cycle 2 C h u t J e lis G u id e p édagog que
1 Se référer au guide pédagogique Chut Je lis CP, p 4 sqq 2 Dans l’introduction de Lector & Lectrix, cycle 3, 6e et SEGPA, Retz, 2006 3 Se référer à la revue Argos n° 48, « Lire, écrire, se documenter », juillet 2011 ChutCE1_GP_P1-31 indd 5 29/06/12 16:20
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Raconter une histoire « Chut, je lis » Journal de classe des CE1 « Ours a une histoire à raconter » de Pilippe C Stead C’est l’histoire d’un ours qui s’appelle Ours Il veut raconter une histoire à ses amis Il vit dans la forêt Mais, ses amis sont tous occupés
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Je lis, je comprends Outil pour le maître Préface p 2 Présentation de l’outil p 3 1 Qu’est-ce que comprendre ? d’après le schéma de J Giasson, La compréhension en lecture , Ed De Boeck p 5 2 L’enseignement explicite : une stratégie d’enseignement pour développer le comprendre au cycle 2 p 6 3
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14h45 – 14h55 PAUSE : Chut, je lis 14h55 – 15h30 Ateliers littératie 2 rotations je vois, j’écris CP + CE1 Classe entière Bilans individuels de la
CE1 PROGRAMMATION LECTURE / LITTÉRATURE (1)
mentale « Je lis, je dessine » - Jeu d’association de mots ou phrases avec des actions - Rallyes-lecture et questionnaires - Exercices de représentation mentale « Je lis, je dessine » (texte descriptif); - Lecture d’albumsavec réalisation de comptes-rendus (résumé, avis) - Lecture de devinettes et d’énigmes - Idem Lec5
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Je lis avec Mona / Mona et ses amis 4 Chut, je lis 2 Lecture Piano 2 Pilotis 2 Un monde à lire 2 A l'école des albums 0 A partir d'albums que j'ai choisi 0 A tir d'ailes 0 aucune méthode dans l'école je mets en place une méthode syllabique 0 En route vers la lecture 0 Etincelles 0 J'apprends à lire et à écrire avec Métalo 0 les Alphas 1
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G u i d e p
édago
g iq u eC h u t J e lis CE1 cycle 2Joëlle ThébaultProfesseur d"IUFM
Annick Vinot
Conseillère pédagogique
Jacques David
Patrice Gourdet
Maîtres de conférences en Sciences du langageChutCE1_GP_P1-31.indd 1ChutCE1_GP_P1-31.indd 102/07/12 09:3002/07/12 09:30
ISBN : 978-2-01-117986-9
© HACHETTE LIVRE 2012, 43, quai de Grenelle, F 75905 Paris cedex 15 www.hachette.education.com Tous droits de traduction, de représentation et d"adaptation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété intellectuelle n"autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d"une part, que les " copies ou reproductions strictement
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copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suiva
nts du Code pénal.Responsable de projets :
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Création de la couverture et maquette intérieure : Estelle ChandelierIllustration de la couverture :
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Réalisation de la couverture, logos et cursive : SG CréationMaquette de couverture :
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Mise en page :
SG Production
Illustrations de l'intérieur :
Joëlle DreidemyUne étoile * signale toujours une dif culté :- au début d"un mot en gras : ce mot doit être expliqué aux élèves (mot du texte ou terme important pour
la structuration des connaissances) ;- au début d"une proposition d"activité : celle-ci nécessite un temps d"explication ou un étayage ;
- au début d"un exercice : pour les élèves en diffi culté, celui-ci peut être soit laissé de côté, soit réalisé en petit
groupe avec l"aide de l"enseignant. Les consignes (F) ou (P) ne sont pas obligatoires :- (F) signale une activité ou une information facultative qui peut être donnée rapidement au cours de la séance ;
- (P) signale un prolongement possible, une activité complémentaire plus longue, à mettre en place dans une
séance différée. Les lectures complémentaires sont simplement suggérées : livre abordable par la plupart des lecteurs débutants ; livre abordable par un bon lecteur ; livre à réserver aux très bons lecteurs ;lecture devant être accompagnée par un adulte, certains aspects linguistiques ou certains contenus ne
pouvant être appréhendés correctement par un élève seul. Quelques pictogrammes signalent des opportunités : - on peut relier avec le manuel de CP ; - on peut insérer le travail proposé dans un projet plus large ; - on peut préparer ou prolonger la séance en bibliothèque ; - on peut relier la séance aux arts visuels. - on peut relier la séance à la musique. ChutCE1_GP_P1-31.indd 2ChutCE1_GP_P1-31.indd 229/06/12 16:2029/06/12 16:20 3Sommaire
PREMIÈRE PARTIE
Introduction générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 I Poursuivre l"apprentissage de la lecture au CE1 . . . . 5A Didactique et pédagogie de l"enseignement
de la lecture et de l"écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 La compréhension
2 L"expression orale
3 Le vocabulaire
4 L"étude du code
5 La production d"écrits
B La différenciation pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Quoi, quand et comment différencier ?
