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THÈSEUNIVERSITE DE PAU ET DES PAYS DE L'ADOURÉcole doctorale SSH - ED481Laboratoire Passages

Présentée et soutenue le 16/12/2020

par Jean-François CÉCI pour obtenir le grade de docteur de l'Université de Pau et des Pays de l'Adour

Spécialité : Sociologie

Transition de la forme scolaire

au prisme du Numérique : Le Numérique comme catalyseur et révélateur

Transition of the form of schooling

through the prism of digital technology:

Digital technology as a catalyst and indicator

MEMBRES DU JURY

RAPPORTEURS

EXAMINATEURS

DIRECTEUR

1976

SOMMAIRE INTERACTIF ?

RÉSUMÉ ............................................................................................................. 9

ABSTRACT ......................................................................................................... 10

REMERCIEMENTS .............................................................................................. 11

PROLOGUE ........................................................................................................ 13

INTRODUCTION GÉNÉRALE ............................................................................... 17

I. ÉDUCATION ET NUMÉRIQUE : CONTEXTE ET PROBLÉMATIQUE ............. 21

I.1 INTRODUCTION .............................................................................................................................................. 21

I.2 LA CONTROVERSE DU NUMERIQUE EN EDUCATION ............................................................................................. 25

I.3 LE NUMERIQUE EDUCATIF, UN " TRAIN EN MARCHE » ? ..................................................................................... 29

I.4 LA SOCIETE EVOLUE AVEC LE NUMERIQUE ........................................................................................................ 33

I.4.1 L'homo numericus, un acteur numérique ............................................................................................. 33

I.4.2 Contexte historique de l'informatique et d'Internet ............................................................................. 34

I.4.3 Les bienfaits du Numérique ................................................................................................................... 43

I.4.4 Les problèmes et risques du Numérique ............................................................................................... 46

I.4.5 Une culture numérique écologique ....................................................................................................... 55

I.4.6 La citoyenneté numérique ..................................................................................................................... 58

I.5 ÊTRE JEUNE A L'ERE DU NUMERIQUE ............................................................................................................... 61

I.5.1 Une socialisation hyperconnectée ......................................................................................................... 61

I.5.2 Les générations et la technologie .......................................................................................................... 62

I.6 L'ÉCOLE A L'ERE DU NUMERIQUE ........................................................................................................................ 67

I.6.1 Un quart du pays est à l'École ............................................................................................................... 68

I.6.2 L'École des inégalités .............................................................................................................................. 69

I.6.3 Les grandes mutations du système éducatif français ............................................................................. 72

I.6.4 Le Numérique et l'École : une histoire récente...................................................................................... 77

I.6.5 La forme universitaire : une rupture de la forme scolaire ? .................................................................... 84

I.6.6 La construction d'un nouveau rapport aux études ............................................................................... 85

I.7 APPRENDRE ET ENSEIGNER A L'ERE DU NUMERIQUE .......................................................................................... 87

I.7.1 Une pédagogie active ............................................................................................................................. 88

I.7.2 Apprendre et enseigner avec le Numérique ........................................................................................ 103

I.8 SYNTHESE ET CONCLUSION DE LA PARTIE I ..................................................................................................... 107

II. LA RECHERCHE .................................................................................... 111

II.1 CADRE THEORIQUE....................................................................................................................................... 111

II.1.1 Considérations générales ................................................................................................................ 111

II.1.2 Le cadre social ................................................................................................................................. 114

II.1.3 Le cadre technique .......................................................................................................................... 124

II.1.4 Le cadre éducatif ............................................................................................................................. 129

II.2 LA QUESTION GLOBALE DE LA RECHERCHE ...................................................................................................... 133

II.3 LES HYPOTHESES ......................................................................................................................................... 135

II.3.1 Hypothèse N°1 : " Les apprenants utilisent massivement le Numérique dans tous les aspects de

leur vie courante » ................................................................................................................................................. 135

II.3.2 Hypothèse N°2 : " L'École propose des activités d'apprentissage avec le Numérique rares et peu

structurées » 135

II.3.3 Hypothèse N°3 : " L'apprentissage avec le Numérique se réalise majoritairement hors contexte

scolaire » 136

II.4 LES INDICATEURS ......................................................................................................................................... 137

II.4.1 Indicateurs de l'hypothèse 1............................................................................................................ 137

II.4.2 Indicateurs de l'hypothèse 2............................................................................................................ 137

II.4.3 Indicateurs de l'hypothèse 3............................................................................................................ 138

II.4.4 Indicateurs hors hypothèse ............................................................................................................. 138

II.5 PROTOCOLE D'ETUDE ................................................................................................................................... 139

