FORMATION PEDAGOGIQUE SECTION COIFFURE
Formation pédagogique SECTION COIFFURE 1 Prise de contact – organisation de la journée 2 Présentation des objectifs de la journée 3 Exploiter le référentiel 3 1) Le R A P 3 2) Le référentiel de certification 3 3) La définition des épreuves 4 Construire une séquence pédagogique 4 1) Proposition d’une démarche
Dossier pédagogique de la section Coiffeur
Le profil de formation de « Coiffeur », élaboré dans le cadre des travaux du SFMQ et approuvé par le Gouvernement de la Fédération Wallonie Bruxelles, le 25 avril 2013 a servi de référence pour fixer le contenu des divers dossiers pédagogiques de cette section
BP coiffure - juin 2006
Gestion d’un salon de coiffure et formation d’apprentis Formation continue NIVEA U 3 BREVET PROFESSIONNEL COLORISTE - PERMANENTISTE et/ou STYLISTE - VISAGISTE Donnant la possibilité de gérer un salon de coiffure Formation continue ou par alternance NIVEAU 4 MENTION COMPLEMENTAIRE Formation par alternance au C F A et dans l’entreprise ou
Profil de certification Coiffeur/Coiffeuse Enseignement
jeunes en formation et parce qu’il donne aussi des indications aux enseignants de la formation générale En effet, le profil de certification entend établir des articulations manifestes avec les cours de formation générale qu’ils soient organisés dans la formation générale ou dans la formation optionnelle
TABLEAUX D’ANALYSE ET DE PLANIFICATION FICHES D’ÉVALUATION
d’acquisition d’une compétence, et du tableau 4, Environnement de formation en fonction des phases d’acquisition d’une compétence, qui se trouvent au point 4 de la présente section En ce qui a trait à l’évaluation formative, l’enseignante ou l’enseignant devra préparer du
CONCOURS D’ACCES AU CORPS DES PROFESSEURS DE LYCEE
compétences du PLP coiffure dispensant des enseignements en lycée professionnel sous statut scolaire c'est-à-dire le certificat d’aptitude professionnel coiffure, la mention complémentaire styliste visagiste et la mention complémentaire coloriste permanentiste
rapport de jury PLP Externe coiffure 2017
Il existe aujourd’hui en coiffure un diplôme supérieur au niveau IV Toutefois, pour cette session, la réglementation relative au CAPLP Coiffure ne tient pas compte de cette création de diplôme (BTS) En conséquence le concours relève toujours des conditions identifiées pour les « sections des métiers » (groupe A)
MENTION COMPLEMENTAIRE COIFFURE, COUPE, COULEUR
Cahier des charges pour la mise en œuvre du CCF en mention complémentaire Coiffure, Coupe, Couleur Académie de Nancy-Metz 1/7 Arrêté du 23 mars 2015 1 Règlement d’examen pour les candidats de la voie scolaire dans un établissement public ou privé sous contrat, CFA ou section d’apprentissage habilités, formation continue dans un
Concours du second degré Rapport du jury Concours : CAPLP
Section fleuriste Section coiffure Section entretien des articles textiles Section prothèse dentaire Section biotechnologies de la mer Section conducteurs routiers Section navigation fluviale et rhénane Section métiers de l’alimentation : option boulangerie ; option pâtisserie, option charcuterie Sections diverses Art 3
[PDF] L entrevue axée sur le comportement
[PDF] COMMUNIQUE DE PRESSE
[PDF] transition for success management
[PDF] WALTERS PEOPLE / DOSSIER DE PRESSE
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[PDF] Analyse article par article
