Filles et Garçons 2014
filles et garçons sur le chemin de l'égalité de l'école à l'enseignement supérieur [2014]. 1. La mixité à l'école. †Un garçon pour une fille… mais pas
Filles et garçons sur le chemin de légalité de lécole à l
L'égalité fille-garçon est au cœur des valeurs de l'école laïque et républicaine. chaque année par la DEPP nous permet de mesurer à la fois le chemin.
Filles et garçons sur le chemin de légalité
2014. - [112] p. : ill. ; 20 cm. - In: Le livre qui : titre de série. ... Comment parler de l'égalité filles-garçons aux enfants. - Paris : Le.
Quelques outils pour travailler la question de légalité filles-garçons
4 Des données statistiques : brochure 2014 « filles et garçons sur les chemins de l'égalité de l'école à l'enseignement supérieur ».
Filles et garçons sur le chemin de légalité de lécole à l
Lecture : en 2014 et à 17 ans 48 % des filles et 36 % des garçons sont scolarisés en classe de terminale générale et technologique.
Filles et Garçons 2015
C'est le sens de la loi du 4 août 2014 pour l'égalité réelle entre les femmes 4 Filles et garçons sur le chemin de l'égalité de l'école à ...
`` Toutes et tous égaux devant la science ? Évaluer les effets dun
7 févr. 2017 effets d'un projet sur l'égalité filles - garçons en sciences ... de l'Education nationale « Filles et garçons sur le chemin de l'égalité de.
Lutter contre les stéréotypes filles-garçons
2014. RAPPORTS & DOCUMENTS www.strategie.gouv.fr 2 DEPP (2012) Filles et garçons sur le chemin de l'égalité
sur le chemin de légalité de lécole à lenseignement supérieur
Lecture : en 2014 et à 14 ans 78 % des filles et 72 % des garçons sont scolarisés en classe de troisième. Champ : France métropolitaine + DOM hors Mayotte –
Légalité entre les filles et les garçons entre les femmes et les
8 mars 2018 le chemin de l'égalité de l'école à l'enseignement supérieur Paris. ... MEN-DEPP
Filles et Garçons 2014 - Education
filles et garçons sur le chemin de l’égalitéde l'école à l'enseignement supérieur [2014] 88 67 81 89 83 77 82 66 Série collège Série technologique Série professionnelle Total Filles Garçons De meilleurs taux de réussite pour les filles Taux de réussite au brevet en 2012 ( )
T R A V A I L M O N D E D U D E L ’ É C O L E A U D E L ’ É G
Filles et garçons sur le chemin de l’égalité : de l’école au monde du travail Ioana TEODORESCU Roumanie Galina GRITCO République de Moldavie 1 SYNTHESE Titre Filles et garçons sur le chemin de l’égalité : de l’école au monde du travail Thématique Egalité des chances à l’école et au travail
HSMBLB=X^VYYY: ET DE LA PERFORMANCE - Education
La loi sur la refondation de l’école et la loi sur l’enseignement supérieur et la recherche de juillet 2013 ont fondé les bases d’une politique de l’égalité Avec le plan et les outils pour l’égalité entre les filles et les garçons à l’école avec la feuille de route ambitieuse que nous nous
Comment contacter les filles et garçons sur le chemin de l’égalité?
filles et garçons sur le chemin de l’égalité de l’école à l’enseignement supérieur20202020 20202 0 2 0filles et garçons sur le chemin de l’égalité de l’école à l’enseignement supérieur 9 782111 554849
Pourquoi les filles et les garçons sont-ils différents?
En témoignent les divergences de résultats scolaires entre filles et garçons, la persistance d’orientations différenciées, la fréquence de comportements voire de violences sexistes.
Que pensez-vous de l’égalité entre les filles et les garçons ?
Cette question a été posée par Pacôme, 7 ans, qui habite Les Lilas, en région parisienne. On aborde très souvent la question de l’égalité entre les filles et les garçons dans l’actualité. Parce que les femmes sont souvent moins bien payées que les hommes, par exemple, ou que des hommes n’agissent pas bien avec elles.
Quel est le principe de l’égalité entre les filles et les garçons?