II.5.1 Choix d'un panel représentatif du système scolaire français ......................................................... 139

II.5.2 Détermination du terrain d'étude ................................................................................................... 142

II.5.3 Le processus et les outils d'enquêtes ............................................................................................... 146

II.6 CONCEPTION METHODOLOGIQUE DES QUESTIONNAIRES ................................................................................... 151

II.6.1 Aspects techniques du questionnaire " Apprenant » ...................................................................... 151

II.6.2 Aspects techniques du questionnaire " Enseignant » ..................................................................... 153

II.6.3 Aspects juridiques lié au terrain d'enquête .................................................................................... 154

II.7 LES ENTRETIENS EXPLORATOIRES SEMI-DIRECTIFS .......................................................................................... 155

II.7.1 Planification des entretiens............................................................................................................. 155

II.7.2 Déroulement des entretiens exploratoires semi-dirigés................................................................. 159

II.7.3 Transcription des entretiens ........................................................................................................... 161

II.7.4 Analyse des entretiens exploratoires .............................................................................................. 162

II.8 CONCEPTION DU QUESTIONNAIRE APPRENANT ................................................................................................ 163

II.8.1 Consignes importantes avant de répondre ..................................................................................... 165

II.8.2 Identification du questionnaire ...................................................................................................... 165

II.8.3 L'apprenant et son équipement ...................................................................................................... 166

II.8.4 Les activités numériques personnelles ............................................................................................ 169

II.8.5 Les activités numériques scolaires .................................................................................................. 183

II.9 CONCEPTION DU QUESTIONNAIRE ENSEIGNANT ............................................................................................... 193

II.10 LE QUESTIONNAIRE ÉQUIPE DE DIRECTION ................................................................................................. 201

II.11 DEROULEMENT DES TRAVAUX D'ENQUETES ................................................................................................ 203

II.11.1 Enquête Élève .................................................................................................................................. 203

II.11.2 Enquête Enseignant ........................................................................................................................ 216

II.12 SYNTHESE ET CONCLUSION DE LA PARTIE II ................................................................................................ 219

III. ANALYSE DES RÉSULTATS .................................................................... 223

III.1 LES APPRENANTS ET LE NUMERIQUE ............................................................................................................. 227

III.1.1 L'équipement numérique des foyers palois : 7 écrans connectés ................................................... 227

III.1.2 L'équipement numérique personnel des apprenants est supérieur à la moyenne nationale ........ 228

III.1.3 Les jeunes palois consacrent le quart de leur vie aux écrans ......................................................... 229

III.1.4 Les loisirs sont majoritairement numériques ................................................................................. 231

III.1.5 Le profil numérique de l'apprenant palois ..................................................................................... 232

III.1.6 Des mésusages sont-ils constatables ? ............................................................................................. 237

III.2 LES APPRENANTS ET LE NUMERIQUE EDUCATIF .............................................................................................. 249

III.2.1 Les jeunes ont une forte sensation d'apprendre via les écrans ...................................................... 249

III.2.2 L'apprentissage avec le Numérique relève majoritairement de la sphère privée ......................... 252

III.2.3 Les jeunes Palois souhaitent-ils davantage de cours sur écrans ? ................................................. 256

III.2.4 Quel est le profil socioculturel de l'apprenant numérique ? .......................................................... 260

III.3 LES ACTIVITES NUMERIQUES SCOLAIRES ......................................................................................................... 273

III.3.1 L'utilisation du Numérique à l'École est pauvre en volume et en usages ...................................... 273

III.3.2 Le Numérique est différemment utilisé suivant le niveau scolaire ................................................ 275

III.3.3 Un tutorat numérique rare ou peu efficace ? ................................................................................. 276

III.3.4 Des devoirs sur écrans auto-prescrits ............................................................................................. 282

III.3.5 Des devoirs collaboratifs ................................................................................................................. 285

III.4 LES SUPPORTS PEDAGOGIQUES NUMERIQUES .................................................................................................. 289

III.4.1 Des manuels pédagogiques au format papier ................................................................................ 289

III.4.2 Des supports pédagogiques numériques, oui mais à l'université ................................................... 290

III.4.3 La pré-disponibilité numérique des supports de cours .................................................................. 293

III.5 LES ENSEIGNANTS ET LE NUMERIQUE ............................................................................................................ 309

III.5.1 Des enseignants volontaires et concernés par le Numérique éducatif .......................................... 310

III.5.2 Le Numérique pose problèmes ........................................................................................................ 313

III.5.3 Un accompagnement au développement professionnel trop faible et peu utilisé ......................... 316