[PDF] Extrait Règlement d'ordre Intérieur
[PDF] Créer les conditions de l interopérabilité entre les systèmes et pour les dossiers partagés
[PDF] Réussir vos projets de développement en Inde
[PDF] Formation-action L intelligence collective au service de l agilité et du leadership dans la complexité
[PDF] DISPOSITIF SPORT-ART-ÉTUDES CRITÈRES DE SÉLECTION ENSEIGNEMENT SECONDAIRE II ANNÉE SCOLAIRE SPORT
[PDF] ASSISTANCE ET MAINTENANCE INFORMATIQUE N 15AG004 POUVOIR ADJUDICATEUR :
[PDF] DOSSIER DE PRESSE. A Nancy, la rentrée se fait aussi chez les 0-3 ans. Au sein du service petite enfance! Page 1 sur 7
[PDF] Le coût pédagogique : La prise en charge du coût pédagogique est plafonnée à : 18 TTC par heure de formation pour les organismes de formation
FORMATION PEDAGOGIQUE SECTION COIFFURE
D. Schwab - 2013
Formation pédagogique SECTION COIFFURE
1. Prise de contact - organisation de la journée
2. Présentation des objectifs de la journée 3. Exploiter le référentiel
3.1) Le R.A.P. 3.2) Le référentiel de certification 3.3) La définition des épreuves
4. Construire une séquence pédagogique
4.1) Proposition d'une démarche 4.2) Récapitulatif 4.3) Des exemples 4.4) Des aides
5. Enseigner et évaluer par compétences : présentation
générale6. Travaux de groupes en fonction des besoins 7. Bilan des équipes de travail
2. Présentation des objectifs de la journée
¨ Exploiter le référentiel
Pour différencier les contenus Pour s'assurer d'une utilisation conforme et complète ¨ Construire une séquence pédagogique qui respecteUne démarche structurée Les contenus du référentiel L'emploi d'outils et de méthodes variés Un cadre de travail pour les élèves : un contexte et une situation professionnelle
¨ Se préparer à enseigner et évaluer par compétences Présentation générale pour conduire à une réflexion ¨ Travaux de groupes avec bilan et remarques à formulerExploiter le référentiel
3.1)Le référentiel des activités professionnelles
RAPIl donne :
¨ Le contexte des activités de travail
¨ Les principales fonctions et tâches
professionnelles que le titulaire du diplôme sera amené à remplir¨ Une description précise de certaines activités C'est un outil qui permet une vision globale des
situations de travail couvertes par la profession3. Exploiter le référentiel
Nous nous intéresserons à trois parties du référentiel :Le référentiel d'activités professionnelles (RAP) Le référentiel de certification La définition des épreuves
Exploiter le référentiel 3.2) Le référentiel de certificationIl donne :
Ø Ensemble d'aptitudes à mettre en
oeuvre dans différentes situations Ø Non observables, non évaluables Ø Exprimées par un verbe : C1 s'informer - C2 organiser - C3 réaliser - C4 communiquer Exploiter le référentiel 3.2) Le référentiel de certificationIl donne :
Ø comportements professionnels qui mobilisent dansune situation donnée des savoir-faire, des savoirs être et des savoirs associés Savoir-faire = habileté manifestée dans une situation précise. Ensemble de
gestes et de méthodes les mieux adaptées à la tâche proposée Savoir associé = un savoir qu'il est nécessaire de maîtriser pour mettre en oeuvre une compétence Exemple : C3.6 - Mettre en oeuvre les techniques d'hygiène professionnelle(compétence), il est nécessaire de connaître les techniques d'hygiène : le lavage des mains.