Comme le rappelle souvent le Gouvernement dans le cadre de sa politique éducative, l’égalité entre les filles et les garçons est un principe fondamental inscrit dans le code de l’éducation. Son respect encourage un cadre scolaire serein et protecteur et l’apprentissage de l’interdiction des violences sexistes.
mars 2018L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif 96
mars 2018
L'égalité entre les
filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatifCet ouvrage est édité par :
Direction de l"évaluation,
de la prospective et de la performance61-65 rue Dutot
75 732 Paris Cedex 15
Fabienne Rosenwald
Caroline Simonis-Sueur
Aurélie Bernardi
Bernard Javet
Délégation à la communication
du ministère de l'Éducation nationale;Anthony Fruchart (DEPP)
Anthony Fruchart
Ateliers Modernes d'Impressions
La revue Éducation & formations comprend des articles publiés, après avis d'un comité d'experts, sur la base
de soumissions spontanées, ou de sollicitations qu'elle adresse aux auteurs. La direction de l'Évaluation,
de la Prospective et de la Performance (DEPP), direction de publication de la revue, rappelle que les opinions
exprimées dans les articles ou reproduites dans les analyses par les auteurs n'engagent qu'eux-mêmes
et pas les institutions auxquelles ils appartiennent, ni a fortiori la DEPP.ISSN 0294-0868 / e-ISSN 1777-5558
ISBN 978-2-11-152396-8 / e-ISBN 978-2-11-152397-5
Dépôt légal : mars 2018
AVANTPROPOS
L"École compte parmi ses missions fondamentales celle de garantir l"égalité deschances entre les filles et les garçons. À cette fin, elle veille à favoriser, à tous les
niveaux, la mixité et l"égalité entre les sexes, ainsi qu"à prévenir les comportements
sexistes et les violences qui peuvent en résulter. D"ailleurs, la loi du 8juillet2013 pour la refondation de l"École de la République rappelle que la transmission de la valeur d"égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, se fait dèsl"école primaire. La convention interministérielle pour l"égalité entre les filles et les
garçons, les femmes et les hommes, dans le système éducatif (2013-2018) traduitégalement la conviction selon laquelle la réussite de tous les élèves est liée à la
manière dont l"École porte le message de l"égalité, l"incarne et en assure l"effectivité.
Les productions statistiques et les publications de la direction de l"évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l"Éducation nationale (MEN-DEPP) sont imprégnées et structurées depuis plus de dix ans par cette question. Ainsi, chaque année depuis2007, à l"occasion du 8mars - journée internationale des droits des femmes -, la DEPP publie Filles et Garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, une série de données statistiques qui renseigne sur laréussite comparée des filles et des garçons depuis l"école jusqu"à l"entrée dans la vie
active. Cette publication met en évidence des différences selon les sexes en matière de parcours et de réussite des jeunes, de choix d"orientation et de poursuite d"études entre filles et garçons, qui auront des incidences ultérieures sur l"insertion dans l"emploi ainsi que sur les inégalités professionnelles et salariales entre les femmes et les hommes. Dans la continuité de ses réflexions et constats, laDEPP a souhaité que la revue Éducation & formations ouvre largement ses pages à la publication d"études inéditessur l"égalité entre les sexes dans le système éducatif, tant pour les élèves ou les
étudiants que pour les professionnels avec lesquels ils sont en interaction. Pour ce faire, un appel à contributions a été lancé en novembre2016 auprès de chercheurs en sciences de l"éducation, économistes, sociologues, historiens, etc., et auprès d"acteursde la statistique publique. L"objectif initial était la réalisation d"un numéro thématique
unique à paraître le 8mars2018. Fort d"un franc succès, avec la soumission de plus d"une trentaine d"articles issus de la recherche - nationale ou internationale - ou de la statistique publique, le comité de rédaction de la revue a décidé de consacrer l"ensemble des numéros de la revue de l"année 2018 à la valorisation d"un maximum de résultats, constats, analyses, témoignages, sur cette question majeure. Dans ce premier volume, onze articles permettent déjà de dresser un panorama reprenant une majeure partie des pistes de réflexion énoncées dans l"appel à contributions, tant du point de vue des élèves ou des étudiants, que des pratiques enseignantes, ou encore des enseignants eux-mêmes. 4FOURNIERLEFRESNE
CHABANONSTEINMETZ;
BERNARDMICHAUD; JAOULGRAMMARE].
CHABANONSTEINMETZ
BARTHÉLÉMYDEJAIFFEESPINOSA
EPSTEINARMOUDON,
ÉDUCATION & FORMATIONS N° 96 MARS 2018
5BERNARDMICHAUD.