2 Le cas particulier de la séance de lecture-découverte
3 Quelques exemples d"activités différenciées
C Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Quelques exemples d"activités de consolidation
2 Pistes pour des activités régulières
D Quelles modalités d"évaluation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Programmation et évaluation
2 Que doit-on évaluer et comment ?
II Lire au CE1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 A Quels textes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 La littérature de jeunesse
2 D"autres types d"écrits
B Quelles modalités de lecture ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Écouter lire
2 Lire à haute voix
3 Lire en autonomie
4 Échanger sur ses lectures
C Quelle approche de la poésie au CE1 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 III La méthode Chut... Je lis ! CE1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 A Les spécifi cités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 B Le contenu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Le manuel pour l"élève
2 Le cahier d"exercices
3 Le guide pédagogique
4 Le complément numérique
C L"organisation des séquences d"enseignement . . . . . . . . . . 27 IV Progression annuelle des apprentissages . . . . . . . . . . 28DEUXIÈME PARTIERévision / Code
I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Chapitre 1 : Apprendre
I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Chapitre 2 : Se nourrir
I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Chapitre 3 : Grandir, vieillir
I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Chapitre 4 : Mensonges
I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Chapitre 5 : Ogresses et objets magiques
I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140Chapitre 6 : Adversaires
I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163Chapitre 7 : Aventures en mer
I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 II Fiches de préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Projets d"écriture complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . .198TROISIÈME PARTIE
Les documents photocopiables
Fiches de révision du code . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199 Dictées quotidiennes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206 Textes simplifi és . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208 Textes très simplifi és . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .216 Fiches d"évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220 ChutCE1_GP_P1-31.indd 3ChutCE1_GP_P1-31.indd 329/06/12 16:2029/06/12 16:20 4Introduction générale
Cet ensemble pédagogique Chut... Je lis ! CE1 apporte des outils :à l"élève, pour :
donner du sens aux apprentissages ; améliorer sa maîtrise de l"expression orale (raconter, débattre...) ;développer ses compétences de lecteur (consolidation du code, automatisation du déchiffrage,
développement de la compréhension et de la lecture à haute voix) ;lire des textes adaptés à ses compétences de lecteur, appartenant à des genres différents et proches
de ses centres d"intérêt ; développer sa connaissance du monde de l"écrit, construire une première culture ; enrichir et structurer ses repères orthographiques et son vocabulaire ; développer ses compétences de producteur d"écrits de divers types ; progresser à son rythme (prise en compte de ses besoins et de son rythme de travail) ; développer des compétences méthodologiques.à l"enseignant, pour :
poursuivre l"apprentissage de la lecture de manière structurée et progressive ; programmer les apprentissages et leur évaluation en liaison avec les programmes et le socle commun (palier 1) ;maîtriser le déroulement des séquences et séances d"enseignement grâce à un appui matériel
et méthodologique ; disposer de pistes de différenciation ;disposer de passerelles avec le manuel Chut... Je lis ! CP (en cas de double niveau ou lorsqu"un lien
est possible avec le travail de l"année précédente) ;faciliter le travail interdisciplinaire (découverte du monde, arts visuels, instruction civique) ;
tout en laissant un espace de liberté pour s"adapter à un grand nombre d"enseignants et de publics d"élèves. aux parents, pour : comprendre la démarche suivie et l"évolution des apprentissages ; être informés régulièrement des progrès de leur enfant ;s"appuyer sur des textes porteurs de sens, pouvant être reliés à la vie quotidienne familiale ;
s"appuyer sur les suggestions de lecture proposées en littérature de jeunesse. ChutCE1_GP_P1-31.indd 4ChutCE1_GP_P1-31.indd 429/06/12 16:2029/06/12 16:20 5 A Didactique et pédagogie de l'enseignement de la lecture et de l'écritureQuand les élèves arrivent en classe de CE1, leur niveau de maîtrise de la lecture et de l"écriture est très hétérogène.
La plupart des activités de CP
1 permettant de construire ces compétences seront donc à poursuivre.Les composantes de l"acte de lire
Il conviendra toujours de garder à l"esprit les interactions entre l"étude du code, celle de la langue, la compréhension
et la production d"écrits.