Ø Forment les axes de la formation selon lequel l'élève doit progresser Ø Sont évaluables à travers l'accomplissement d'une activité de façon adaptée. On parle alors de performances. Ø Constituent une banque de données des objectifs de la formation Exploiter le référentiel 3.2) Le référentiel de certificationExploiter le référentiel
3.3) La définition des épreuves
¨ Sert de support à l'organisation des épreuves de CCF et d'examen ponctuel¨ Donne la durée de l'épreuve et son
coefficient ¨ Indique les finalités de l'épreuve ¨ Précise les compétences terminalesévaluées
¨ Explique le mode d'évaluation
Construire une séquence pédagogique
4.1) Proposition d'une démarche
La progression pédagogique
• A organiser sur l'année scolaire (voir outils) en fonction des matières enseignées • A concevoir en mettant en relation les compétences et les savoirs associés données dans le référentiel de certification
La séquence
• Formuler de manière globale : le thème, le projet ou l'activité prévus • Proposer un contexte professionnel précis
1 2Le référentiel
• Tenir compte des ressources et des indicateurs d'évaluation donnés dans les savoirs faire et les savoirs associés
L'objectif général
• FORMULER L'OBJECTIF GÉNÉRAL DE LA SÉQUENCE : • En utilisant un verbe d'action(voir taxonomie de Bloom) • En indiquant les conditions de réalisation • En précisant le critère d'évaluation
3 4Construire une séquence pédagogique
4.1) Proposition d'une démarche
Les séances
• Prévoir le nombre de séances nécessaires pour atteindre l'objectif de la séquence (environ 5 à 6 séances) • Tenir compte d'une durée par séance de 50 à 55 minutes • Prendre appui sur une situation professionnelle
Les fiches de préparation • Prévoir la fiche de préparation de la séquence • Prévoir les fiches de préparation des séances (voir outils)
5 6Construire une séquence pédagogique
4.1) Proposition d'une démarche
Les méthodes et techniques pédagogiques
• SÉLECTIONNER UNE OU DES METHODES : • Méthode affirmative • Méthode interrogative • Méthode de découverte • Méthode active avec une pédagogie différenciée • UTILISER DIFFERENTS SUPPORTS : textes, exercices, films, étude de cas, démonstration, ...
Les documents du cours
• Produire les documents pédagogiques du professeur • Produire les documents pédagogiques des élèves : FICHES D'ACTIVITES, FICHES DE SYNTHESE, DOSSIER TECHNIQUE • Indiquer les sources des documents proposés • Concevoir une trace écrite sans textes à trous pour permettre à l'élève de rédiger son cours • Mettre en évidence les points essentiels du cours : phrases récapitulatives, mots clés, résumé en fin de séance ...
7 8Construire une séquence pédagogique
4.1) Proposition d'une démarche
Construire une séquence pédagogique
4.1) Proposition d'une démarche
Les évaluations
• Pour vérifier l'acquisition des compétences • Envisager plusieurs évaluations pour la séquence • Evaluation diagnostique : en début de séquence pour contrôler si l'élève possède les capacités nécessaires • Evaluation formative : en fin de séance pour permettre à l'élève et à l'enseignant de vérifier la compréhension. Non évaluée, elle sert à la mise en place de solutions de remédiation • Evaluation sommative : se déroule après l'action de formation. Permet un bilan des acquis. Conduit à une note.
9Construire une séquence pédagogique
4.2) Récapitulatif
Savoir-faire Savoirs associés
C3.1- Préparer le poste de travail, installer le client C3.2 - utiliser les différents produits C3.2.1 Préparer les produits C3.2.3 Appliquer les produits C3.2.4 Rincer les produits
Compétences terminales
Les compétences intermédiaires
La séquence pédagogique
Technologie des produits Microbiologie et hygiène appliquée Technologie des techniques professionnelles Biologie appliquée
Technologie des produits Microbiologie et hygiène appliquée Technologie des techniques professionnelles Biologie appliquée
La séquence pédagogique : suite
Construire une séquence pédagogique
4.2) Récapitulatif
Construire une séquence pédagogique
4.3) Des exemples
ENTREPRISE(S) X
¨ Statut ¨ Situation géographique ¨ Nombre de salarié(s) ¨ Prestations proposées ¨ Tarifs ... ESPACE PROFESSIONNEL DEFINI ...
Situation d'apprentissage que l'enseignant imagine dans le but de créer un espace de réflexion et d'analyse autour d'une question à résoudre (un obstacle à franchir) LE CONTEXTE PROFESSIONNEL LA SITUATION PROFESSIONNELLE
L'élève raisonne pour résoudre la problématique. Il peut être guidéet les connaissances acquises pourront être transféré à un autre contexte, une autre situation
ACTIVITE / TACHE A ACCOMPLIR SELON CERTAINS CRITERESExemples de situations professionnelles
¨ Vous avez été sélectionné(e) pour participer à un show coiffure. On vous demande de travailler par binôme. L'organisateur de l'évènement vous charge de réaliser une coiffure artistique pour un modèle sur le thème " science fiction ». Vous devrez impérativement utiliser un fer à friser. Il vous est possible d'appliquer des produits coiffants et d'accessoiriser votre création.
