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Le plaisir de lire le plaisir d’animer - Érudit

le cercle de lecture fait l’objet d’une recherche qui porte sur la progression chez les élèves de la compétence à lire un même roman du primaire au secondaire (Hébert) Enfin pour le préscolaire trois articles : 1) sur le contrat lecture en maternelle destiné à favoriser l’entrée précoce de l’enfant dans

Les bienfaits de la lecture

La lecture : • prévient certains problèmes de santé mentale comme la dépression et l’anxiété notamment grâce aux livres de développement personnel et d’autonomisation 14 • entraîne une réduction marquée de la gravité des symptômes de démence15 « Lorsqu’ils lisent pour le plaisir les jeunes en

Les jeunes adultes et la lecture - centrenationaldulivrefr

•Si plus de la moitié des jeunes adultes lit des livres pour les études ou le travail (54 ) la lecture reste avant tout une activité de loisir pratiquée par goût personnel (81 ) Seulement 5 des 15-25 ans lisent exclusivement dans un cadre scolaire ou professionnel

Comment stimuler les jeunes à la lecture?

(activité inspirée du projet des écoles Louis- Joliette et Marie-de-l'lncarnation de Québec) Des activités de création dont le livre est la source d'inspiration, voilà une excellente façon de stimuler les jeunes à la lecture.

Quels sont les livres préférés des jeunes lecteurs?

De même, ce sont 70 % des jeunes lecteurs, soit près de 3 jeunes sur 4, qui affirment « aimer lire ». Parmi leurs lectures favorites, on trouve en priorité des romans (55%) et des bandes dessinées (53%), avec une prédilection pour la SF et les sagas.

Comment éloigner les jeunes de la lecture ?

Les raisons qui peuvent éloigner les jeunes de la lecture sont multiples. Le défi de ce projet a donc été d’adopter des stratégies variées, originales et stimulantes pour démystifier le concept de « livre » et encourager les jeunes à s’adonner à la lecture.

Quelle est l'importance de la littérature de jeunesse?

La littérature de jeunesse est une discipline pour le moins contestée. Si certaines années elle semble être prise au sérieux par les Instructions Officielles et être un outil indispensable aux élèves, d'autres années elle se fait oublier et son importance se fait donc moins ressentir. Les I.O. de 2002 ont servi à

Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE

" Comment donner le goût de la littérature jeunesse aux enfants ? »

Formation préscolaire et primaire

Travail de Camille Schindler

Sous la direction de Monsieur Marcelo Giglio

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La Chaux-de-Fonds, mars 2013

Résumé (200 mots)

notamment HarmoS et le PER. Puis, dans une partie théorique, je me suis intéressée

plaisir de lire : les enseignants, les p

Je suis ensuite allée observer différents acteurs de la promotion de la lecture afin de connaître

mieux les activités susceptibles de donner le goût de lire aux enfants séquences filmées de ces animations et nous avons ensuite analysé ces films ensemble.

Les résultats de ce mémoire montrent comment les enseignantes et bibliothécaires observées

et interviewées mettent en place pour donner le goût de lire aux enfants : activités variées,

lieux agréables, variété des livres proposés.

Mots clés :

Lecture- Promotion- Associations- Médiateurs- Motivation 3

Table des matières

1. Introduction ..................................................................................................................................... 4

2. Contexte .......................................................................................................................................... 5

2.1 Enquête PISA 2000 ....................................................................................................................... 5

2.2 La promotion à la lecture en Suisse .............................................................................................. 7

2.3 Le contexte neuchâtelois............................................................................................................... 8

2.4 Le contexte des réformes " HarmoS » et " PER » ........................................................................ 9

2.5 Nouǀeauǆ moyens d'enseignement ............................................................................................ 10

3. Cadre théorique............................................................................................................................. 11

3.1 La littératie ...................................................................................... Erreur ! Signet non défini.

