[PDF] Lévaluation des compétences à Aix-Marseille Université: compte

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Actes du 24e -

SAVOIR DÉCRIRE UNE S

COMPÉTENCES

* Aix Mots

Résumé. Devant les diff

89
pratiques dans les professionnelle a été abordée pa

1. Introduction

ne va pas de soi, ni pour les enseignants et formateurs, ni pour les élèves e portfoli alyse des master contexte, nous avons été a folio des pratiques demandée aux étudiants sur deux situations professionnelles authentiques.

Actes du 24e -

2. Un portfolio de structure libre

Le portfolio objet de

Il rogénéité des profils étudiants. listes de co

égration des matériaux

blématique encore quand ce portfolio doit aussi être 3. io

Suivant la vo

lio décrive adéquatement les c des situations professionnelles, ce qui ouvre la voie à une réflexion favorable". Certaines situations demandent la construction ou l'acquisition de connaissances et des e une acti (A

est également amené à interroger les outils théoriques nécessaires pour penser et représenter le

qui est abordé. appren

Actes du 24e -

appren constructive peut se poursuivre bien au identifier le moment où il action se produisent d de quatre termes principauxtypes de tâches, les techniques

technologies, comme discours de savoirs justificatifs, voire explicatifs des techniques, et enfin les

théories

réfléchir, au niveau de la praxis, dans une activité donnée, quels types de tâches il a réalisé et

comment un même type de tâche, ce qui aboutit alors naturellement à la question du pourquoi que cologos appui dans les différentes approches clinique, psychanal1 e la

Yves Schwartz (2000) pour travailler avec les étudiants sur la manière dont on peut étudier le

1

Actes du 24e -

4. Deux situations professionnelles

Un dernier choix

nelles authentiques ayant une "

authentiquement de compétences (à des degrés variables de maîtrise) ainsi que la manière dont

5. 89 La r pratiques (macorpus totalisant 89 ne

professionnelle, à y identifier les pratiques opérantes, à y situer sa propre action et enfin à

descriptions de de la manière dont la notion de situation a été appréhendée et dont les situation yse produite par les étudiants.

situation à caractère plus ou moins exceptionnel ayant nécessité une adaptation, une

Le cas général nelle

Le cas général avec exemple

à confron

Actes du 24e -

Situation précise se répétant dans le temps (situation répétitive)

Situation englobant un grand

Situation unique (situation évènement), dont la durée dans le temps peut encore varier. axes majeur description de la situation construite au fur et à mesure du développemen travail produit. Les éléments théoriques sont un brassage dans les grandes lignes, à une analyse fine et détaillée).

6. Résultats

dispositif, totalisant 22 portfolios. ressorties

Une chorale dans une maison de retraite avec l

silence de la nuit,

fait ce choix et qui penchent davantage du côté des deux autres types de situation identifiés. Il en

la difficulté pour un référent de repérer le degré réel de

Actes du 24e -

simulateur / Accueillir des étudiantes sages spatiale ible de la difficulté

confusion entre réflexion sur le cas général (de type dissertation) et réflexivité sur ses propres

orique explicite et articulé divise le corpus des 22 portfolios en saisir ce qui fait évènement, de comprendre q

difficultés qui peuvent être observées dans le manque de capacité à identifier et à isoler sa pr

7. Discussion des résultats

situation dignes de ce nom, expérimentées, vécues et référées et non pas de tâches, ni de situation

de clarification de la notion de situation professionnelle. Nous rejoignons en cela nommer les compétences avant la situation ca de co ins acceptables et peu prédictive, peu la structure de ces situations au notion de famille d

Actes du 24e -

un contexte spatial et historique précis. Les s se joue " pairs et les formateurs. La notion de situation peut dans ce cadre être comp ette situation met en évidence un besoin relation de soi avec son environnement (Vial & Mencacci, 2007). décrire, à y identifier les pratiques opérantes, à y situer sa propre action e

8. Conclusion

espace pédagogique numérique de t pédagogique aurait pour objectifs de favoriser Les interactions & la lecture des traces des interactions (f son formateur, qu

professionnelle et face aux difficultés rencontrées aussi bien par les étudiants et les formateurs

dispositifs pédagogiques favorisant la compréhension du portfolio et ses modes de fonctionnement

Actes du 24e -

9. Références et bibliographie

AntolinLe développement d

Thèse pour le Doctorat, Université Paris VIII, UFR de Beillerot, J., Bouillet, A., Blanchard Savoir et rapport au savoir. . Paris

Pour une clinique du rapport au savoir.

Rapport au savoir : Éléments pour une théorie. Paris

Rapport au savoir et didactiques, p. 81

Éducation et didactique, volume 1,

La fonction psychologique du travail. Paris

Savoir, apprendre, transmettre. Une approche psychanal. Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation), Genève. Formes et formations du rapport au savoir. Paris :

Pédagogie médicale, mai 2006, volume

‹. Bourgeois & G.Apprendre et faire apprendre. Paris

The Reflective Practitioner. .

. Parisquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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