'ensembledelaséancependantquel'autreobservenepeutpasêtreunemodalitéhabituelledeco-intervention,mêmeenalternantlesrôles,carcechoixnemetpasclairementenlienlesdisciplinespourlesélèves.DémarchesetpratiquespédagogiquesLaco-interventionoffredesconditionsparticulièrementpropicesàladiversificationdesdémarchesetdespratiques pédagogiquesenfonctiondesobjecti fspoursui vis:ap prentissageparprojet;différenciationpédagogiqueàtraverslescontenusd'apprentissage,lesproductionsdemandéesauxélèves,lesenvironn ementsdet ravail(notammentl'organisationdel'espace);utilisationdesoutilsnumériquesetdéveloppementdes compétences liéesàl'usagedunumérique(voi rlevadé mécum"Renforcerlesusagesdunumérique»).Laco-interventionestégalementpropiceàl'organisationdetravauxdegroupes.Ils'agitdemettreeninteractionlesélèvesenlesfaisantcollaboreràl'acquisitiondeconnaissancesduprogramme,àlarésolutiond'unproblèmeouàlaréalisationd'unprojet.Chaqueélèved'ungroupeestresponsabled'unetâche(ouinformation)spécifiquequifaitpartied'unetâcheglobaleàréaliserparlegroupe.Lesélèvess'approprientdescompétencesdifférentesqu'ilsdoiventpartageretmobilisersolidairementau
19 seindeleurgroupepourlaréalisationd'unprojetfinal.Ledéveloppementdecompétencessociales(decollaboration,lacapacitéd'initiative,laprisededécision)estainsifavorisé.Uneméthodologiepossibledeco-interventionenfrançais/enseignementsprofessionnelsLeschéma1Leprofesseurdefrançaisadéjàfaitétudierungenreouuntypedetexte.Cetravailpourraêtreréutiliséenco-intervention.Dansceschéma,leprofesseurdefrançaispeutaiderlesélèvesàs'interrogersurlespointscommunset lesdifférences avecunsupport ouunesituation professionnelleouencorelesameneràanalyserlesupportoulasituationprofessionnelleàl'aidedesoutilsd'analysedelalanguequiontété vusencoursdef rançais.L etra nsfertdescompé tences disciplinairespermetd'enrichir laréflexionsurteloutelaspectdelasituationprofessionnelleetfaitapparaitrelesensdecertainesnotionslittéraires.Leschéma2Unesituationprofessionnelleamèneàtravaillerunsupportoralouécritquiposedesdifficultésauxélèves.Leprofesseurdefrançais,partantdeserreursettâtonnements,lesaideàanalyserlesélémentsformelsquidoiventêtreaméliorés.Ils'appuiesurlasituationetfournitd'autresexemplespourfaireémergerunedémarche,éventuellementdesnotions,quipermettrontauxélèvesdesurmonterleursdifficultés(c'estlaphasededécontextualisation).Ilproposeraensuited'autresexemplesnécessitantlamiseenoeuvredescompétencesetconnaissancesdécouvertesafinquelesélèvespuissentutilisercescompétencesetconnaissancesdansdenouveauxcontextes(phasederecontextualisation).Leschéma3Leprofesseurpeutégalementrepérerdesélèvesayantdesdifficultéslangagièresouneparvenantpasàexplicitercequ'ilsfont.Cesélèveslimitentleurproposoralouécritàladescriptiond'unesuccessiondetâchessansmiseenoeuvredestratégiesd'écoute,delectureoud'écritureefficaces.Uneaideàlamiseenmotsouàl'identificationdelacohérencetextuelleestalorsnécessairepourleverlesblocagesetmontrerlesdifférentesstratégiespossiblesenprenantappuisurlesdifférentssupports,professionnelsoulittéraires.Uneméthodologiepossibledeco-interventionenmathématiques/enseignementsprofessionnelsPlusieursschémassontenvis ageablespourletraitemen tenco-interventiondelaproblématiqueidentifiée:Leschéma1Leprofesseurdemathématiquesadéjà,àpartird'autressituations,faitémergerunmodèleoulesnotionsetlesoutilsquipermettrontlarésolutiondelaproblématiqueidentifiéeenco-intervention.Dansceschémaleprofesseurdemathématiquespeutparexempleaiderunélèveendifficultéàrepérer