3.2 Lecture-écriture ͗ le monde de l'Ġcrit .................................................................................... 11

3.3 L'illettrisme et l'analphabĠtisme ........................................................................................... 12

2.2 Les apports de la lecture ............................................................................................................. 13

2.3 Donner le goût de lire .................................................................................................................. 14

2.3.1 La motivation ........................................................................................................................ 14

2.3.2 Le projet de lecteur .............................................................................................................. 15

2.3.3 Les médiateurs ...................................................................................................................... 16

2.3.3.4 Quels livres intéressent les enfants ? ................................................................................ 22

2.3.3.5 : Ce qui rend difficile la lecture pour les enfants ............................................................... 22

4. Questions de recherche ................................................................................................................ 23

5. Méthodologie ................................................................................................................................ 24

6. Nos observations ........................................................................................................................... 25

7. Conclusion et discussion................................................................................................................ 43

7.2 Réflexions finales ......................................................................................................................... 46

8. Bibliographie .................................................................................................................................. 48

11 Annexes ...................................................................................................... Erreur ! Signet non défini.

11.1 Entretiens délégués à la lecture .......................................................... Erreur ! Signet non défini.

11.2 : Entretiens en auto-confrontation ..................................................... Erreur ! Signet non défini.

1. Introduction

mes différents difficultés en la matière. PISA mesurent les performances des systèmes éducatifs, " elle compare les compétences des sciences1 2, " les compétences de lecture des jeunes en Suisse sont très moyennes en comparaison

internationale. Environ 20% des élèves en fin de scolarité obligatoire ont du mal à

comprendre et à interpréter des textes simples ». " une plus grande motivation va de pair avec de meilleurs résultats ». Les jeunes Suisses ne se

caractérise par un dés-apprentissage de la technique de lecture, conséquence, sans doute, du

Savoir lire semble être une condition de base à la vie dans notre société. Que ce soit dans la

voter ou encore pour participer à la vie économique. Plus simplement encore, la lecture peut permettre aux gens de trouver des réponses à leurs questions, de comprendre le fonctionnement de notre monde. de Neuchâtel pour favoriser la promotion de la lecture.

1 Les enquêtes PISA : http://www.puf.com/Que_sais-je:Les_enqu%C3%AAtes_PISA

2 OCDE PISA : http://www.pisa.admin.ch/bfs/pisa/fr/index/04/01.html?pressID=1663

3 OCDE PISA : http://www.pisa.admin.ch/bfs/pisa/fr/index/04/01.html?pressID=1663

5 Mes questions de départ sont donc les suivantes : - -ce qui motive un enfant à lire ? - Comment rendre une classe attractive p littérature jeunesse aux élèves ? - Quelles institutions existent dans le canton de Neuchâtel ?

2. Contexte

2.1 Enquête PISA 2000

Les 2000 ont démontré que le niveau des jeunes suisses en lecture est plutôt moyen, voire insuffisant pour une partie des jeunes de 15 ans. Les personnes

2000 ne leur a donc rien appris. Cette enquête a par contre servi à montrer ce problème aux

yeux de tous et ainsi attirer leur attention4. particulier »5se des directeurs

formation des enseignants, le développement de la didactique, le soutien aux élèves non

ainsi que la collaboration avec les bibliothèques »7. Celui-ci prend en compte, en plus de ou en dehors. Toutes les actions liées à cette promotion de la lecture font découvrir aux 8.

4 Promouvoir la lecture en suisse romande :

5 Site ciip. Rubrique : Enseignement/ apprentissage du français en Suisse romande. Orientations :

6 Promouvoir la lecture en suisse romande :

7 Site ciip. Rurbique : Enseignement/ apprentissage du français en Suisse romande. Orientations :

8 Encouragement à la lecture : http://www.irdp.ch/lecture/expo_lecture_web2.pdf

6 Dans le canton de Neuchâtel, diverses mesures ont été prises dès 20029 : : Il a pour but de

promouvoir la littérature dans les classes, il collabore avec les bibliothèques et avec diverses

institutions en Suisse romande.

2) Augmentation du nombre de périod

augmenté de 1 période pour passer de 5 à 6 périodes par semaine. ur les 3ème Harmos, afin de renforcer les nouveaux moyens et présenter les activités qui sont menées

5 dès la 1ère année, afin de

rapide et efficace.

7) Formation des enseignants : semaine de lecture ou en formation continue.