JAOULGRAMMARE
BRUNEL
CROMER
DEVIFREEDMORINMESSABELKALAMPALIKIS
6RAKOCEVIC
DEFRESNESAINTPHILIPPEMONSO
ZAVIDOVIQUEBILLAUDEAUGILBERTVERCAMBRE
JACQUOT
ÉDUCATION & FORMATIONS N° 96 MARS 2018
SOMMAIRE N° 96, MARS 2018
Du côté des élèves et des jeunes
Yann Fournier, Florence Lefresne
Muriel Epstein, Nicole Armoudon
Pierre-Yves Bernard, Christophe Michaut
Magali Jaoul-Grammare
Véronique Barthélémy, Benoit Dejaiffe, Gaëlle EspinosaLéa Chabanon, Claire Steinmetz
3 11 7997
11359
39
Du côté des pratiques enseignantes
et des outils pédagogiquesDu côté des enseignants
Élise Brunel, Sylvie Cromer
Robert Rakocevic
Laurent Zavidovique, Nathalie Billaudeau, Fabien Gilbert,Marie-Noël Vercambre-Jacquot
Julie Devif, Laurence Reeb, Christine Morin-Messabel,Nikos Kalampalikis
Marion Defresne, Olivier Monso, Sophie Saint-Philippe 135173
233153
203ÉDUCATION & FORMATIONS N° 96 MARS 2018
Du côté des élèves
et des jeunesLES INÉGALITÉS DE GENRE
AU PRISME DES OBJECTIFS CHIFFRÉS
DE LA STRATÉGIE EUROPÉENNE
ÉDUCATION ET FORMATION2020
et MEN-DEPP, mission aux relations européennes et internationales En donnant la priorité à uneéducation inclusive visant l"égalité, l"équité et la non-discrimination, l"Union européenne ainsi que ses États membres s"engagent à combattre les inégalités liées au sexe dans le champ de l"éducation et la formation. Afin de dresser l"état des lieux de ces inégalités dans les pays de l"Union, l"article se concentre sur quatre objectifs chiffrés de la stratégie Éducation et formation2020: la lutte contre les sorties précoces, la réduction de la part d"élèves faiblement performants, le développement de l"enseignement supérieur et l"accès à l"emploi des diplômés. Le bilan peut s"énoncer sous la forme d"un paradoxe. Moins décrocheuses, plus performantes en compréhension de l"écrit et surtout plus diplômées, à tous niveaux d"éducation à l"exception des doctorats, les femmes ont massivement contribué à l"élévation générale des niveaux d"éducation en Europe. Pour autant, l"orientation des filles et des garçons entre les filières au niveau scolaire ainsi qu"au niveau de l"enseignement supérieur demeure marquée par de profonds déséquilibres. Poids des stéréotypes de genre, autocensure féminine à l"entrée des filières valorisées, notamment des filières scientifiques, difficulté à convertir des compétences scolaires en ressources professionnelles sont autant d"obstacles qui contribuent à expliquer les inégalités de positions, de salaires et de trajectoires professionnelles entre hommes et femmes sur le marché du travail. égalité des sexes est une des valeurs fondatrices de l"Union européenne (UE) affir- mée, dès 1957, dans le Traité de Rome qui, dans son article119, pose le principe " à travail égal, salaire égal ». La législation, la jurisprudence et les modifications suc-cessives des traités ont contribué à renforcer au fil du temps le principe d"égalité hommes-
femmes (article 2 et article 3, paragraphe3 du traité sur l"Union européenne), désormaisintégré à l"ensemble des politiques de l"UE (article8 du traité sur le fonctionnement de l"Union
ÉDUCATION & FORMATIONS N° 96 MARS 2018
européenne). En 2010, une stratégie pour l"égalité hommes-femmes est adoptée par la Com-
mission européenne, suivie d"un " engagement stratégique pour l'égalité des sexes 2016-2019 »
qui rappelle les cinq grands domaines prioritaires de l"égalité des sexes: la participation des
femmes au marché du travail ; la réduction des écarts de salaires, de pensions et la luttecontre la pauvreté des femmes; l"égalité dans les processus de décisions; la lutte contre les
violences à l"endroit des femmes; et enfin la promotion de l"égalité des sexes et des droits des
femmes à travers le monde.L"éducation tient bien entendu un rôle majeur dans l"apprentissage de l"égalité des sexes. La
priorité donnée par l"Union européenne à une " éducation inclusive visant l'égalité, l'équité, la
non-discrimination et le développement des compétences civiques » 1 engage explicitement desobjectifs de réduction des inégalités liées au sexe, et notamment des inégalités d"opportunité
et de choix entre hommes et femmes que l"on observe, par exemple, dans l"orientation entreles différentes filières scolaires ou entre les spécialités de formation au sein de l"enseigne-
ment supérieur. Mais comment dresser l"état des lieux de l"égalité des sexes dans le champ