III.5.4 Enseignants, genre et usages numériques éducatifs ...................................................................... 320

III.5.5 Quantification des pratiques numériques des enseignants ............................................................ 327

III.6 SYNTHESE ET CONCLUSION DE LA PARTIE III ................................................................................................... 333

IV. SYNTHÈSE ET DISCUSSIONS ................................................................. 337

IV.1 RETOUR SUR NOS HYPOTHESES ET INDICATEURS ............................................................................................. 337

IV.2 RETOUR SUR NOS QUESTIONS DE RECHERCHE.................................................................................................. 347

IV.2.1 Question 1 : Quel est le profil de " l'apprenant numérique » (s'il existe), une personne aimant

apprendre sur écrans et souhaitant voir se développer le Numérique éducatif ? ............................................... 347

IV.2.2 Question 2 : Lorsque les élèves et étudiants utilisent le Numérique pour apprendre, est-ce

majoritairement en lien avec la forme scolaire proposée ? ................................................................................. 349

IV.2.3 Question 3 : L'école s'est-elle emparée du Numérique dans ses principales missions (enseigner,

faire apprendre, tutorer, médiatiser, accompagner au développement professionnel des enseignants) et aux

différents niveaux scolaires ? ................................................................................................................................ 350

IV.2.4 Question 4 : Au final, le Numérique est-il catalyseur ou révélateur d'une transition de la forme

scolaire ? 352

IV.3 SYNTHESE ET CONCLUSION DE LA PARTIE IV ................................................................................................... 353

V. OUVERTURES ET TRANSITION DE LA FORME SCOLAIRE ....................... 357

V.1 LES TECHNOLOGIES PEUVENT-ELLES MODIFIER LA FORME SCOLAIRE OU UNIVERSITAIRE ? ................................... 359

V.1.1 Laboratoire de langue et nouveau paradigme éducatif ................................................................ 359

V.1.2 Quand la technologie n'impose pas ses contraintes ....................................................................... 361

V.1.3 Amplifications et symbiose technologique ..................................................................................... 363

V.1.4 Les conditions de l'influence technologique sur la forme scolaire ................................................. 364

V.1.5 Des changements au niveau structurel ? ........................................................................................ 366

V.1.6 Approche système (éducatif) : Analyse systémique de la transition de la forme scolaire ............. 367

V.2 L'AMPLIFICATEUR PEDAGOGIQUE : MODELE D'ANALYSE A 9 CRITERES DE DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES INSTRUMENTES

373

V.2.1 Scénario 1 : pédagogie inadaptée à l'amplificateur pédagogique................................................. 374

V.2.2 Scénario 2 : pédagogie adaptée à l'amplificateur pédagogique .................................................... 374

V.2.3 Les critères d'amplification techno-pédagogiques ......................................................................... 376

V.2.4 Les différents acteurs concernés par les critères d'amplification techno-pédagogiques .............. 379

V.2.5 Comment produire une pédagogie adaptée aux Tice ? .................................................................. 382

V.2.6 Accompagner efficacement au développement professionnel ....................................................... 386

V.2.7 Approche dispositif (pédagogique) : L'amplificateur pédagogique, révélateur d'une transition de

la forme scolaire ? ................................................................................................................................................. 387

V.3 TRANSITIONS ET MOBILITES DE L'ECOSYSTEME EDUCATIF ................................................................................ 391

V.3.1 Les formes de mobilités éducatives ................................................................................................. 394

V.3.2 Approche acteurs : Le numérique, support de la mobilité éducative ? .......................................... 399

V.3.3 Confinement et continuité pédagogique en 2020 ........................................................................... 401

V.4 SYNTHESE ET CONCLUSION DE LA PARTIE V .................................................................................................... 403

VI. CONCLUSION GÉNÉRALE ..................................................................... 407

VII. BIBLIOGRAPHIE ................................................................................... 421

VIII. ANNEXES ............................................................................................. 433

ANNEXE 1 : LES ENCADRES ET DEFINITIONS UTILES .................................................................................................... 433

Éducation formelle, informelle et non formelle .............................................................................................. 434

Le Numérique, avec un grand N ...................................................................................................................... 436

Internet des objets ........................................................................................................................................... 439

La forme scolaire (et universitaire) à l'ère numérique .................................................................................. 440

L'enseignement mutuel vs l'enseignement simultané .................................................................................... 442

ANNEXE 2 : ÉVOLUTION DES PRIX DES FORFAITS MOBILES (2005-2018) ..................................................................... 444

ANNEXE 3 : LISTE DES 25 PRINCIPAUX SCENARIOS PEDAGOGIQUES RECENSES ................................................................ 446