8) Actions des bibliothèques, qui accueillent les enfants, donnent des conseils de lecture,

fournissent des livres et documents, font des présentations et des lectures publiques.

9) Initiatives de certaines écoles qui développent leurs propres outils

10) Initiatives privées : d

dans le canton, par exemple 10.

Les différentes mesures citées ici "

enfantines et primaires, des améliorations sur le terrain sont déjà perceptibles. On note de

9 Rapport d'information du conseil d'Etat au Grand conseil relatif auǆ mesures de prĠǀention contre

7 la lecture trouvent de bons échos auprès des enseignants ».

2.2 La promotion à la lecture en Suisse

Concernant la promotion à la lecture, il existe plusieurs associations, les deux principales en

Suisse Jeunesse et Médias (ISJM).

encourage la lecture en " proposant des activités de terrain pour les enfants, différentes

publications et des journées de formations pour les médiateurs qui mettent en relation les enfants et les livres (parents, bibliothécaires, enseignants, etc.)12 ». " uisse Jeunesse et Médias (ISJM) développe et anime, sur le plan national et

régional, divers projets de promotion de la lecture destinés aux enfants et aux jeunes13 ». Ces

projets ont comme objectifs : " favoriser des rencontres ludiques et plaisantes avec les livres,

14 ».

Ces associations mettent en place divers projets et animations qui permettent aux enfants de rencontrer le livre de manière ludique, créative et sociale. Voici quelques animations proposées par ces institutions :

1) La che

se familiariser avec les livres dès leur plus jeune âge15.

2) La Ribambelle est une activité proposée aux élèves de première et deuxième Harmos.

mois, ces livres continuent leur chemin dans une autre classe en favorisant les échanges entre les enfants. " La Ribambelle a pour but de susciter plaisir et découverte

11 : Qui sommes-nous ?

12 : Qui sommes-nous ?

13 Institut suisse Jeunesse et Médias. Rubrique : Promotion de lecture : http://www.isjm.ch/isjm.html

14 Institut suisse Jeunesse et Médias. Rubrique : Promotion de lecture : http://www.isjm.ch/isjm.html

15 Institut suisse Jeunesse et Médias. Rubrique : Promotion de lecture : http://www.isjm.ch/isjm.html

8 familles autour du livre »16. Un moment fort de La R familles en classe pour partager des moments de lecture.

3) Le même projet existe pour les élèves plus âgés (3-4H ou 5-6H), il est appelé " Virus

" où le livre et la lecture sont au centre des activités : pour le seul plaisir de la découverte et sans évaluation ! 17» Le virus se propage de classe en classe, occasion de partager autour des livres.

2.3 Le contexte neuchâtelois

ontrer Monsieur Alfred Béguin, qui a été le premier délégué de la lecture du canton de Neuchâtel et Monsieur David l'heure pas repourvu. emander quel était leur mandat : lecture.

activités qui auront lieu dans les classes, qui permettent aux enseignants et aux élèves

La Ribambelle » qui a été généralisé par le délégué dans tout le canton dans les classes de 1 et 2 Harmos. éfléchir à la mise en place de ce projet dans tout le canton. lire.

Le troisième et dernier axe concerne les animations auprès des élèves (faites par les délégués

directement dans les classes).

16 Institut suisse Jeunesse et Médias. Rubrique : Promotion de lecture : http://www.isjm.ch/isjm.html

17 Institut suisse Jeunesse et Médias. Rubrique : promotion de lecture : http://www.isjm.ch/isjm.html

2.4 Le contexte des réformes " HarmoS » et " PER »

e 4 ans. Cela est dû au concordat HarmoS, entré en vigueur le 1er structures (" quant à lui, comprendra 3 années. Le cycle 1 comprendra ainsi les deux années enfantines

ainsi que les deux premières années actuelles du primaire, le cycle 2 réunira les classes de 3e

à 6e. Enfin le cycle 3 dit secondaire regroupera les degrés 7, 8 et 9 18») et les objectifs. Ces

objectifs se retrouvent, p vigueur depuis 2006. " Le offre aux sept cantons la possibilité de partagée par »19. Le PER est un curriculum qui définit ce que les élèves doivent apprendre. Concernant le

français, les différentes thématiques qui sont touchées sont les suivantes : " Compréhension

