[PDF] Élaboration dune autoévaluation par concordance de jugement

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ÉLABORATION

D'UNE

AUTOÉVALUATION

PAR CONCORDANCE

DE JUGEMENT

PROFESSIONNEL DES

ENSEIGNANTS

RAPPORT DE RECHERCHE, PAREA

2017-25

i ii

ÉLABORATION D'UNE

AUTOÉVALUATION PAR CONCORDANCE

DE JUGEMENT PROFESSIONNEL DES

ENSEIGNANTS

RAPPORT DE RECHERCHE, PAREA 2017-25

Équipe de recherche

Marie -France Deschênes, inf. Ph. D (c), chercheuse principale Sylvain Dubé, M. A. administration de l'éducation, co-chercheur

Collaboration

à la

recherche : Anne Buisson, enseignante, Collège de Bois-de-Boulogne Gabriel Jacques-Bélair, enseignant, Collège de Bois-de-Boulogne Danic Ostiguy, enseignant, Collège de Maisonneuve Isabelle Pelletier, conseillère pédagogique, Cégep Marie-Victorin

Katia Tremblay,

conseillère pédagogique, Collège de Maisonneuve Recherche subventionnée par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA). Le contenu du présent rapport n'engage que la responsabilité de l'établissement et des auteurs. iii

Pour citer ce document :

Deschênes, M.-F., Dubé, S., Tremblay, K., Buisson, A., Pelletier, I., Jacques-Bélair, G., Ostiguy, D. (2019). Élaboration d'une autoévaluation basée sur la concordance de jugement professionnel des enseignants. Rapport de recherche. Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA), MEES. Montréal : Cégep Marie -Victorin, Collège de Bois-de-Boulogne et Collège de Maisonneuve.

Dépôt légal

- Bibliothèque nationale du Québec, 2019

Dépôt légal

- Bibliothèque nationale du Canada, 2019

ISBN 978-2-920820-35-7

iv

CONTRIBUTIONS À LA RECHERCHE

Équipe de recherche :

Marie -France Deschênes, inf., Ph. D.(c) (Sciences infirmières, option formation), enseignante, Soins infirmiers 180.A0, Collège de Maisonneuve Sylvain Dubé, M. A. administration de l'éducation, co-chercheur, conseiller pédagogique, Collège de Bois-de-Boulogne

Collaboration à la recherche

Anne Buisson, enseignante, Collège de Bois-de-Boulogne (2017-2018) France Côté, directrice adjointe, Cégep Marie-Victorin (2016) Gabriel Jacques-Bélair, enseignant, Collège de Bois-de-Boulogne (2018-2019) Danic

Ostiguy,

enseignant, Collège de Maisonneuve (2018-2019) Isabelle Pelletier, conseillère pédagogique, Cégep Marie-Victorin (2017-2019)

Katia Tremblay,

conseillère pédagogique, Collège de Maisonneuve (2017-2019)

Collaboration spéciale :

Bernard

Charlin, MD. Ph. D., Concepteur des TCS/FpC, Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé, Université de Montréal Gabriel Dumouchel, Ph. D., Chargé de cours en technologies éducatives, Université du

Québec à Chicoutimi et Université du

Québec en Outaouais

Nicolas Fernandez,

Ph. D., Centre de pédagogie appliquée aux sciences de la santé,

Université de Montréal

Révision linguistique :

Carl Diotte, enseignant en français, Collège de Maisonneuve

Stéphanie Vachon

enseignante en français, Commission scolaire de Montréal Dans cet ouvrage, le masculin est utilisé pour représenter les deux sexes, sans discrimination à l'égard des femmes et des hommes, et dans le seul but d'alléger le texte. v Pour obtenir toute documentation, veuillez communiquer avec : Marie -France Deschênes, Collège de Maisonneuve mdeschenes@cmaisonneuve.qc.ca ; marie-france.deschenes@umontreal.ca

Sylvain Dubé, Collège de Bois-de-Boulogne

s.dube@bdeb.qc.ca vi

REMERCIEMENTS

La réalisation de ce projet de recherche a impliqué la collaboration et le travail de plusieurs personnes. En premier lieu, nous désirons remercier l'organisme subventionnaire : le " Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage » (PAREA) du Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur (MEES) ainsi que les directions d'études des trois institutions d'enseignement auxquelles les membres de l'équipe de recherche étaient affiliés. Ce soutien tant financier qu'institutionnel constitue un facteur déterminant pour la réussite de tout projet de recherche. À cet égard, nous sommes tous reconnaissants du soutien obtenu. Ce projet a été le fruit d'une collaboration et d'une implication fructueuse de nombreux enseignants et conseillers pédagogiques à chacune des étapes de l'élaboration et de la validation de l'autoévaluation. Nous avons particulièrement apprécié leur généreuse disponibilité, leur expérience et leur ouverture constante à la réflexion pédagogique. Cette riche collaboration a été présente dès l'amorce des étapes

préliminaires de l'étude où plusieurs enseignants se sont joints à des ateliers de travail et

se sont prêtés à l'émulation de situations authentiques de la pratique enseignante ainsi qu'à la discussion entourant les options d'interventions pédagogiques jugées pertinentes dans ces contextes. Nous espérons vivement que l'autoévaluation développée dans cette