20 lemodèleàutiliser,lesoutilspossiblesdetraitement,lesraisonnementsàeffectuer,etc.Onestdanslecasoùl 'élèvene saitpaspasserdel'abst raitau concretautrem entditd anslecasoùla recontextualisationnes'opèrepasnaturellement.Leprofesseurpeutégalementrepérerlesnotionsmalperçuesparlesélèvesafindepouvoiryremédierlorsdel'accompagnementpersonnalisé.Schéma1:Abstractiondéjàdégagéeàpartird'unesituationautreEncoursdemathématiquesReconnaissancedumodèleEnco-interventionApplicationaucontexteparticulierLeschéma2Lasituationliéeàlaproblématiqueestlasituationdéclenchante,autrementditcellequipermetdedécouvrirdenouvellesconnaissancesetcapacitésabordéesdanscecontexteparticulier.Leprofesseurdemathématiquesaideàrésoudreleproblèmeposé.Ils'appuiesurlasituationetd'autresexemplespourfair eémergerle modèlee tdesconnaissancesa bstraites (phased'ab stractionoudedécontextualisation).Iltraiteensuited'autresexemplesnécessitantlamiseenoeuvredescapacitésetconnaissancesetdesmodèlesdécou vertsafin quelesél èvespuissentutiliserces capacitésetconnaissancesdansdenouveauxcontextes(phasederecontextualisation).Schéma2:SituationcontextualiséeetrésolutionduproblèmeposéEnco-interventionTraitementd'autresexemples pourarriveràunedécontextualisationEncoursdemathématiquesRecontextualisation(applicationàd'autrescontextes)
21 Leschéma3Unmêmeproblèmeestproposéàdifférentsgroupesd'élèvesàpartirdecontextualisationsdifférentes.L'ensembledesrésultatsobtenusparchaquegrouped'élèvespermetdefaireémergerunmodèleetconduitleprofesseurdemathématiquesàunesynthèsedécontextualisée.Schéma3:Résolutiond'unproblèmeposépr enantappui surplusieurssituationscontextualiséesEnco-interventionDécontextualisationparleprofesseurdemathématiquesà partirdelasynthèsedesrésultatstrouvésparlesélèvesRecontextualisation(applicationàd'autrescontextes)EncoursdemathématiquesLeschéma4Leprofesseurpeutégalementlorsdesséancesdeco-interventionrepérerunélèvequiadesdifficultésavéréesencoursdemathématiquesetquiencontexte,développeune"intelligencepratique»etsaitsedébr ouillerpourtrouverunesolutionau problèmeposé ;l'élè vesaitrésoudr eunproblème particulier,maisnesaurapasreconnaitrequ'unenouvellesituationseramèneàunproblèmequ'iladéjàrésoludansunautrecontexteautrementditl'abstractionnes'opèrepasetlarecontextualisationn'estpasfacilitée(ilsauracertainementlerésoudre,maisauprixdumêmeeffortqueceluifournilapremièrefois).Uneaidees talorsnécessairepour leverl eblocageetr epérerlesmodè lesouraisonnementsmathématiquesderéférence.Cetteaidepourraêtrepoursuivie,sibesoin,ens'appuyantsurlasituationproblématiséequ'asurésoudrel'élèvelorsdelaséanceendehorsdesheuresdeco-intervention.Pointsd'attention:Ilpeutarrive rquedescontenusmathématiques utiles pourtraite rlaproblématiqueenv isagéenefigurentpasdanslesprogrammesdisciplinaires(parexemple,lescoordonnéespolairesenmaçonnerie,laloino rmale pourlecontrôlequalité,...);sidet elsconte nusapparaissent etdèslorsqu'ilsnepermettentpasdedévelopperdescompétencestravailléesenmathématiques,ilsseronttraitésparleprofesseurd'enseignementprofessi onnelcommeillefais aitjusqu'icietnepeu ventp asêtreconsidéréscommedescontenusdeprogrammesusceptiblesd'êtreenseignésenco-interventionparleprofesseurdemathématiques.