; Compréhens ; Accès à la littérature ; Fonctionnement de la langue ; Approches interlinguistiques ; Ecriture et instruments de la communication ». Les objectifs touchés au cycle 1 sont les suivants : " Lire ; Apprécier des ouvrages littéraires e pour comprendre et produire des textes Découvrir et utiliser la technique et les instruments de la communication ». 20 21 :

1) Apprendre à communiquer/communiquer : i

la discuter. Pour la vie de tous les jours (sociale et professionnelle), il est important

18 L'Ġcole neuchąteloise ă l'heure d'HarmoS : http://www.rpn.ch/hosting/ecole-

21 Site de la Ciip. Rubrique : Enseignement/ apprentissage du français en Suisse romande. Orientations.

10 de la

2) Maîtriser le fonctionnement de la langue/réfléchir sur la langue. Cette deuxième

maîtrise de son propre comportemen 3) langue française, de son histoire et de sa place dans un monde plurilingue.

Ces trois grandes finalités sont, comme vu sur le schéma précédent liées entre elles. Elles

La capacité de communiquer en français

de manière adéquate est la finalité prioritaire qui structure la classe de français. Les deux

autres finalités sont complémentaires mais indispensables à une communication réussie »22.

» est introduit depuis 2006 dans les classes. Cette méthode est basée sur des albums jeunesse. Il est obligatoire dans les cantons de Neuchâtel, du Jura, de Vaud et du

Valais et concerne les degrés 3 et 4 Harmos

pas de " » mais de " Grindelire », qui est également destiné aux 3 et 4 Harmos et basé, tout comme " » sur 5 albums jeunesse par année. Les enseignants du canton de Fribourg ont le choix entre ces deux méthodes. méthodes spécifiques à ces années-

pour ces premières années du premier cycle. Cette méthode a été nommée " Des albums pour

22 Site de la Ciip. Rubrique : Enseignement/ apprentissage du français en Suisse romande. Orientations :

11 Dire, Ecrire, Lire »il propose un va-et-vient entre la lecture (Auvergneal., 2011). L albums de littérature enfantine (cinq par année).

3. Cadre théorique

apparaissent » (Chartier, Clesse, Hébrard, 1991, p. 25). savoir- lire ». Mais comme nous le montre Chauveau (2007), " -sons, orthographe), le savoir-écrire et pour finir, le monde culturelles de

Toujours selon le même auteur, " le lire-

écrire » ou "

Un enfant qui apprend à lire est un enfant qui " entre dans la culture écrite ». " La culture

écrite comprend quatre volets » -à-dire les différents supports écrits s, on entend par là " écrits ordinaires (pour nommer, », les lieux, comme les bibliothèques, les coins- lect-à-dire les personnes qui prat (p. 56).

La lec lire influence les

relecture en cours de rédaction »23 .

23 Site de la Ciip. Rubrique : Enseignement/ apprentissage du français en Suisse romande. Orientations.

12 des matières séparées. compétences.24 Au contraire, une personne analphabète est une " personne qui ne sait ni lire

Dans notre société le fait de

ercice de la citoyenneté, par exemple la participation aux votations) et économique. Des situations de la vie de tous les jours : lire un horaire de bus, remplir un formulaire ou lire des communications importantes26 sont extrêmement problématiques. En Suisse, on compte 366'000 personnes de nationalité suisse et 415'500 personnes de nationalité étrangère insuffisant au point de compromettre gravement leurs chances de réussir un apprentissage professionnel27 ».

Il sil du temps. Par contre, notre

société est de plus en plus exigeante et il est de plus en plus difficile pour ces personnes ne

creuse un fossé encore plus grand entre ces personnes et celles qui savent lire et écrire.

" Les chercheurs s'accordent à dire que l'apprentissage de ces compétences de base, lire, écrire

et calculer ne se limite pas à une technique, mais qu'il s'agit d'une pratique culturelle dont les

25 La toupie, analphabétisme, alphabétisation : http://www.toupie.org/Dictionnaire/Alphabetisation.htm

26 Fédération Suisse Lire et Ecrire : http://www.lesenschreiben.ch/cms/page.php?p=12

27 Fédération Suisse Lire et Ecrire : http://www.lesenschreiben.ch/cms/page.php?p=9

premiers fondements sont jetés dès l'enfance c'est-à-dire bien avant l'entrée à l'école

obligatoire 28».

