[PDF] Enseigner le langage oral à lécole maternelle

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Formation 2017/2018

Département de la Manche

Enseigner le langage oral

ă l'Ġcole maternelle

LES RESSOURCES MOBILISÉES

Lestravauxdugroupematernelle50

PREAMBULE

ͻ LANGUE :

ͻLANGAGE :

langue.

LANGUE / LANGAGE

Le langage est le produit d'une actiǀitĠ intellectuelle

Alors:

‰Travaille-t-on le langage?

‰Enseigne-t-on le langage?

POURQUOI ?

POUR QUOI?

DES USAGES NOUVEAUX DU LANGAGE

la décentration (soi/famille/valeurs/pratiques...) l'Ġlaboration de nouǀelles edžpĠriences (langagiğres, cognitiǀes, intellectuelles, esthétiques...) et de représentations du monde. DE NOUVEAUX ENJEUX -DE NOUVELLES MANIERES DE PENSER-PARLER : la mise en réseaux des savoirs parler devant un grand groupe/se taire pour une lecture répondre à des questions, reformuler des consignes... raconter, rendre compte, résumer, exposer... (construire le récit oral) s'intéresser à des objets, des pratiques "inintéressantes»

DES USAGES NOUVEAUX DU LANGAGE

ʇ8QH OMQJXH QRXYHOOH OM OMQJXH G·HQVHLJQHPHQP

ʇParler "sur» et pas seulement "de»

Ernest et Célestine

(Gabrielle Vincent)

CONSTRUCTION DU LANGAGE

ET STRUCTURE

DE L'ECRIT

Travaux de Philippe BOISSEAU

CADRE INSTITUTIONNEL

" Nous faisons travailler les élèves fondamentalement pour qu'ils deviennent des gens qui pensent le monde autour d'eux et qui se pensent dans ce monde. C'est le rôle de l'école et c'est le sens de notre métier. »

Dominique Bucheton

LES PROGRAMMES 2015

TROUVER L'YUILIBRE

entre une approche dite développementale ET des interventions plus marquées par des intentions didactiques précises

entre les 5 domaines d'apprentissage (dĠǀeloppement harmonieudž)

Bien-être = clé du "bien devenir»

entre les modes de sollicitations des enfants AERepenser les modes de pilotage du groupe "classeͩ et l'amĠnagement de classe

PASSAGE DES DOMAINES D'ACTIVITS AUy DOMAINES D'APPRENTISSAGE ͗ FAIRE RFLCHIR SUR LES MODALITS ET LES EFFETS DE L'ACTION AEAGIR POUR RÉFLÉCHIR

RENTREE 2017

LA

PRIORITE AU LANGAGE

L'Ġgalisationdeschances

expériencesdelaviequotidienne

QUOI ?

prendrelaparoledansungrandgroupe».

Programmes 2015

(Cadrage général p.13-17)

Favoriser le glissement progressif

DEUX "

FORMES

» DE LANGAGE A ENSEIGNER

DES CONDUITES LANGAGIERES

Conduite narrative

Conduite descriptive

Conduite explicative

Conduite argumentative

Conduite justificative

Conduite prescriptive

DES CONDUITES LANGAGIERES

Les conduites discursives (Le Cunff) in "Enseigner l'oral à l'école élémentaire» édition Hachette éducation 1999

CONDUITE

DISCURSIVESVISÉES COMMUNICATIONNELLES

Conduite narrative

Conduite descriptive

Conduite explicative

interlocuteurignore(ousenséignoré)

CONDUITE

DISCURSIVESVISÉES COMMUNICATIONNELLES

Conduite argumentative

Conduite justificativeLelocuteurjustifieàl'intentiondel'interlocuteur,sespropos,soncomportementou

DES CONDUITES LANGAGIERES

Les conduites discursives (Le Cunff) in "Enseigner l'oral à l'école élémentaire» édition Hachette éducation 1999

Trois compétences discursives

-Décrire -Expliquer -Raconter OBJECTIFSATTENDUS FIN ECOLE MATERNELLEPOUR LES APPRENTISSAGES

SUIVANTS

OSER ENTRER EN COMMUNICATIONCommuniquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre

COMPRENDRE ET APPRENDRE

Pratiquer divers usages du langage oral:

raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. visantàexpliquer. visantàrelateroudécrire. nécessairespourraconter. ECHANGER ET REFLECHIR AVEC LES AUTRESS'edžprimer et se faire comprendre dans un langage syntaxiquement correct et précis différentesconduitesorales. différentesconduitesorales.

