[PDF] Résumé Létude que nous présentons ici porte sur le geste

View - Download Résumé Létude que nous présentons ici porte sur le geste

Previous PDF

Next PDF

Revue Multilinguales Volume: / N°: 3 (2021), pp. 584-611 Reçu le 19/08/2021 Accepté le 31/10/2021 Publié le 31/12/2021 584

DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE

THE SUPPORTIVE PROFESSIONAL GESTURE OF THE TEACHER

OF FRENCH AS A FOREIGN LANGHAGE IN THE LIGHT OF

PROFESSIONAL DIDACTICS

Soufyane BELGHOUL 1

Nabila BENHOUHOU* 2

1 Université Mohamed Lamine Debaghine, Sétif 2

2 ENS de Bouzaréah-Alger, Algérie

Résumé

nous présentons ici porte sur le geste professionnel novice- autre expérimenté-, pour constituer un répertoire invariants opératoires (Vergnaud, 1990). Mots-clés : Geste professionnel, didactique professionnelle,

étayage, agir professoral

Abstract

The study presented here deals with support as a professional technique adopted by two teachers of french as a foreign language with two secondary school classes in Algeria. The objective is to a repertoire of operating invariants (Vergnaud, 1990). Keywords : Professional gesture, professional didactic, shoring, act professioral, teaching strategies * Auteur correspondant

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

585

1 : les enseignants de

lycée (cinq années 2 -professeur fait son stage. du stagiair 586

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

587
588

3 Nous émettons des réserves quant aux différentes significations que le lecteur

pourrait donner à ce terme. Nous entendons par " expert acquis par expérience certains mécanismes de la gestion de la classe (gestion des activités des élèves, de leur comportement, du temps dévolu au cours, des impré)

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

589
590

1. OBSERVATIONS DE CLASSES ET ENTRETIENS

1.1. Les observations de classe

les deux enseignants. Nous sommes partis de la grille conçue par C. Vallat (2012 : 279) qui souligne que " bien que très précise 4

5 Désigné par enseignant A dans la suite du texte.

6 Désigné par enseignant B dans la suite du texte.

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

591
pour les besoins de la [sa] recherche, cette grille a la possibilité enseignant de langue, » (2012 : 288). La grille français en tant que langue étrangère en Chine. Au départ, nous lle, mais au fur et à mesure que nous assistions aux cours de français dans le contexte algérien, nous avons supprimé, modifié et rajouté certains paramètres parce ajoutés proviennent également des travaux de Bucheton (2009) et de Bucheton et du discours oral, nous avons effectué des enregistrements imension langagière. entrées qui constituent les informations contextuelles : la Bruner (1983) et Vallat (2012) et la deuxième comprend les trois phases de la séance : le lancement du cours, le déroulement des exploitation de ces indicateurs sur un plan quantitatif nous a permis de calculer le Sur le plan qualitatif, la grille nous a permis de répertorier certains invariants opératoires (Vergnaud, Le tableau ci-après présente les paramètres retenus pour analyser 592

Tableau 1

enseignant de français

Enseignant

Date :

Heure

Classe

Séance

Lancement du

cours

Déroulement

de activité

Clôture

du cours

1. Présentation des

caractéristiques de la tâche - Fait un rappel - Définit clairement les objectifs - Donne la consigne - Explique la consigne - Aide les élèves à synthétiser

2. Maintien de

- Rappelle la consigne - Reformule la consigne - Fait reformuler la consigne par un élève - Demande aux élèves de suivre

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

593

3. Démonstration et

exemplification - Donne des exemples - Présente un modèle de réponse expliciter la démarche

4. Gestion de

- Met les élèves en confiance - Valorise les réponses - Pose des questions individuellement - Encourage et félicite

5. Réduction des

difficultés - Répond à la question - les élèves - Recourt aux L1 - Donne des indices - Donne des synonymes

6. Prise en charge des

réponses et gestion - Pose des questions - Valide les réponses - Demande des précisions - Passe sur les erreurs - Corrige les erreurs - Incite -corriger - Incite les élèves à corriger et

évaluer les réponses

594
chaque enseignant au cours de la séance. Le taux de mise en deuxième entrée comporte les trois phases de la leçon. Nous avons restitué, dans la troisième entrée, le total du taux de chaque enseignant

Tableau 2 : Stratég

Lancement

du cours

Déroulement

activité

Clôture

du cours Total

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

595

Présentation de la

caractéristique de la tâche 02.85 % 09.28% 00.71% 12.84%

02.14% 01.42% 02.14% 05.70%

Démonstration et

exemplification 00.71% 02.85% ////////// 03.56%

01.42% 14.28% /////////// 15.7%

Réduction des difficultés 00.71% 10% 00.71% 11.42%

Prise en charge des réponses et

06.42% 44.28% /////////// 50.7%

Total 14.25% 82.14% 03.57% 100%

Tableau 3 : Stratég

Lancement

du cours

Déroulement

activité

Clôture

du cours Total

Présentation de la

caractéristique de la tâche ///////////// 05.75% 02.15% 07.9% ///////////// 11.51% 02.15% 13.66%