22 Uneméthodologiepossibledeco-interventionenphysique-chimie/enseignementsprofessionnelsDeuxschémasessentielssontàenvisager.Leschéma1Laséanceestuneillustrationdenotionsetdeloisouphénomènesphysiquesouchimiquesquiontdéjàétéintroduitsaumomentoùlaséancesedéroule.Danscecas,l'enseignantpourrapréparerenamontlaséan cedeco-interventionentraitantdesexercic es,dest ravauxpratiquesoudes simulationsnumériquesdontlecontexteestenrel ationave clasitua tionprofessionnellesu pportàlaco-intervention.Durantlaséanceelle-même,l'enseignantpourraseréférerautravailréaliséenamontenidentifiantdemanièrecritiquelesaspectsquiconfirmentcequiaétéétudiéetceuxoùlamodélisationpréalables'avèreinsuffisanteouimprécise.Schéma1:Notiondéjàdégagée,loiouphénomènephysico-chimiquedéjàrencontré.Encour sdephysique-chimieReconnaissancedesacquisdephysique-chimieantérieurs.Enco-interventionValidationdelapertinencede leurapp lication aucontexteparticulier.Leschéma2Lasituationprofessionnelledeco-interventionsertdesupportàlamiseenplacedenotionsnouvelles,ladécouvertedeloisoudephénomènes.Danscecas,ladécontextualisationpeutêtreentaméeenséanceouaucoursdesséancessuivantes.L'enseignantdephysiquechimiedevratoujoursveilleràexplicitercequidanslaséances'inscritdansuncontextepluslargeetlesobservationsquiserontmobiliséesplustarddansl'enseignement.Schéma2:Situationprofessionnellesu pportdemiseenplacedenotions,découverted'unphénomèneoud'uneloi.Enco-interventionPoursuitedeladécontextualisat ionp arl'étu ded'exemplesanalogues.Encour sdephysique-chimieRecontextualisation(applicationàd'autrescontextes).Pointsd'attention:Uneséancedeco-interventionestunmomentprivilégiépourquelesenseignantsdephysique-chimiedétectentlesélèvesquiabordentetassimilentdefaçonefficacelasituationprofessionnellesansfaireappelauxméthod esetconc eptsdéveloppésenphysiqu e-chimie.Laséancepourra constituerune
23 référencesurlaquellel'enseignants'appuiepourrenforcerlescompétencesd'abstractionoud'analysedecesélèves.Danslessituationsprofessionnellesquis'yprêtent,uneattentionparticulièrepourraêtreportéeàlaprisede mesures etàlaproblématiqued esincer tit udesqu ilesaccompagnent.Lepointdevueprofessionnelsurcesquestions,notammentdanslaperspectivedelavérificationd'uncahierdechargesoud'unecontrainteréglementaire,parexemple,pourraenrichirconsidérablementlaperceptiondesenjeuxconcretsportésparchaquemesureetlaprécisionaveclaquelleonleseffectue.
24 Exemples de séquences pédagogiques de co-intervention en classe de seconde Lesressourcescorrespondantauxséquencessommairementdécritesci-dessoussontsurleparcoursM@gistère"transformationdelavoieprofessionnelle».Séquencefrançais-Secondeprofessionnelletechnicienmenuisier-agenceurIllustreleschéma3duvadémécumActivitéprofessionnelle:communiqueravecdifférentspartenairesSituationprofessionnelleproblématisée:commentexposeretargumenterlechoixd'unesolutiontechniquepourrépondreauxexigencesd'unclientenrespectantlescontraintesimposées? Cetravailpermetd'argumenterunesolutiontechniquequiprenneencomptedesremarquesformuléesparunarchitected'intérieurchargédelaréfectiondeslambrisdesoubassementd'unehabitationàlasuited'undégâtdeseaux.Lesanalysesdoiventêtreenadéquationavecunecommande,unbesoin,entenantcomptedescontraintesetdelafaisabilité.Destranspositionsdesituationsthéâtralesenjeuxderôlespermettentdeplacerlesélèvesdansdessituationsprochesduréelendéveloppantchezeux,lacohérencedupropos,lapertinence,laforcedeconviction,laspontanéitéetlafluiditédel'o ral,laca pacitéà réagirauxremarquesetaux demandes deprécisionsdel'architecte.Séquencefrançais-CAPopérateurlogistiqueIllustreleschéma1duvadémécumActivitéprofessionnelle:priseenchargedesfluxsortantsSituationprofessionnelleproblématisée:duscénarioprofessionnelaurécitdevenufiction:quelle(s)démarche(s)pourretrouveruncolismanquant?Lesélèvesdoiventtransposerlescénarioprofessionnelderecherched'uncolismanquantenunrécitdefiction.Laséquencemobiliselescompétencesdelecture,d'expressionoraleetécrite(documentsprofessionnels,articledepresse,blog). Exemple 1 Exemple 2