" S'il apparaît aujourd'hui que l'école n'est pas seule responsable des difficultés que ressentent

les jeunes à utiliser et à traiter le langage écrit, il n'en demeure pas moins qu'elle a le devoir de

placer la maîtrise de la lecture et de l'écriture comme un de ses objectifs prioritaires29 ».

Selon Poslaniec (1990), l

Toujours selon le même auteur, " Il existe forcément, parmi les nombreux livres pour la je

signifie pas seulement se préoccuper des thèmes ou du registre de langage. Le médiateur doit

-distraction, de découvrir autre chose qui les implique davantage » (p. 21).

2.2 Les apports de la lecture

La lecture est bien sûr une occasion de loisirs et de distraction, celle-ci nous permet de nous

détendre et de nous évader. Mais elle permet également de résoudre des problèmes, de

Poslaniec, 1990).

lecture est une condition nécessaire à la vie de tous les jours, elle fait partie de notre civilisation

vocabulaire et de comprendre comment est rédigé un récit (Causse, 2000). Il est important que

les enfants comprennent bien les apports du savoir-lire apprendre à lire.

28 Lutte contre l'illettrisme dans le canton de Neuchâtel :

29 Lutte contre l'illettrisme dans le canton de Neuchâtel :

14 La littérature peut également permettre aux enfants " de mieux comprendre les situations quotidien » (Giasson, 2005, p. 277). Des thèmes comme la famille, la maladie, la séparation, la mort y sont abordés. Cela permet de " mondes » (Causse, 2000, p. 57). On nomme bibliothérapie " le recours à des textes de fic

résoudre certains problèmes personnels » (Giasson, 2005, p. 277). " On distingue trois étapes

personnage qui a le même problème que lui. A la deuxième étape, il se permet les émotions et

; en effet, les

enfants ont tendance à étouffer des émotions ou des sentiments dont la crainte, le sentiment de

rejet résoudre ses propres problèmes » (Giasson, 2005, p. 277). Selon Murail (citée Auvergne, Jaquier, Lathion, , Rouèche, Richoz, Saada-Robert, 2011, p.43) : A travers la littérature de jeunesse se livre un véritable combat, celui de donner aux enfants " les mots pour le dire

2.3 Donner le goût de lire

2.3.1 La motivation

rarement dans une activité pour le simple plaisir de le faire. Il finit toujours par se demander

» (Viau, 2009, p. 44).

classe par exemple, un élève peut avoi présent pour certains persévérer. Les buts scolaires eux, concernent les apprentissages et leurs conséquences. On peut ge sont 15 (Viau, 2009, p. 45). " réussir une activité pour que les autres nous estiment et nous reconnaissent ou encore pour obtenir une récompense, des félicitations » (Viau, 2009, p. 46).

textes narratifs, informatifs, BD, sans oublier de varier les illustrations au maximum »

(Monnat, Kolli, Arrigo, Pahu (2010). A la HEP, nul n'est censé ignorer l'importance de la lecture. Enjeux pédagogiques (15), 27.

2.3.2 Le projet de lecteur

que la lecture est utile dans la vie de tous les jours, que ce soit pour lire une notice

Selon Chauveau (1997), les lecteurs fragiles

Gerber (2010). Illettrisme, prévenir ou guérir) Enjeux pédagogiques (15), 22. Le plus grand problème serait donc " la conception même de la lecture, le rapport de la lecture qui es » (Chauveau, 2003, p. 138).

Un enfant

devrait être capable de citer les fonctions de la lecture et en préciser les bénéfices et les

finalités » (Monnat, Kolli, Arrigo, Pahu (2010). A la HEP, nul n'est censé ignorer l'importance

de la lecture. Enjeux pédagogiques (15), 27.

2003, p. 159).

Voici quelques exemples donnés par Chauveau (2003), de discours de bons lecteurs : 16

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