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12-May-2022 à toutes et tous (membres du corps enseignant et des conseils de direction autres professionnelles et professionnels
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Le guide de lapprentissage
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La psychologie et la pédagogie deux nouvelles disciplines dans
secondaire II et explicitons la grille horaire de la nouvelle maturité des l'enseignement au moment où la société prend une direction pédagogique.
Rapport dactivité Direction de linstruction publique de la culture et
Ordonnance limitant le nombre d'admissions à la formation francophone à l'enseignement au secondaire II pour l'année académique 2021/22 du 08.02.2021.
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24-Nov-2021 Edition : Direction de l'instruction publique et de la culture ... comme enseignant ou enseignante dans une école du degré secondaire II ou ...
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23-Aug-2021 du monde professionnel. La transition de la scolarité obligatoire vers une formation du Secondaire II répondant aux aspirations des jeunes.
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Gérald Robin
La psychologie
et la pédagogie, deux nouvelles disciplines dans une maturité réformée pour le XXIème
siècle Thèse de Doctorat présentée à la Faculté des Lettres de l'Université de Fribourg (Suisse) pour l'obtention du grade de docteur, approuvée par la Faculté desLettres sur proposition des Professeurs Jean-Luc
Gurtner (premier rapporteur) et Jean Retschitzki
(deuxième rapporteur).Fribourg, le 31 janvier 2002
Le Doyen M. Piérart
© Gérald Robin, professeur - Gérald Bussard, Amiguet Martin L'Espace Bureautique SAUne maturité pour le XXI
ème
siècle Avant-proposAVANT-PROPOS
Les circonstances de la vie nous poussent à certaines réalisations dont les intentions, parfois claires à l'origine, prennent une orientation souvent insoupçonnée et nous amènent sur des voies inconnues. Il me semble également que toute découverte est une évolution de soi et donne une autre dimension à sa façon de concevoir et d'entreprendre. Des études aux Universités de Genève et Fribourg, après une activité d'instituteur auprès de jeunes enfants, m'ont ouvert les portes du secondaire I, puis du collège. Trempé dans l'enseignement depuis de nombreuses années et séduit par la psychologie et la pédagogie, disciplines de prédilection, je désire mener une recherche dans ces domaines avec l'intention d'associer passion et pratique. Si le temps se compte, mais de temps en temps il s'arrête ou se décompte quand on n'a plus le temps de le prendre, écrire une thèse, c'est faire primer la passion et la découverte avant toute autre mesure. Une telle recherche conçoit de multiples sacrifices tant de la part de l'entourage que de l'auteur. En conséquence, je souhaite exprimer toute ma gratitude à diverses personnes. Mon directeur de thèse, Monsieur le Professeur Jean-Luc Gurtner, tout d'abord, m'asoufflé l'idée d'un sujet d'actualité et en relation avec mon activité et mes intérêts
professionnels. Sa disponibilité, ses conseils et son appui ont parfaitement répondu à mes attentes aux moments voulus. Son savoir et son expérience m'ont conforté dans mes dires et donner l'assurance nécessaire aux investigations en cours. Monsieur leProfesseur Jean Retschitzki, 2
ème
rapporteur, pour le temps consacré à cette étude. Ma femme Chantal, ensuite, présente comme l'amie que l'on a oubliée, sachantrester discrète et apparaître aux instants désirés, m'a soufflé l'énergie manquante et
compris les réactions d'un être parfois absent. Son encouragement fut constant et pondéré. Ses impressions ont guidé plusieurs prises de décision et confirmé certaines préférences. Chantal est devenue la collaboratrice et la confidente capable de pousser le sacrifice jusqu'à endosser les épreuves à affronter. Enfin, toutes les personnes et institutions qui m'ont transmis les informationsdemandées; mes beaux-parents qui ont participé à leur façon et manifesté un intérêt
prouvant leur sollicitude; mes lecteurs, Chantal Robin, Patricia Binz Bussard, Carlo Jaeger et Frédéric Ducrest, qui ont spontanément accepté cette responsabilité; mes collègues qui ont compris certaines indisponibilités et ceux qui ont consenti à partager leurs points de vue; mes chers étudiants de 4ème
année qui ont répondu à mes interrogations, enduré mes démarches et participé à la réalisation et à l'aboutissement de ce travail étendu sur plusieurs années.Broc, janvier 2002
Une maturité pour le XXI
ème
siècle SommaireSSoommmmaaiirree
INTRODUCTION
PREMIERE PARTIE : une politique de changement dans le paysage éducatif de la Suisse1er CHAPITRE... CONTEXTE HISTORIQUE ET POLITIQUE __________________25
2e CHAPITRE... UNE SOCIETE ET UN PAYSAGE EDUCATIF EN CHANGEMENT