ANNEXE 4 : GUIDE D'ENTRETIEN ETUDIANT ............................................................................................................... 457

ANNEXE 5 : COURRIER ADRESSE AUX CHEFS D'ETABLISSEMENTS .................................................................................. 460

ANNEXE 6 : CONVENTION D'ACCUEIL ET DE PRET DE TABLETTES .................................................................................. 462

ANNEXE 7 : CARTE HEURISTIQUE QUESTIONS/HYPOTHESES/INDICATEURS ............................................................................. 464

ANNEXE 8 : PRESENTATION POWERPOINT D'INTRODUCTION AU QUESTIONNAIRE .......................................................... 465

ANNEXE 9 : TESTS DES METHODES DE TRANSCRIPTION ............................................................................................... 467

ANNEXE 10 : MISE AU POINT DE LA SOLUTION SPHINX MOBILE SUR TABLETTES TACTILES .............................................. 470

TABLE DES FIGURES ......................................................................................... 475

TABLE DES TABLEAUX ..................................................................................... 479

TABLE DES MATIÈRES INTERACTIVE ? .......................................................... 480

8 9 Transition de la forme scolaire au prisme du Numérique : le

Numérique comme catalyseur et révélateur

RÉSUMÉ

La jeunesse actuelle existe en grande partie au monde via des interactions numériques. Ces

interactions instrumentées sont génératrices d'apprentissages, aussi bien à l'École qu'en dehors.

Conscient de la nécessaire transition numérique de l'École, le ministère de l'Éducation nationale

applique une stratégie constante de "modernisation» de l'éducation appuyée sur des

investissements conséquents. Dès lors, une question de base se pose : le système éducatif a-t-il

évolué à l'ère du numérique, et si oui, en quoi? Pour le découvrir, nous utilisons le numérique

comme un révélateur et un catalyseur de transformations éducatives et sociales, et donc d'une

potentielle transition de la forme scolaire traditionnelle. Autrement dit, nous étudions la place du

numérique à l'École et en dehors, dans ses dimensions sociales, éducatives et symboliques, à la

recherche de transformations, aux regards croisés des acteurs choisis : les élèves, les étudiants et

les enseignants. Nous positionnons notre étude à la croisée de la sociologie des usages, des sciences de l'éducation et de la formation, et des sciences de l'information et de la communication. Après

41 entretiens exploratoires semi-directifs, un questionnaire "étudiant» (de 99 questions) a été

construit et passé auprès de 792 apprenants répartis sur deux collèges, deux lycées et une

université. Une enquête (de 44 questions) auprès de leurs enseignants (n = 152) permet de croiser

les perceptions et vécus en matière de numérique éducatif. Les résultats permettent de caractériser suffisamment les pratiques numériques et

représentations des jeunes pour envisager l'existence d'une nouvelle manière d'être au monde de

l'individu scolarisé. L'enseignant est dépeint dans son quotidien de "branché», et la forme

scolaire traditionnelle analysée sous tous ses angles "numériques». Des concepts comme le quart

de vie numérique, le digital-birth, ou encore l'apprenant numérique sont avancés. Les femmes sont à

l'honneur dans le champ du numérique éducatif, alors qu'elles sont régulièrement mises en défaut

sur leurs rapports à la technologie. Certaines représentations communes, voire bloquantes, autour

des TICE sont démontées et reconstruites autour de résultats probants... pour enfin conclure sur la

transition de la forme scolaire au prisme du numérique. Mots clés : Numérique, transition, École, forme scolaire, TICE, innovation pédagogique, culture numérique. 10 Transition of the form of schooling through the prism of digital technology: digital technology as a catalyst and indicator

ABSTRACT

Today's youth relates to the world via digital interactions. These tool-generated interactions breed learning at school as well as out of it. The Ministry of National Education is aware of the need to perform a digital transition of the school system and implements a permanent strategy of "modernization" of education based on significant investments. Thenceforth a basic question is posed: has the education system changed in the era of digital technology, and if so, in what way?