25 Séquencefrançais-CAPagentdesécuritéIllustreleschéma2duvadémécum.Activitéprofessionnelle:gestiondel'informationdanslerespectdesconsignes,accueiletcontrôled'accès,surveillancegénérale.Situationprofessionnelle problématisée:apprendreauxélèves lamaîtr isedel'objectivitéetcommentfaireabstractiondelasubjectivité.Certainsmétiersontunefausseimage.RéfléchirensembleàCommentdonneràvoir,expliqueretcomprendremonmétier?permetd'interrogerlesreprésentationssubjectivesnégativesqu'onpeutavoirdecertainesprofessionspourlesremettreenquestionenabordantleursrichessesméconnuesdemanièreplusobjective.L'activitéfinaledeceprojetconsisteenlaréalisationd'unecampagnedepressepourvaloriserlemétier.Séancefrançais-CAPEsthétiquecosmétiqueparfumerie Illustrelesschémas1et2duvadémécumActivitéprofessionnelle:Conseiletventedeprestationsesthétiques,deproduitscosmétiques.Lethèmechoisiest:lehâleentoutesécurité.Situationprofessionnelleproblématisée:AppliquerlaprocédureréglementairerelativeauxprécautionsàprendrelorsdeséancesdebronzagesousUV;établirunéchangeafindeconseilleretdeproposerdessolutionsadaptéesàchaquesituation.Lorsdecetteactivité,ils'agitd'intégreretdedévelopperdescompétenceslangagièresoralesetécrites(caractérisationetargumentation)enprenantappuisurdesétudesdetextes(documentaires,professionnels,littéraires,etc.).Séquencefrançais-SecondeprofessionnelleCuisineIllustreleschéma2duvadémécum.Activitéprofessionnelle:Pôle5:Démarchequalitéenrestauration.Situationprofessionnelleproblématisée:amenerlesélèvesàs'engagerdansunedémarcheactivedeveilleprofessionnelleetd'élargissementculturel,derechercheetdedéveloppementdèsledébutdeleurformationdanslesoucid'assureretderenforcerleurmotivationpourlemétierchoisi.Apr iori,le sélèvesqui s'oriententencuisi neontchois iuntravailmanuel.Lapresseprofessionnelle,leslivresderecettes,le sguidespa piersounumériquess ontpourtantdeslecturesindispensablesàlaprofession.S'interrogerensemblesurUnlivrepeut-ilm'apprendremonmétier?Permetd'aborderconcrètementlesécritsprofessionnelspuisd'élargirlaréflexionenmontrantquedeslivresmoinsutilitairestelsquelesromans oulesbandesdessinéespeuventaussiapprendrelemétierenl'inscrivantdansuneculturegénéraleetdesvaleurs.Exemple 3 Exemple 4 Exemple 5
26 Séancemathématiques-CAPCuisineIllustreleschéma1duvadémécum.Ellepeutégalements'inscriredansleschéma2. Activitéprofessionnelle:appliquerlesprocéduresdeconservationetdeconditionnementdesdenrées.Situationprofessionnelleproblématisée:lorsd'uneproductiondifféréedansletempsetdansl'espace,commentmaîtriserles couplestemps/températu resdefaçonàrespecte rlarèglementationenvigueurenmatièredeconservationetdeconditionnementdesdenrées.Lorsdecetteséance,lesélèvesconvertissentunemesureexpriméedanslesystèmedécimalenunemesureexpriméedanslesystèmesexagésimaletréciproquement.Ilsréalisentdesrelevésdetempératureetplacentdansunrepèreorthogonal,despointsdontlescoordonnéessontdescouplesdenombresenécrituredécimale(constructionetexploitationd'unecourbe). Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleMétiersdelaMode-VêtementsIllustreleschéma1duvadémécum.Activitéprofessionnelle:calculerlesbesoinsdematières,defournitures.Situationprofessionnelle problématisée:en vuedel'i ndustria lisationd'unmodèle,leresponsabledubureaud'étudesvousdemandedeparticiperaucalculdesbesoinsenmatièresetfournitures.Lorsdecetteactivité,ils'agitd'utiliserlesconnaissancesacquisessurlesprincipesdecalculdesurfacepourmettre enévidencela notiond'efficiencede lamatiè relorsduplacementdesélémentsdepatronavantlacoupe. Séquencemathématiques-SecondeprofessionnellefamilledemétiersGestionAdministrationTransportLogistiqueIllustreleschéma2duvadémécumActivitéprofessionnelle:traitementdelafacturationSituationprofessionnelleproblématisée:commentdéterminerlemontantHTd'uneristourneaccordéeàunclient?Enétud iant144facturesissuesdu gran dlivre,lesélèvesétab lissent,avecleprof esseurde mathématiques,larelationentreprixHTetprixTTC,puisrépondentàlaproblématique.Ladécontextualisationdecetteactivitépermetlelienentreproportionnalitéetfonctionlinéaire.Unautrescénariopossibleestproposé,illustrantleschéma3duvadémécum.Exemple 6 Exemple 7 Exemple 8
