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ANALYSER UNE PRODUCTION D ELEVE I Que vous demande-t-on

Mathématiques CRPE - Didactique Analyser une production d’élève 2 / 2 Sup de Cours - Etablissement d'enseignement privé RNE 0333 119 L - 73, rue de Marseille - 33000 Bordeaux 3 Objets d’analyse • Si vous avez une tâche à analyser, vous devez : - étudier le type d’énoncé : problème de type « classique » ou non ;

Français - Didactique Conseils et diversité des dossiers à

b Analyser une production d’élève L’intep étation des e eu s et éussites des élèves, ou encore l’analyse des o sta les u’ils peuvent rencontrer font partie des compétences majeures de l’enseignant Ce type de uestions elève pleinement de l’analyse didatiue ue l’on peut exige d’un candidat

Analyser des sujets du CRPE 2016 pour questionner les enjeux

didactiques dans les sujets de CRPE dans le but de légitimer le travail du formateur avec ses spécificités Ils concluent en affirmant : « [ ] il n’y a aucune aison de séparer analyse didactique et « faire des mathématiques » (au niveau de l’étudiant) L’analyse didacti ue nécessite l’usage d’inst uments mathémati ues

Grille d’analyse de travaux d’élèves

Ch 0 – analyse de travaux d’élèves – didactique JA Analyse de productions d’enfants réalisées au cours d’une situation d’apprentissage En utilisant les documents joints (documents 1, 2, 3 ou 4) Analysez la tâche des enfants et les travaux réalisés (doc 2)

MAT-CRPE-Analyser les erreurs des élèves

Sup de Cours - Etablissement d'enseignement privé RNE 0333 119 L - 73, rue de Marseille - 33000 Bordeaux • Règles non appropriées par l’élève Il s'agit là au contraire d'aider les élèves à s'approprier ces règles L'évaluation formatrice est une technique qui peut faciliter cette appropriation

Analyse de productions écrites délèves de CP et propositions

Analyse de productions écrites d'élèves de CP et propositions d'activités différenciées adaptées Production n° 1 Ecriture spontanée à la maison d’une élève de CP au mois de novembre Observations : - la notion de mot est acquise - présence de la majuscule en début de texte - organisation du texte en 2 phrases (= 2 points

Je comprends / 4 pts (05 pour chaque bon - Julie et le CRPE

Eléments de corrigé : analyse de supports d'enseignement 1 A chacun des quatre objectifs annoncés par le guide du maître faites correspondre une ou des question(s) de la partie Je comprends du manuel de l'élève Toutes les questions correspondent-elles aux objectifs annoncés ? Justifiez votre réponse

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Problèmes d’anticipation d’un résultat : réunion de 2 ou plusieurs collections, trouver le point d’arrivée d’un pion, étudier les effets des échanges, les partages Quelles procédures pour résoudre ces problèmes ? 1 La correspondance terme à terme : de celle ci découle la correspondance de paquet à paquet

L’analyse d’erreurs et les dispositifs de remédiation

Contrat didactique et analyse d’erreurs Face à toute réponse d’un élève, il faut se demander si ce dernier a bien répondu à la question posée ou s’il a répondu au maître qui l’a posée Dans cette perspective, on considère alors deux catégories d’erreurs :

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Mathématiques CRPE - Didactique

Analyser une production d'élève 1 / 2

Sup de Cours - Etablissement d'enseignement privé RNE 0333 119 L - 73, rue de Marseille - 33000 Bordeaux

ANALYSER UNE PRODUCTION D'ELEVE

I. Que vous demande-t-on ?

Il s'agit de :

· déterminer le contenu mathématique ou le niveau de la classe ; · déterminer l'objectif des exercices donnés ;

· résoudre l'exercice ;

· analyser une démarche, une procédure ;

· analyser les erreurs et leurs origines.

II. Eléments pour une analyse de production d'élève

Les questions que vous devez vous poser sont :

· dans quel cadre se situe le problème et à quel moment de la progression se situe-t-il ? · quels sont les éléments fournis ? (texte du problème, brouillon d'élèves, textes d'élèves, ...) ;

· quels sont les objets d'analyse ?

Pour chacun de ces points, vous aurez à répondre aux questions suivantes :

1. Cadre du problème

· Quel est le thème de la séquence de classe ? · Correspond-elle à l'approche d'un contenu nouveau, à une évaluation, à une séquence de réinvestissement, ... ?

2. Eléments fournis

· Est-ce que l'on vous indique :

- des instructions officielles ? - la progression suivie dans la classe ? - des données permettant de situer la séquence par rapport au niveau de la classe ? · Est-ce que l'on vous propose directement des travaux d'élèves ?

Mathématiques CRPE - Didactique

Analyser une production d'élève 2 / 2

Sup de Cours - Etablissement d'enseignement privé RNE 0333 119 L - 73, rue de Marseille - 33000 Bordeaux

3. Objets d'analyse

· Si vous avez une tâche à analyser, vous devez : - étudier le type d'énoncé : problème de type " classique » ou non ; - repérer, dans l'énoncé, les indices qui vont déclencher une procédure experte ; - étudier le type de consignes, les obstacles liés à chacune d'elles : mots difficiles, référence sociale, nombres écrits avec des chiffres ou des lettres, nature des nombres, questions intermédiaires ; - expliciter l'objectif des exercices mathématiques ; - analyser les contenus mathématiques : savoirs et savoir-faire pour comprendre la consigne, réaliser la tâche, valider l'action ; - repérer la place de ces contenus dans la progression ; - analyser méthodes et stratégies possibles des élèves en lien avec les compétences nécessaires pour résoudre un problème ; - analyser a priori les difficultés que vont rencontrer les élèves. · Si vous avez à analyser une production d'élève, vous devez : - faire vous-même la tâche proposée aux élèves et envisager ce que les

élèves peuvent faire ;

- repérer comment la consigne a été comprise ; - faire des hypothèses sur les procédures utilisées par les élèves ; - repérer s'il y a un décalage entre la procédure de l'expert et celle de l'apprenant ; - faire une typologie des erreurs rencontrées ; - comparer les différents travaux d'élèves et analyser les différences.

III. Quelques pièges à éviter

M Analyser une erreur, c'est présupposer une logique dans la démarche qui conduit à cette erreur. M On ne peut pas toujours conclure mais on doit faire des hypothèses. M Un élève ne fait jamais n'importe quoi ; vous ne devez pas faire semblant de croire qu'il répond au hasard ou qu'il fait des fautes d'inattention.quotesdbs_dbs11.pdfusesText_17