SEMAINE 4 : Les 10 conseils à un futur journaliste.
II - SEQUENCES DE LA DEUXIEME PERIODE. SEMAINE 4 : Les 10 conseils à un futur journaliste. CM1. CM2. Conseils à un futur journaliste.
Texte P Conseils a un futur journaliste loustics
préparer l'année une période une séquence
Niveau(x) Période. Compétences d'enseignement. Compétences travaillées domaine 1 … domaine 2 … préparer l'année une période une séquence
L'essai croisé
Chaque groupe contient le même nombre de valeurs que de patients inclus dans l'essai. Valeur sous traitement actif patient 1 (2e période) patient 2 (1re période).
Séquences de la période 2 novembre- décembre
SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE. EXERCICES. 1. * Recopie les mots qui contiennent Je l'écris à la 2e personne du singulier de l'imparfait.
contenus associes je memorise et je sais ecrire des mots au cm cm annee periode N
Réglement des Etudes 2018-2019
En deuxième année les séquences thématiques de la période P7 ont pour focus commun l'optimisation. Durant cette période
RdE cursus CS Alternance
Document de travail
1 mai 2011 recourant à l'analyse de séquences (Scherer 2001)
Bilan évaluatif des nouveaux dispositifs d'intégration des agents de
Séquence 2 : Se positionner en tant que cadre (A ou B) au sein de la fonction publique territoriale DEUXIèME PÉRIODE 5 jOURS. DEUXIèME PÉRIODE 5 jOURS.
synthese evaluation fia fib
SYNOPSIS DE L'ESSAI IFCT-1102 BUCIL
11 juil. 2014 Etude de phase II évaluant l'intérêt de la ré-induction du ... platine (cisplatine ou carboplatine) lors de la seconde séquence de ...
IFCT Synopsis .
IV.2. Les évaluations fin CP
Les épreuves devront être administrées au cours de la période du mardi 10 au lundi 16 juin "Nous allons faire maintenant la deuxième séquence.
a
EFFETS PHYSIOLOGIQUES ET PSYCHOPHYSIOLOGIQUES CHEZ
sous ionisation expérimentale. La deuxième période comportait une séquence d'observation Qe destinée à effets résiduels des ions atmosphériques.
8PRéPaRER La cLaSSE au quotidiEn
L'EMPLOI DU T
E MPSNiveau(x) Période horaires lundimardijeudivendredi LES RéPaRTITIOnS D
E cYcLESDomaine
contenus d'enseignementsTPSPSMSGSLES RéPaRTITIOnS D'écOLEDomaine contenus d'enseignementsTPSPSMSGS LES RéPaRTITIOnS annU
E LL ESDomaine - niveau(x)
périodesContenus d'enseignement12345LES RéPaRTITIOnS PéRIODIQUESNiveau(x) Période
Compétences d'enseignementCompétences travaillées domaine 1 domaine 29taBLE du contEnu
LE caHIER?JOURnaL
Jour horairesTPS/PSMSGSdurée
LES FIcH
E S DE SéancE
éVaLUaTIOn PéRIODIQUE
Projets ou sujets d'étude dominants pour la périodeNiveau(x)
: Période :Compétences
d'enseignementCompétences travailléesRésultats domaine 1 domaine 2 LES FIcH
E S DE SéQUEncE
LES SÉQUENCES D'ENSEIGNEMENT
Programmation des activités de la séquence
étapedans le domainelangage (si le domaine
est autre que le langage) ou conditions matérielles pour le langage 0 Évaluation diagnostique : ce que les enfants savent déjà du sujet proposé. 1Objectif spéci?que 1
: activité et production attendue. 2Objectif spéci?que 1
: activité et production attendue. 3Objectif spéci?que 1
: activité et production attendue. 4 n-2Évaluation des compétences.
n-1 Organisation des traces écrites dans le cahier ou le classeur. n Réinvestissement, évaluation à long terme.Domaine disciplinaire : Niveau :
Titre de la séquence
Période : Durée de la séquence :
Compétences devant être acquises dans le domaine Compétences mobilisées dans le domaine du langage et de l"écrit Liste des mots-clés à acquérir au cours de la séquenceMatériels à prévoir
Références bibliographiques, ressources :
évaluerla semainela journée
105LES SéancES
Compétence devant être acquise dans le domaine avoir compris et retenu...être capable de...