27 Séancemathématiques-SecondeprofessionnellefamilledemétiersRelationClientIllustreleschéma1duvadémécumActivitéprofessionnelle:suividesventesSituationprofessionnelleproblématisée:quellespropositionspertinentesd'améliorationdelasatisfaction-clientpeuventêtrefaitesàpartirdel'analysedesdonnéesissuesd'unquestionnairedesatisfaction?Lesélèves mettentenoeuvreleur sconnais sancesenstatist iquevuesdansle coursdemathématiquespourorganiserlesdonnéesbrutesissuesde21questionnaires,puisrépondreàlaproblématique. Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleCommercialisationetservicesenrestauration(mercatiqueetgestionappliquée)Illustreleschéma2duvadémécum Activitéprofessionnelle:participationàl'élaborationd'uncahierdescharges(qualitéetprixdesproduits)etàlacomparaisondesoffres.Situationprofessionnelleproblématisée:lorsdelacommanded'unnouveauproduit,commentanalyserlespropositionsdesfournisseursetsélectionnercellequirépondauxbesoins?Lorsdel'élaborationdutableaudecomparaisondesoffres,lesélèvesutilisentlespourcentages(applicationd'unpourcentagedirect,déterminationd'untaux,applicationd'untauxd'évolution,pourcentageindirect).Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleCommercialisationetservicesenrestaurationIllustreleschéma2duvadémécumActivitéprofessionnelle:prisedecommandeSituationprofessionnelleproblématisée:lorsdelaprisedecommande,commentorganiserlesdonnéespourlestransmettreencuisine?Lesélèvesreprennentensituationlevocabulairedebasedestatistique.Lareprésentationsousformedediagrammepermetl'analysedesdonnéesafindeproposeruneaméliorationdumenu. Exemple 9 Exemple 10 Exemple 11
28 Séancemathématiques-SecondeprofessionnelleCommercialisationetservicesenrestaurationIllustreleschéma1duvadémécumActivitéprofessionnelle:misesenplaceenfonctiondutypederestaurationetdesprestationscommandées.Situationprofessionnelle problématisée:lorsd'unepres tationtrai teuretenfonctiondecontraintesdonnées,commentvaloriserlesespacesdeventeetorganiserlamiseenplace?Lesélèves proposentunplan desallepour60personnes, àl'échell e1/50e,re spectantlescontraintesdeserviceetdesécurité.Ilsconstruisentetreproduisentdesfiguresplanesàl'aidedesinstrumentsdeconstructionusuelsoud'unlogicieldegéométriedynamique.Séquencemathématiques-SecondeprofessionnelleMaintenanceindustrielleIllustreleschéma2duvadémécumActivitéprofessionnelle:diagnostiquerlespannesSituationprofessionnelleproblématisée:commentextraireetanalyserlesdonnéesliéesauxpannesd'unsystèmeautomatiqueindustrielpourdéterminerunpland'actiondemaintenance?Àpartird'uneGMAO(GestiondelaMaintenanceAssistéeparOrdinateur)oud'unhistoriquepapier,lesélèvesidentifientlessous-ensemblesd'unsystèmeetextraientleschiffresliésàleurmaintenance.Cesdonnéessontensuitetraitéesvial'outiltableur-grapheur.Lesélèvessontamenésàidentifierdessituationsdeproportionnalitéetàétudierlescourbesobtenues. Exemple 12 Exemple 13
29 Séancephysique-chimie-SecondeprofessionnelleProcédésdelachimie,del'eauetdespapiers-cartonsIllustreleschéma1duvadémécumActivitéprofessionnelle:traitementd'uneeauderivièreSituationprofessionnelleproblématisée:lorsqu'onpompel'eaud'unerivière,onconstatequecetteeauesttrouble.Quelprocédépeut-onmettreenoeuvrepourrendrecetteeaulimpide?Lesélèves proposentunproto coleexpérimentalpuislemette ntenoeu vre.Ilsutilisentlescapacitésetconnaissancesduprogrammedechimiepourcomprendrelephénomèneobservé(coagulation-floculation). Séancesciences-physiques-SecondeprofessionnelleTechniciend'étudesdubâtimentoptionétudesetéconomie Illustreleschéma1duvadémécum Activitéprofessionnelle:vérifierledimensionnementetchoisirunélémentd'ouvragesimpleSituationprofessionnelleproblématisée:étuded'unecommandeclienteffectuéeauprèsd'uneentrepriseenvued'installerunbrise-soleilsurlafaçadesudd'unemaisonindividuelle(situéeenborddemer,exposéeauxembrunsavecplusieurscontraintesesthétiques).Lesélèvesdevrontmodéliserlesystèmeetmettreenoeuvreleursconnaissancesenmécaniquepourrépondreàlacommandeduclientetenvérifiersafaisabilité. Exemple 14 Exemple 15
30quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43