de l"éducation et de la formationau sein de l"Union européenne? Quels sont les instruments de mesure dont on dispose pour y parvenir?Le choix qui préside à cet article consiste à comparer le positionnement des filles (femmes)
et des garçons (hommes) au regard des objectifs chiffrésplus souvent appelés benchmarks,désormais traduits en français par "critères d"évaluation» - de la stratégie européenne
Éducation et formation2020 Encadré 1. Sur les sept objectifs chiffrés qui ont été fixés,
six sont mesurés à ce jour. Chacun d"entre eux a été établi pour l"ensemble de l"UE à l"ho-
rizon2020. En plus de ces objectifs partagés, les États membres se sont parfois donné des objectifs nationaux, plus exigeants ou moins exigeants que la cible commune. Par exemple, dans le cas des sorties précoces, la France visait celui, plus contraignant, de ramener au- dessous de 9,5% la proportion de jeunes de 18 à 24 ans sortant précocement du système scolaire (objectif aujourd"hui largement atteint), au lieu des 10% fixés par l"UE, quand l"Es-pagne avait fixé celui, moins exigeant, mais dans sa situation plus "réaliste», de 15%. Pour
la présente étude, nous laissons volontairement de côté le critère d"évaluation concernant
la mobilité d"apprentissage dont les données ne seront disponibles qu"en 2018. De même,nous écartons deux des critères d"évaluationchiffrés: celui qui porte sur la participation à
l"enseignement préélémentaire des enfants ayant entre 4 ans et l"âge de la scolarité obliga-
toire d"une part, pour lequel il n"existe pas de différences significatives liées au genre; celui
qui porte sur la participation des adultes à l"éducation et à la formation, d"autre part, afin de
concentrer notre propos sur la formation initiale et sur ses effets directs quant à l"accès au marché du travail. L"article examine donc successivement l"objectif de lutte contre les sor- ties précoces, de performance minimale des élèves, de développement de l"enseignementsupérieur et d"accès à l"emploi des diplômés. Il s"appuie sur les données d"Eurostat et sur
certaines données de l"OCDE (PISA) et propose, à chaque étape, une sélection articulée des
principaux apports de la recherche au plan national et international ainsi qu"une présentation de certains dispositifs politiques originaux centrés sur la question du genre, mis en place dans les États membres.1. Rapport conjoint 2015 du Conseil et de la Commission sur la mise en uvre du cadre stratégique pour la coopération
européenne dans le domaine de l"éducation et de la formation (Éducation et formation2020) Nouvelles priorités pour
la coopération européenne en matière d"éducation et de formation. LES INÉGALITÉS DE GENRE AU PRISME DE LA STRATÉGIE ÉDUCATION ET FORMATION2020 SORTIES PRÉCOCES ET GENRE DANS L"UNION EUROPÉENNE Les filles moins décrocheuses: apports de la recherche La catégorie de sortants précoces concentre un double critère: d"une part, l"absence de diplôme (seuls les diplômes au moins équivalents au second cycle de l"enseignement se- condaire sont considérés comme tels) ; d"autre part, la sortie du système scolaire sansLES CRITÈRES D"ÉVALUATION DE LA
STRATÉGIE ÉDUCATION ET FORMATION2020
Les politiques d"éducation et de formation
ont conquis une place nouvelle dans l"Union européenne (UE) depuis l"adoption, en2000, de la stratégie de Lisbonne identifiant "la connaissance» comme atout central.Un an plus tard, les États membres et la
Commission européenne définissent un cadre
de coopération dans ce champ, renforcé en2009 avec le programme Éducation et formation2020 intégré à la stratégieEurope2020. L"UE dispose d"une compétence
pour appuyer, coordonner ou compléter l"action des États membres; si chacun d"eux conserve une souveraineté politique, en application du principe de subsidiarité, les retombées sont fortes sur le pilotage national des systèmeséducatifs et de formation. Les sept objectifs
chiffrés (benchmarks) sont les suivants (ceux qui ont été retenus dans le présent article pour rendre compte des inégalités liées au genre sont indiqués en gras):3. Scolarisation précoce: la participation à
l"enseignement préélémentaire des enfants ayant entre 4 ans et l"âge de la scolarité obligatoire devrait atteindre au moins 95%;5. Apprentissage tout au long de la vie: la