Compétence(s) mobilisées en langage
Découvrir l'écrit
Références institutionnelles et bibliographiques - Ressources : instructions of?cielles et programmes, page... Liste des mots-clés à acquérir au cours de la séanceMatériel à préparer
duréedomaine d'apprentissagelangage Phase 1 de diagnosticRappel de ce qui a déjà été fait et appris.Phase 2
Phase 3
Phase d'institutionnalisationCe que nous retenons - proposition
à amender en fonction des élèves
à l'oral puis à l'écrit.
Phase de véri?cation
Prolongements
Observations concernant la séance
Domaine disciplinaire : Niveaux dans le cycle :Titre de la séquence
Période : Durée de la séance :
Modèle de ?che de séance
11intRoduction
Introduction
Apprendre !
Préparer la classe...
Place des outils dans le tétraèdre pédagogique tétraèdre pédagogiqueOUTILS
EnSEIGnanTaPPREnanT
SaVOIR
12PRéPaRER La cLaSSE au quotidiEn
thèse que défend Pierre Rabardel dans sa ré?exion sur la didactique professionnelle (Rabardel, 2006). Instructions ocielles, curriculum scolaire et outils pédagogiques sont considérés par leurs auteurs comme des outils au service de l'enseignement ». Ils contribuent à " donner un véritable contenu » à chaque cycle, explicitent la nécessité d'aménager des articulations entre les cycles, laissant aux enseignants la liberté des méthodes et démarches susceptibles de répondre le plus ef?cace- ment possible aux nécessaires " chemins de l'apprentissage pluriels et complexes ». donne le cap à tenir pour l'ensemble du cursus scolaire obligatoire, offrant des repères pour apprécier les acquis des élèves aux deux premiers paliers du socle commun pour ce qui est de l'école pri- maire. Il conjugue l'idée de curriculum et de progression. En explicitant de plus en plus clairement les objectifs à atteindre et en donnant des repères pour organiser la progressivité des apprentissages », par exemple en ce qui concerne le langage à l'école maternelle, les instructions of?cielles fournissent des outils d'école et de cycle de nature à étayer la conception d'autres outils plus ?nementadaptés aux contextes des écoles et des classes. Des outils en ligne, de façon évolutive,
complètent les outils ?xés dans les bulletins of?ciels. La conception des outils pédagogiques dans la pratique réexive de l'enseignant Créer, utiliser des outils pour enseigner renvoie à trois grandes catégories de questions. Comment l'enseignant débutant prend-il connaissance des outils professionnels propresà sa fonction
? Quels choix faire parmi tous les outils pédagogiques qui existent ? Sur quels critères effectuer ces choix ? Comment l'élève apprend-il à utiliser ses outils ? Comment l'ensei- gnant s'y prend-il pour que l'élève tire le plus grand pro?t des outils qui se trouvent dans la classe ? Comment les usages des outils s'enseignent-ils de façon explicite ? En quoi permettent-ils la construction de schèmes de production et d'utilisation, la construction d'une conscience disciplinaire indispensable à la réussite scolaire ? En quoi modi?ent-ils le rapport aux savoirsQu'est-ce qu'un outil pédagogique ?