To find out, digital technology is used as an indicator and catalyst of social alterations, and thus of

a potential transition of the traditional form of schooling. In other words, we study the place of digital technology at school and out of it, in its social, educational and symbolical dimensions, in search of transformation, from the comparative viewpoints of the chosen actors: pupils, students and teachers. Our study is at the crossroads of the sociology of uses, educational science and training, and of information and communication science. After conducting 41 semi-directive exploratory interviews, a student's questionnaire was devised and applied to 792 learners divided over two junior high schools, two high schools and a university. A 44-question survey among their teachers (n = 152) permits to compare perceptions and experiences in terms of educational digital technology. The outcomes enable us to define young people's digital practices and representations precisely enough to envisage a new way for the schooled individual to relate to the world. The teacher is depicted in their "connected" everyday life, and the traditional form of schooling is analyzed from all possible angles. Such concepts as the digital quarter-life, digital birth or else of the digital learner are put forward. Tribute is paid to women in the field of digital education, although they are regularly at a disadvantage when it comes to their relationships with technology. A few common, even blocking representations with respect to ICTE are debunked, then built again based on conclusive outcomes... to eventually conclude on the transition of the form of schooling through the prism of digital technology. Key words: Digital technology, transition, school, form of schooling, ICTE, pedagogical innovation, digital culture. 11

REMERCIEMENTS

Mieux comprendre le monde dans lequel nous vivons, la société qui nous forge, l'école qui nous

forme et les technologies qui nous accompagnent au quotidien est en soi un privilège. Un tel cheminement intellectuel, cognitif, social et émotionnel n'est pas possible sans supports et

étayages multiples.

Il peut s'agir de livres et médias de toutes formes dont la pertinence éclaire notre esprit et notre

chemin, lui donnant un but à la fois plus lointain (élargissement du champ de conscience) et plus

accessible. En cela, je tiens à remercier en premier lieu, tous les auteurs cités en bibliographie, qui

ont contribué à édifier ce parcours intellectuel de 6 ans. Autant certaines oeuvres ont nécessité

plusieurs lectures pour être comprises, autant certaines autres ont été lues et relues pour le plaisir

du savoir savant, éclairant et lumineux dans son habile mise en perspective. La fulgurance

ressentie alors est récompense et l'objet est archivé, intégré à notre patrimoine culturel et

intellectuel. Je me sens riche de tout cela. Des personnes ont aussi ce pouvoir de transformation chez l'autre et de fulgurance, ou dit autrement, ce pouvoir d'accompagner l'autre à grandir. Certaines rencontres, activités collaboratives ou simples échanges -en apparence- ont pourtant produit des changements importants, une prise de recul, une maturation conceptuelle voire un regain d'énergie et de

confiance en périodes de doutes intenses. Je remercie sincèrement pour cela mes bonnes étoiles,

mes guides, heureusement pour moi très nombreux dont notamment : Denis Bédard, Philippe

Bonfils, Laurent Callegarin, Jean-François Carrasco, Jean-François Cerisier, Simon Collin, Bruno

De-Lièvre, Philippe Dumas, Michel Durampart, Divina Frau-Meigs, Thierry Gobert, Alain Jeannel, Mona Laroussi, Didier Paquelin, Daniel Peraya, Pascal Plantard, Margarida Romero, Pascal

Staccini, Emmanuelle Voulgre, ...

Je me rends compte de la difficulté que cela doit représenter, d'accompagner un adulte avec

une expérience professionnelle importante et un métier à plein temps, en juxtaposition de sa

thèse. Guider sans " prendre le volant », conseiller sans imposer, laisser le temps au temps dans un

contexte professionnel chronophage accordant peu de temps à la thèse, dire le mot juste, pas

forcément celui qu'on aimerait entendre mais celui qu'on a besoin d'entendre et au final réguler

un rythme permettant à la thèse de se poursuivre durant six ans, et d'aboutir. Aucun autre rythme

n'aurait pu me convenir mieux et j'aimerais être capable dans l'avenir, d'accompagner à mon tour

avec autant de précision et de justesse. Merci à Francis Jauréguiberry d'avoir été un tel mentor

avec moi, sur mesure. 12 Une thèse est aussi une expérience essentiellement solitaire, mais avec des temps collectifs

nécessaires, enrichissants et fondateurs. Ce collectif, que je remercie ici, est celui du laboratoire

Passages, de l'école doctorale ED481 et des collègues enseignants de l'Université de Pau et des Pays

de l'Adour (UPPA), avec lesquels j'ai partagé mes craintes, mes doutes, mes problématiques mais

également parfois, mes réussites.

Le collectif s'exprime également par le soutien amical et familial, dans l'effort et l'incertitude

d'un travail de thèse. Je remercie mes relecteurs (Patricia, Nathalie et Laurent) pour leur accompagnement. Je remercie enfin mes proches pour leur patience et leurs encouragements.

Cette thèse a été rendue possible grâce au soutien financier de la communauté d'agglomération

Pau Béarn Pyrénées, dans le cadre d'un appel à projet, supportant ainsi tous les coûts des terrains,

les colloques et la documentation nécessaire. Mes remerciements les plus sincères à la CAPBP

pour avoir cru en ce projet de " sociologie du numérique dans le système scolaire ». 13

PROLOGUE

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