Démonstration et

exemplification ///////////// 02.87% ////////// 02.87% ///////////// 11.51% 01.43% 12.94% Réduction des difficultés //////////// 17.98% 01.43% 19.41%

Prise en charge des réponses et

///////////// 41.72% 01.43% 43.15%

Total ///////////// 91.34% 08.59% 100%

596
7

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

597
598

é, outre la prise en

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

599
déployée. suivant : 600

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

601
602

De prime abord, censeignant

reformule la question et marque son étonnement dans les réponses déviantes compréhension de la consigne pour répondre aux questions. En les élèves dans les réponses. Une fois la consigne donnée, une il valide parfois les réponses comme il les infirme parfois : professionnel de cet enseignant se déploie par la stratégie de prise en charge des réponses et par la réduction des difficultés. Ce geste demande des précisions pour orienter les élèves vers la bonne réponse notamment quand il dit " mise en scène des matchs de football / mais ça parle autour de quoi ». Il a tendance également à monopoliser la parole pour réduire les difficultés des élèves. extrait ci-dessus. Une fois que les élèves ont donné la réponse juste, il reformule le point de vue de expressions comme : " ». Il y a donc activation de la stratégie de réduction des difficultés des synthétiser, il synthétise et reformule lui-même le point de vue de

8 Prononcé en kabyle, deuxième langue nationale du pays.

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

603
contre-étayage et tendant à réduire au maximum leurs difficultés. En effet, cette posture est loin de participer à .

Relevons aussi que

séance, la tendance à la refo profession un invariant opératoire (Vergnaud, 1990) qui lui permet de piloter facilement les activités des élèves. 604

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

605

1.2. Les entretiens

Pour compléter nos investigations, nous avons jugé utile de nous entretenir avec les deux enseignants avant et après chaque cours observé pour confronter les principes déclarés qui organisent modèle opératif (Pastré, " pour atteindre la signification des comportements observables -même » (Grandaty, 2010 : 2). Les questions posées avant le cours visaient la mise en évidence de la pl questions posées après le cours, elles avaient pour but de mesurer 606
concernant la réalisation de la tâche. Elles tournent autour de cours. Il donne très peu de détails et utilise des termes génériques relatifs au cours et à son déroulement, il montre une réticence

Il ne parle pas

cours en termes de contenus. parfois et gérer convenabl affiche dans prise de conscience est un élément important et nécessaire dans Dans son discours, il a tendance à employer le " on » en parlant de ses propres pratiques () marque de subjectivité qui trahit donc la personne, il serait en insécurité. Le " on » sert de bouclier face à une menace étrangère.

En effet,

la classe sont les inspecteurs et qui dit inspecteur, dit évaluation- appréciation.

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

607
Quant à , il est beaucoup plus détendu et plus après le cours. En effet, dès lors que nous lui avons demandé de nous présenter les objectifs de la séance, il a présenté toute la planification de la séance en donnant tulé du cours, son inscription dans le projet, les objectifs et les différentes activités à donner aux élèves. Dans son discours, le cadre -faire nécessaire pour pr dispose donc modèle cognitif complet (Pastré, 2011). Non seulement il f principal de la séance mais il donne aussi du gestes professionnels liés au type de séance (la compréhension de affiche une nette satisfaction par rapport au déroulement de la progression. Malgré nos efforts répétés à revenir à sa prise de parole quasi monopolisée, il déclare sa satisfaction quant à Bilan 608

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

609

BIBLIOGRAPHIE

9 A relever bien sûr dans toutes les séances observées et dans bien

610

Soufyane BELGHOUL et Nabila BENHOUHOU

quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

[PDF] Diplôme d 'Université Recherche Clinique - Faculté de pharmacie de

[PDF] reperoire des etablissements d 'enseignement - CASE Burkina

[PDF] FORMATIONS AUX METIERS NIVEAU COLLEGE

[PDF] FORMATIONS AUX METIERS NIVEAU COLLEGE

[PDF] La formation professionnelle et technique au Québec

[PDF] Centre de formation professionnelle de référence de Ziniaré : 14

[PDF] Liste des centres de formation professionnelle Gouvernorat de

[PDF] Liste des centres de formation professionnelle Gouvernorat de

[PDF] Liste des centres de formation professionnelle Gouvernorat du

[PDF] Direction Régionale des Finances - Les services de l 'État dans l

[PDF] La Direction Régionale des Finances Publiques de Bretagne et du

[PDF] pass 'solidaire - SNCF

[PDF] Inscription 6

[PDF] Notes d 'informations du CROUS pour primo entrants

[PDF] Etudiants étrangers - La préfecture de Police