participation des adultes (25-64 ans) à des activités d"éducation et de formation tout au long de la vie devrait atteindre au moins 15%;6. Mobilitéà des fins d"apprentissage: deux
objectifs ont été fixés: 1) au moins 20% des diplômés de l"enseignement supérieur devraient avoir effectué à l"étranger une période d"études ou de formation liée à cet enseignement (y compris des stages), représentant un minimum de 15créditsECTS ou une durée minimale de trois mois;2) au moins 6% des 18-34ans diplômés
de l"enseignement et de la formation professionnels initiaux devraient avoir effectué à l"étranger une période d"études ou de formation liée à ce type d"enseignement ou de formation (y compris des stages) d"une durée minimale de deux semaines. Ces deux cibles ne donneront lieu à une mesure par Eurostat qu'à partir de 2018 ;Encadré 1
ÉDUCATION & FORMATIONS N° 96 MARS 2018
fréquentation d"autres formations 2 . Elle renvoie pour partie à l"échec scolaire, dès l"ensei- gnement primaire ou le début du collège, dont certains travaux démontrent et mesurent l"in- fluence sur le risque de sorties précoces [RUMBERGER, 2004; ENTWISLE, ALEXANDER, STEFFEL-OLSON,2004; AFSA, 2013] ainsi qu"aux attitudes et aux attentes à l"endroit de l"école, pouvant aller
jusqu"à son rejet ou sa fuite [EKSTROM, GOERTZ et alii, 1986; BALFANZ, HERZOG, MAC IVER, 2007; BERNARD et MICHAUT, 2014]. Or de nombreuses études ont souligné, au plan national commeinternational, les effets étroitement liés au genre, à la fois sur la réussite scolaire [BUCHMANN,
DIPRETE, MCDANIEL, 2008; OCDE, 2015] et sur les représentations de l"école [ENTWISLE, ALEXAN- DE R, OLSON, 2007; UPADYAYA et ECCLES, 2014]. Dans la plupart des pays développés, une fois leretard historique de la scolarisation secondaire des filles résorbé (à un rythme certes inégal
selon les pays), c"est un nouveau modèle féminin de trajectoires d"éducation qui émerge à
partir des années 1960 [BARRO et LEE, 2013; OCDE, 2015]. Les formes de socialisation de cesdernières vont se montrer particulièrement conformes aux attentes de l"école (intériorisation
des règles, capacité de réceptivité et d"écoute), souvent confortées par l"attitude des parents
témoignant à leur endroit d"une " sollicitude inquiète » [BOZON et VILLENEUVE-GOKALP, 1994], tan-
dis que les garçons, moins soumis à cette surveillance, se construiraient davantage en dehors de l"école et sur des valeurs "masculines» mettant culturellement davantage l"accent sur ladémonstration de force et d"opposition. Les garçons seraient ainsi dotés de ce que BAUDELOT et
ESTABLET [2007] appellent un " arsenal antiscolaire » pour mieux souligner la distance possibleà l"institution dont ils disposent. Par ailleurs, les enseignants étant en grande majorité des
femmes, les processus d"identification semblent plus faciles pour les filles. Celles-ci ne sontpas seulement socialisées pour les études, mais elles adhèrent positivement à leurs choix.
Elles sont plus motivées
3 [DJIDER et MURAT, 2003; DEMARS, BASHKOV, SOCHA, 2013] et prennent davantage de plaisir qu"eux aux activités culturelles classiques. Selon l"OCDE [2016a] sur desdonnées PISA 2009, à 15ans, elles sont ainsi 75% à lire par plaisir, contre 65% des garçons.
Poussées davantage que par le passé par leur mère à devenir indépendantes, les filles font
très tôt l"expérience que grâce à l"école elles peuvent être les égales, voire meilleures que
les garçons [MICKELSON, 1989; BAUDELOT et ESTABLET, 2007; DIPRETE et BUCHMANN, 2013; SCHOON et ECCLES, 2014]. Même lorsque leurs résultats scolaires sont faibles, elles sont moins en butte à la remise en cause de l"institution scolaire que les garçons. En effet, à niveau scolaire constant, le décrochage reste significativement plus faible pour les filles en France [CAILLE,1999; AFSA, 2013]. À partir d"une enquête réalisée sur les motifs déclarés par les jeunes en si-
tuation de décrochage, BERNARD et MICHAUT [2014, p.9]quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40[PDF] égalité fille garçon ? l école
[PDF] education pour tous en afrique
[PDF] inégalités filles garçons filières
[PDF] les filles ? l école
[PDF] objectif de l éducation
[PDF] cyrano de bergerac redaction 4eme
[PDF] erasmus 30 ans le monde
[PDF] erasmus a 30 ans
[PDF] kit erasmus days
[PDF] erasmus+ 30 ans
[PDF] 30 ans d'erasmus
[PDF] logo 30 ans erasmus
[PDF] collège au cinéma liste films
[PDF] programme collège au cinéma 2016 2017