¨ Lors de votre PFMP vous êtes chargé(e) de réaliser les shampoings. Le responsable du salon de coiffure vous demande d'installer les clients. Vous devez sélectionner le produit d'hygiène qui convient et l'utiliser sur le cuir chevelu suivant un protocole précis. On vous demande de respecter les règles d'hygiène, d'économie, de sécurité et d'ergonomie.
Situation 1 Situation 2
Construire une séquence pédagogique
4.3) Des exemples
Extrait d'une séance
Savoir associé : biologie appliquée Les caractéristiques de la peau et du cuir cheveluL'épiderme L'épiderme est un tissu épithélial de revêtement semi-perméable. Il est composé de trois types de cellules : - kératinocytes, remplis de kératine (protéine entrant également dans la composition des cheveux et des ongles) et de lipides - mélanocytes, qui produisent la mélanine responsable de la pigmentation de la peau - cellules de Langerhans ou macrophagocyte intraépidermique, qui participent du système immunitaire de la peau. L'épiderme se divise lui-même en cinq couches. - Couche cornée (stratum corneum), composée de cornéocytes, résultats de l'ultime phase de mutation des kératinocytes qui remontent progressivement depuis la couche basale, et de lipides épidermiques. Son tiers inférieur constitue une véritable barrière de protection face aux facteurs exogènes (pollution, soleil, froid) et à la perte d'eau endogène. - Couche claire (stratum lucidium), qui correspond à une phase de transition entre la couche granuleuse et la couche cornée. - Couche granuleuse (stratum granulosum), où commence la kératinisation des kératinocytes (qui évoluent en cornéocytes). - Couche épineuse ou corps muqueux de malpighi, comportant 3 à 10 assises de kératinocytes qui s'aplatissent peu à peu vers la surface. - Couche basale, la plus profonde de l'épiderme. Elle assure la régénération continue de la peau par division cellulaire : les cellules produites migrent progressivement vers les couches supérieures en subissant diverses mutations. Entre ces cellules basales s'intercalent les mélanocytes, responsable de la mélanogénèse.
Source internet : le figaro.fr DOCUMENT 1
Identifier les couches de l'épiderme
Consigne : Grâce au document 1, annoter ce schéma de l'épidermeL'épiderme Source internet
: urgo.médicalObjectif
opérationnelIdentifier les caractéristiques des cellules de l'épiderme Consigne : compléter le tableau en vous aidant des informations des documents 1 et 2
Nommer les cellules de l'épiderme Préciser le rôle principal de ces cellules Déduire leur situation dans les couches de l'épiderme
Document 2 Schéma récapitulatif des cellules de l'épiderme Source : Esthétique cosmétique Peyrefitte Masson
Formuler les objectifs
Différencier les méthodes pédagogiques Utiliser des outils pour la conception des séquences Construire une séquence pédagogique4.3) Des aides à la conception
FORMULER LES OBJECTIFS
¨ L'objectif doit être observable
¨ Pas de verbes imprécis et abstraits
comme savoir, connaître, comprendre, observer, saisir le sens, réfléchir, apprécier ¨ Employer des verbes qui indiquent clairement ce que l'élève doit faire exemple : Etre capable de préparer le poste de travail ¨ Outil d'aide : la taxonomie de Bloom qui propose un classement des objectifs par niveauTaxonomie de Bloom
DIFFERENCIER LES METHODES PEDAGOGIQUES Les méthodes qui font appel à une démarche déductive
THEORIE MISE EN PRATIQUE
¨ L'enseignant détient le savoir
¨ L'élève assimile les
connaissances¨ La transmission peut se faire
sous forme d'un exposé ou sous forme d'une démonstration¨ L'enseignant vérifie
l'assimilation des connaissancesMéthode affirmative