3e CHAPITRE... DE L'ORM AU RRM AU PEC_______________________________99
DEUXIEME PARTIE : la place de la pédagogie et de la psychologie dans la nouvelle maturité4e CHAPITRE... LA PEDAGOGIE ET LA PSYCHOLOGIE DANS LA NOUVELLE
5e CHAPITRE... LES POSITIONS CANTONALES___________________________159
6e CHAPITRE... DU PLAN D'ETUDES CADRE AU CURRICULUM____________205
TROISIEME PARTIE : recherches_____________________________________2457e CHAPITRE... RECHERCHE SUR L'OPINION DES ENSEIGNANTS AVANT
L'INTRODUCTION DE LA NOUVELLE MATURITE _____________________2478e CHAPITRE... RECHERCHE SUR L'EVALUATION DES COURS DISPENSES EN
3ème
ANNEE AU COLLEGE DU SUD EN 2000/2001 _______________________287 INDEX _________________________________________________________________337 LISTE DES ABREVIATIONS ______________________________________________341 TABLEAUX _____________________________________________________________345 TABLE DES FIGURES____________________________________________________347 ANNEXES ______________________________________________________________349Une maturité pour le XXI
ème
siècle Table des matièresTTaabbllee ddeess mmaattiièèrreess
INTRODUCTION
PREMIERE PARTIE : une politique de changement dans le paysage éducatif de la Suisse1er CHAPITRE... CONTEXTE HISTORIQUE ET POLITIQUE __________________25
A. Comparaisons de la productivité des systèmes éducatifs par région du globe __25 B. Deux systèmes éducatifs européens _____________________________________271. La France________________________________________________________27
2. La République fédérale d'Allemagne_________________________________31
C. Le système éducatif de la Suisse________________________________________331. Phases marquantes du secondaire II en Suisse__________________________34
a) Le système éducatif dans son ensemble _______________________________35 b) Les réformes ____________________________________________________36 D. Quelques étapes de la maturité suisse ___________________________________371. Les 7 ordonnances fédérales de 1880 à 1986____________________________37
a) Avant 1968 _____________________________________________________38 b) De 1968 à 1994 __________________________________________________39 E. Maturité fédérale - maturité cantonale__________________________________421. La Commission fédérale de maturité_________________________________43
2. Le rôle et les relations de la Commission fédérale de maturité____________43
a) Les attributions des instances fédérales et cantonales_____________________443. La liberté d'actions des cantons______________________________________46
4. Les causes, l'orientation et les buts d'une réforme_______________________48
5. La reconnaissance d'une maturité cantonale___________________________51
a) Certaines analogies entre différents diplômes___________________________52 F. Les Plans d'études cadres pour les maturités suisses_______________________531. Les causes________________________________________________________53
2. Les buts__________________________________________________________54
3. Les fonctions_____________________________________________________54
4. La constitution et la composition_____________________________________55
5. Les atouts________________________________________________________56
2e CHAPITRE... UNE SOCIETE ET UN PAYSAGE EDUCATIF EN CHANGEMENT
L'UNIVERS DE L'ADOLESCENCE __________________________________________58 A. Les conjonctures temporelles__________________________________________581. L'école___________________________________________________________59
2. Les principales mutations___________________________________________60
3. L'adolescent dans notre société contemporaine_________________________61
Une maturité pour le XXI
ème
siècle Table des matières QUELQUES RAISONS ESSENTIELLES DE LA REFORME _____________________62 A. Le concept de maturité _______________________________________________62B. La réforme gymnasiale de la fin du XX
ème
siècle __________________________621. Les raisons d'une réforme__________________________________________63
2. Les arguments____________________________________________________64
3. La mise en place___________________________________________________66
C. Les réalités d'une réforme ____________________________________________661. Une alternative____________________________________________________67
2. Une direction_____________________________________________________67
3. Des exigences_____________________________________________________68
4. Des objectifs______________________________________________________69
D. La Suisse pour l'Europe ______________________________________________691. L'européanisation du système suisse__________________________________70
2. L'accès à l'Université______________________________________________71
a) Des influences___________________________________________________743. Le rôle du gymnase________________________________________________75