Le Petit Larousse
dé?nit l'outil comme " un objet fabriqué, utilisé manuellement ou sur une machine pour réaliser une opération déterminée ». Un crayon est un outil pour écrire. Le cahier-journal est un outil dans lequel on écrit ce qui s'est passé pendant la journée de classe et grâce auquel on garde une mémoire de l'année scolaire. Par exten sion, en pédagogie, le terme " outil » peut s'appliquer à des pratiques didactiques ou à des outils virtuels : outils informatiques, outils mathématiques, outils linguistiques...8PRéPaRER La cLaSSE au quotidiEn
L'EMPLOI DU T
E MPSNiveau(x) Période horaires lundimardijeudivendredi LES RéPaRTITIOnS D
E cYcLESDomaine
contenus d'enseignementsTPSPSMSGSLES RéPaRTITIOnS D'écOLEDomaine contenus d'enseignementsTPSPSMSGS LES RéPaRTITIOnS annU
E LL ESDomaine - niveau(x)
périodesContenus d'enseignement12345LES RéPaRTITIOnS PéRIODIQUESNiveau(x) Période
Compétences d'enseignementCompétences travaillées domaine 1 domaine 29taBLE du contEnu
LE caHIER?JOURnaL
Jour horairesTPS/PSMSGSdurée
LES FIcH
E S DE SéancE
éVaLUaTIOn PéRIODIQUE
Projets ou sujets d'étude dominants pour la périodeNiveau(x)
: Période :Compétences
d'enseignementCompétences travailléesRésultats domaine 1 domaine 2 LES FIcH
E S DE SéQUEncE
LES SÉQUENCES D'ENSEIGNEMENT
Programmation des activités de la séquence
étapedans le domainelangage (si le domaine
est autre que le langage) ou conditions matérielles pour le langage 0 Évaluation diagnostique : ce que les enfants savent déjà du sujet proposé. 1Objectif spéci?que 1
: activité et production attendue. 2Objectif spéci?que 1
: activité et production attendue. 3Objectif spéci?que 1
: activité et production attendue. 4 n-2Évaluation des compétences.
n-1 Organisation des traces écrites dans le cahier ou le classeur. n Réinvestissement, évaluation à long terme.Domaine disciplinaire : Niveau :
Titre de la séquence
Période : Durée de la séquence :
Compétences devant être acquises dans le domaine Compétences mobilisées dans le domaine du langage et de l"écrit Liste des mots-clés à acquérir au cours de la séquenceMatériels à prévoir
Références bibliographiques, ressources :
évaluerla semainela journée
105LES SéancES
Compétence devant être acquise dans le domaine avoir compris et retenu...être capable de...
Compétence(s) mobilisées en langage
Découvrir l'écrit
Références institutionnelles et bibliographiques - Ressources : instructions of?cielles et programmes, page... Liste des mots-clés à acquérir au cours de la séanceMatériel à préparer
duréedomaine d'apprentissagelangage Phase 1 de diagnosticRappel de ce qui a déjà été fait et appris.Phase 2
Phase 3
Phase d'institutionnalisationCe que nous retenons - proposition
à amender en fonction des élèves
à l'oral puis à l'écrit.
Phase de véri?cation
Prolongements
Observations concernant la séance
Domaine disciplinaire : Niveaux dans le cycle :Titre de la séquence
Période : Durée de la séance :
Modèle de ?che de séance
11intRoduction
Introduction
Apprendre !
Préparer la classe...
Place des outils dans le tétraèdre pédagogique tétraèdre pédagogiqueOUTILS
EnSEIGnanTaPPREnanT
SaVOIR
12PRéPaRER La cLaSSE au quotidiEn
thèse que défend Pierre Rabardel dans sa ré?exion sur la didactique professionnelle (Rabardel, 2006). Instructions ocielles, curriculum scolaire et outils pédagogiques sont considérés par leurs auteurs comme des outils au service de l'enseignement ». Ils contribuent à " donner un véritable contenu » à chaque cycle, explicitent la nécessité d'aménager des articulations entre les cycles, laissant aux enseignants la liberté des méthodes et démarches susceptibles de répondre le plus ef?cace- ment possible aux nécessaires " chemins de l'apprentissage pluriels et complexes ». donne le cap à tenir pour l'ensemble du cursus scolaire obligatoire, offrant des repères pour apprécier les acquis des élèves aux deux premiers paliers du socle commun pour ce qui est de l'école pri- maire. Il conjugue l'idée de curriculum et de progression. En explicitant de plus en plus clairement les objectifs à atteindre et en donnant des repères pour organiser la progressivité des apprentissages », par exemple en ce qui concerne le langage à l'école maternelle, les instructions of?cielles fournissent des outils d'école et de cycle de nature à étayer la conception d'autres outils plus ?nementadaptés aux contextes des écoles et des classes. Des outils en ligne, de façon évolutive,
complètent les outils ?xés dans les bulletins of?ciels. La conception des outils pédagogiques dans la pratique réexive de l'enseignant Créer, utiliser des outils pour enseigner renvoie à trois grandes catégories de questions. Comment l'enseignant débutant prend-il connaissance des outils professionnels propres