Image source Internet
DIFFERENCIER LES METHODES PEDAGOGIQUES Les méthodes qui font appel à une démarche déductive
THEORIE MISE EN PRATIQUE
¨ L'enseignant :
Ø détient le savoir Ø présente la situation Ø fournit des documents à l'élève Ø questionne Ø dirige Ø reformule et synthétise
q L'élève :Ø étudie les documents Ø s'interroge
Ø porte un jugement
Méthode interrogative
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DIFFERENCIER LES METHODES PEDAGOGIQUES Les méthodes qui font appel à une démarche inductive AVEC UN SUPPORT TECHNIQUE ET UN CAS CONCRET THEORIE¨ L'enseignant :
Ø Détient les savoirs et les savoir-
faireØ Crée des situations propres à
l'apprentissageØ Accompagne dans les recherches Ø Corrige
q L'élève : Ø Devient acteur Ø Recherche individuellementMéthode de découverte
Image source Internet
DIFFERENCIER LES METHODES PEDAGOGIQUES
Les méthodes qui font appel à une démarche inductive¨ L'enseignant :
Ø Place l'élève dans des conditions telles qu'il découvre le savoir par lui-mêmeØ Propose des travaux de groupes avec une
pédagogie différenciée Ø Donne les consignes spécifiques à chaque groupe de travail Ø Guide et régule les groupes Ø Propose une synthèse q L'élève : Ø Participe activement Ø Mémorise mieux par l'échange, par l'activité et la découverte personnellePhoto : source internet
La méthode active
UTILISER DES OUTILS POUR LA CONCEPTION DES SEQUENCES et DES SEANCES DatesBiologie appliquée
Techniques professionnelles Technologie des produits Technologie des matériel Communication professionnelle
Connaissance des milieux de travail
2 au 8 sept. 9 au 15 sept. 16 au 22 sept. 23 au 29 sept. 30 sept. au 6 oct. 7 au 13 oct. 14 au 20 oct.
VACANCES DE LA TOUSSAINT 4 au 10 nov. PFMP
Tableau annuel de progression pour les matières enseignées UTILISER DES OUTILS POUR LA CONCEPTION DES SEQUENCES et DES SEANCES Fiche de préparation de séquence TITRE DE LA SEQUENCE Objectif général Pré-requisClasse
Durée totale Situation ...... semestre
Support ou sujet d'étude : Contexte professionnel : Situation professionnelle :Séances
Titre des séances Objectifs des séances = objectifs intermédiaires Objectifs opérationnels Compétences mises en oeuvre Savoirs associés Méthodes - supports Durée
1 2 3 UTILISER DES OUTILS POUR LA CONCEPTION DES SEQUENCES et DES SEANCES Fiche de déroulement de séance SEQUENCE PEDAGOGIQUE Titre Objectif de la séanceDate Classe Durée totale Situation ...... semestre Place dans le référentiel Savoirs associés Travail préalable des élèves Matériel à préparer
Etapes
Activités et consignes du professeur Activités des élèves Moyens matériels Documents utilisés Compétences développées
Connaissances apportées
Durée
1 2 3 4
5. Enseigner et évaluer par compétences : présentation générale
q Des constats qui ont conduit à cette approche par compétences Ø les savoirs ne sont pas correctement intégrés Ø Les élèves ne s'investissent plus de manière satisfaisante Ø L'ambiance des classes se dégrade Ø Une forte compétitivité entre les élèves Ø Une demande des professionnels au regard des pratiques
dans les autres paysPrésentation générale
¨ Les objectifs visés
Ø Supprimer l'évaluation chiffrée pour la remplacer par unbilan des compétences (les notes devront tout de même être conservées pour les examens et les poursuites d'études)
Ø Développer l'autonomie des élèves, le travail collaboratif et l'entraide Ø Rendre l'élève acteur de sa formation en lui permettant de visualiser son parcours en termes de compétences acquises et non acquises Ø Assurer une meilleure réussite des élèves au niveau des enseignements professionnels et généraux