a) Le monde du gymnase_____________________________________________76 b) Les taux de maturités au niveau national et cantonal _____________________76 E. Le contexte institutionnel _____________________________________________791. Les Ecoles du secondaire II_________________________________________80
2. Le Gymnase______________________________________________________80
a) Les 10 thèses ____________________________________________________81 b) La suppression des types___________________________________________82 c) Les disciplines___________________________________________________84 d) Les disciplines enseignées conformément à l'ORM ______________________84 e) L'interdisciplinarité _______________________________________________873. Les IUP / les HES_________________________________________________87
4. Les maturités professionnelles_______________________________________92
5. Les Hautes Ecoles Pédagogiques_____________________________________94
6. Les Ecoles de Degré Diplôme________________________________________95
7. Synthèse_________________________________________________________96
3e CHAPITRE... DE L'ORM AU RRM AU PEC_______________________________99
A. La modification de l'ORM ___________________________________________1001. Le projet du 1
er juillet 1992________________________________________101 a) Les résultats de la consultation _____________________________________1032. La révision du projet du 1
er juillet 1992______________________________107 a) Positions du Groupe de travail de maturité et comparaisons avec le Règlement de reconnaissance de la nouvelle maturité_______________________________109 b) Les pourcentages des domaines ____________________________________1133. Le projet du 11 juin 1994__________________________________________115
a) Les résultats de la consultation _____________________________________115 (1) Les réponses aux quatre questions ______________________________117 (2) Les décisions de la CDIP _____________________________________1194. Synthèse et conséquences__________________________________________120
B. Le plan d'études cadre pour les écoles de maturité _______________________1241. Circonstances et instances_________________________________________124
2. Interrogations___________________________________________________126
Une maturité pour le XXI
ème
siècle Table des matières3. Consultation et résultats___________________________________________127
4. Chronologie_____________________________________________________130
5. Les caractéristiques du PEC-MAT__________________________________131
6. Conséquences____________________________________________________132
DEUXIEME PARTIE : la place de la pédagogie et de la psychologie dans la nouvelle maturité4e CHAPITRE... LA PEDAGOGIE ET LA PSYCHOLOGIE DANS LA NOUVELLE
A. Une ouverture à des disciplines inédites ________________________________1381. Des influences extérieures__________________________________________139
2. Métamorphose des Ecoles Normales_________________________________142
3. Position de la Société Suisse de Psychologie___________________________144
4. Quelques raisons d'un refus ou d'un choix____________________________146
5. Des arguments consensuels________________________________________148
6. La place de la pédagogie/psychologie dans le RRM_____________________148
a) Les options spécifiques ___________________________________________149 b) Les options complémentaires ______________________________________153 B. Conclusion ________________________________________________________1565e CHAPITRE... LES POSITIONS CANTONALES___________________________159
A. Diverses réformes dans les quatre secteurs de la Suisse ___________________1591. Suisse orientale
2. Suisse centrale
3. Suisse du Nord-Ouest
(AR - BL - BS - BE - FR - LU - SO)__________________1624. Suisse romande et Tessin
(BE - FR - GE - JU - NE - TI - VS - VD)____________163 B. Les cantons romands________________________________________________1661. Le canton de Genève______________________________________________166
a) Objectifs des études______________________________________________167 b) Le parcours de formation _________________________________________168 c) La grille horaire_________________________________________________1692. Le canton du Jura________________________________________________170
a) Le parcours de formation _________________________________________171 b) La grille horaire_________________________________________________1713. Le canton de Neuchâtel____________________________________________173
a) Le parcours de formation _________________________________________174 b) La grille horaire_________________________________________________1754. Le canton du Valais_______________________________________________176