COMMENCER A REFLECHIR SUR LA LANGUE ET

ACQUERIR UNE CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

RepĠrer les rĠgularitĠs dans la langue ă l'oral en français. Manipuler des syllabes;

Discriminer des sons (syllabes, sons voyelles;

quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). détachantdusensdesmots

COMMENT ?

Un langage rassurant, dynamisant,

modélisant, structurant, cadrant;

La connivence comme tremplin AEle

langage d'Ġǀocation;

Le temps d'accompagnement ă

l'entrĠe dans l'actiǀitĠ;

Réitérer les situations;

Leǀer l'implicite, minimiser les

malentendus;

AVEC DES GESTES

PROFESSIONNELS ADAPTES

ORAL TRAVAILLE/ORAL ENSEIGNE

SituationsExemplesOral travaillé

Oral enseignéAdultesFonction(s) principale(s)

Ordinaires

(de la vie quotidienne) -L'arriǀĠeenclasse -L'habillageͬLedéshabillage -Lepassageauxtoilettes -Lavagedesmains -L'accueildesenfantsaprèslasieste -Larésolutiond'unconflitsuiteàun incidentdanslacour

ORAL TRAVAILLEATSEM

ENSEIGNANT.E-Amélioration du langage

Régulières/Ritualisées

(pédagogiques régulières) -Lancementetretourd'actiǀitĠs -Bilandejournéeoudemi-journée -LesRituels:l'appel,ladate -Lesjeuxdedevinettes -Apprendreàraconter

ORAL TRAVAILLE

et/ou ENSEIGNEENSEIGNANT.E -Appropriationd'unetâchelangagière connue(sript)

Dans les domaines

d'apprentissage (centrées sur les apprentissages) -Situationd'apprentissagesdansun domaine.ORAL ENSEIGNEENSEIGNANT.E -Compréhensionetutilisationd'un lexiquedespécialitéetnotionnel. -Expérimentationetrepéragedes différentesconduitesdiscursives.

APPROCHE INTÉGRÉE/MOMENTS STRUCTURÉS

RACONTER

LES ENJEUX DU RACONTER

(Eduscol)

Raconter

dans les domaines d'apprentissages

Raconter

dans les situations ritualisées Il s'agit ici de travailler l'oral ă partir d'outils et de supports construits avec les élèves.

Il s'agit d'enseigner l'oral ă partir de la

compréhension.

Raconter dans les différentes situations

La causalité

Des observables, des éléments de progressivité :

DIFFERENTS OUTILS

LES INFERENCES CAUSALES :

6 niveaux progressifs de reformulation :

-identification , -événements disjoints, -structuration dans le temps, -relations causales, -explication causale à plusieurs niveaux.

LA PERCEPTION DES EMOTIONS

ET DES INTENTIONS:

"Isperddanslaforêt.Irencontreplein.I retrouvesamaman.Pisilatrèsfaim» gluantsettoutça»

DEUX FORMES DE RÉCITS:

Script

Scénario

événementieldebase»ͻRĠcit ĠlaborĠ

ͻPeut donner lieu ă un nombre infini de scĠnariosͻRĠĠcriture amplifiĠe, compledžifiĠe d'un script

DEUX FORMES DE RÉCITS:

-Le script -Le scénario

MISE EN RESEAU A PARTIR D'UN

SCRIPT

DU SCENARIO AU SCRIPT

UNE DEMARCHE POSSIBLE

Installer l'uniǀers de référence du script événementiel ( activités en EPS, Présentation du (ou des ) scénarios: avec ou sans images Matérialiser le lien entre script et scénario Théâtraliser une partie ou la totalité avec marottes

Séquence décrochée de vocabulaire

Transfert/évaluation

EXPERIMENTATION DANS UNE CLASSE

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