a) Le parcours de formation _________________________________________177 b) La grille horaire_________________________________________________1785. Le canton de Vaud________________________________________________179
a) Le parcours de formation _________________________________________181 b) La grille horaire_________________________________________________182 C. Le canton de Fribourg ______________________________________________1831. La maturité gymnasiale___________________________________________185
a) Les modalités d'application du RRM-95______________________________186 (1) Calendrier cantonal __________________________________________187Une maturité pour le XXI
ème
siècle Table des matières (2) Consultations et résultats______________________________________188 b) Simulation _____________________________________________________191 c) Le parcours de formation _________________________________________193 d) La grille horaire_________________________________________________1962. L'Ecole de Degré Diplôme_________________________________________199
a) Les possibilités de formations______________________________________2003. La maturité professionnelle________________________________________200
D. Conclusion ________________________________________________________2026e CHAPITRE... DU PLAN D'ETUDES CADRE AU CURRICULUM____________205
A. La transposition du plan d'études cadre________________________________2051. Les étapes de la transposition_______________________________________206
B. Une définition du curriculum ________________________________________207 C. Le plan d'étude cantonal fribourgeois__________________________________2091. Pédagogie et psychologie : élaboration du plan d'étude cantonal_________210
2. Psychologie et pédagogie : version définitive du plan d'étude cantonal
fribourgeois (mars 1998)___________________________________________214 (1) Dotation horaire par semestre __________________________________215 (2) Objectifs généraux de formation________________________________215 (3) Objectifs fondamentaux ______________________________________215 (4) Objectifs sommaires - Contenus - Matières apparentées_____________216 (5) Indications méthodologiques et didactiques _______________________220 (6) Enseignement interdisciplinaire : possibilités______________________220 (7) Références_________________________________________________2213. Journées pédagogiques et consultations______________________________222
4. Réactions - corrections____________________________________________224
5. Adaptation du plan d'étude cantonal de psychologie et de pédagogie au Collège
du Sud__________________________________________________________226 a) Présentation de l'option complémentaire (OC) psychologie/pédagogie au Collège du Sud ________________________________________________________227 (1) Contenu de l'option complémentaire psychologie/pédagogie _________230 (a) Objectifs généraux___________________________________________230 (b) Objectifs fondamentaux________________________________________230 (i) Connaissances fondamentales___________________________________230 (ii) Savoir-faire_______________________________________________230 (iii) Savoir-être________________________________________________231 (c) Matière de 3ème
(d) Matière de 4ème
(e) Méthodes__________________________________________________232 b) Le plan d'étude de troisième année du Collège du Sud___________________232 (1) Rubriques et concepts du plan d'étude du Collège du Sud____________233 (a) Approfondissements__________________________________________236 c) Le plan d'étude de quatrième année du Collège du Sud __________________237 (1) Le choix des thèmes au Collège du Sud __________________________237 (2) Rubriques et concepts du plan d'étude du Collège du Sud pour la seconde année du programme ___________________________________________240 d) Conclusion_____________________________________________________244Une maturité pour le XXI
ème
siècle Table des matièresquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39[PDF] Demande d'intervention
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[PDF] AVANT LE 16 JANVIER 2016 Après cette date son traitement ne pourra être garanti
[PDF] APPEL À MANIFESTATIONS D INTÉRÊT «INNOVATION DANS L EURORÉGION PYRÉNÉES-MÉDITÉRRANÉE» *******
[PDF] Satisfaction du patient
[PDF] Année scolaire 2016/2017
[PDF] Le département de l Enseignement a également été autorisé à utiliser le numéro d identification du Registre national pour les mêmes finalités.
[PDF] CONVENTION REGISSANT L UNION MONETAIRE DE L AFRIQUE CENTRALE (U.M.A.C.)
[PDF] FINANCEMENT DES ÉTUDES DOCTORALES
[PDF] Position commune et propositions conjointes France Brésil «Sécurité alimentaire et politiques foncières»
[PDF] ZAC ou lotissement? Conseils pour le choix d une procédure
[PDF] 12-2006 2006 M.B. 21-03
[PDF] LES BALISES DE COULEUR