étude renvoie à ce que les enseignants ont jugé crédible, juste et vécu dans le cadre de

leur pratique professionnelle. Les 18 membres du panel de référence listés ci-dessous ont généreusement donné de leur temps pour réaliser l'autoévaluation par concordance préalablement à son utilisation auprès des enseignants participant à la recherche. Ces membres du panel ont été désignés par leurs pairs comme des personnes crédible s détenant un jugement professionnel juste dans la pratique de l'enseignement au collégial. À notre humble avis, leur participation à l'élaboration de ce dense outil de formation témoigne d'un engagement certain à la réflexivité et au renouvellement des pratiques en enseignement.

Leurs contributions ont été des plus significatives et essentielles à l'élaboration d'une

autoévaluation par concordance. Un sincère merci à chacun d'entre eux. vii -Patricia Blanchette, enseignante en soins infirmiers, Cégep de Chicoutimi; -L aurent Choquette, enseignant retraité, Collège de Maisonneuve; -France Côté, irectrice adjointe, Collège Marie-Victorin; -J osée Courchesne enseignante en soins infirmiers, Collège de Bois-de-Boulogne; -Nathalie Dalcourt, enseignante en diététique, Collège de Maisonneuve; -Mireille Élis, enseignante en soins infirmiers, Collège de Maisonneuve; -Isabelle Fortier, enseignante en soins infirmiers, Collège Bois-de-Boulogne; -Christian Gravel, enseignante en chimie, Collège Bois-de-Boulogne; -Valérie Laberge, enseignante en foresterie, Cégep de Chicoutimi; -Sylvie

Lachance

, enseignante en diététique, Collège de Maisonneuve; -Hélène Lambert, enseignante en mathématiques, Collège de Maisonneuve; -Maude Laparé, enseignante en français, Collège de Maisonneuve; -Marie-Catherine Laperrière, enseignante en français, Collège de Maisonneuve; -Sophie Maheu, enseignante en chimie, Collège de Rosemont; -André Ménard, enseignant en géographie, Collège de Bois-de-Boulogne; -Chantal P lamondon, enseignante en physiothérapie, Cégep Marie-Victorin; -Anic Sirard, conseillère pédagogique, Collège Montmorency; -Julie Verdy, conseillère pédagogique, Université de Montréal et anciennement au

Cégep

M arie -Victorin. Nous tenons également à remercier toutes les personnes qui ont agi à titre d'experts en pédagogie collégiale et les organismes collaborateurs à l'élaboration de la synthèse médiagraphique et des outils de référencement. Ces personnes associées ou non à des organismes ont investi bénévolement de leur temps pour permettre l'enrichissement d'un outil novateur par des ressources pertinentes et liées aux thèmes de l'autoévaluation. Il s'agit des experts et des organismes suivants : -Christian Bégin, professeur au département de didactique de l'Université du Québec

à Montréal;

-Stéphanie Carle, rédactrice en chef de la revue Pédagogie collégiale; -Luc Desautels, chargé de cours PERFORMA, Université de Sherbrooke, et retraité du réseau collégial; -Michel Lauzière, consultant en enseignement supérieur et retraité du réseau collégial; -Julie Lyne Leroux, professeure agrégée PERFORMA, Université de Sherbrooke; -Angela Mastracci, chargée de cours PERFORMA, Université de Sherbrooke, consultante en enseignement supérieur et retraitée du réseau collégial; -Richard Moisan, président de l'Association québécoise de pédagogie collégiale et retraité du réseau collégial (AQPC). viii

Les organismes partenaires :

- Association pour les applications pédagogiques de l'ordinateur au postsecondaire (APOP) ; - Centre de documentation collégiale (CDC), notamment Mme Andrée Dagenais, bibliothécaire professionnelle; - Consortium d'animation sur la persévérance scolaire et la réussite scolaire en enseignement supérieur (CAPRES);

- Portail de soutien à la pédagogie universitaire du réseau de l'Université du Québec.

Cette reconnaissance s'adresse également aux 37 enseignants ayant participé à l'expérimentation. Cette participation a permis d'effectuer une démarche déterminante au processus de validation et relativement à l'utilisation optimisée de l'autoévaluation par concordance de jugement professionnel des enseignants. L'expérimentation de l'outil en ligne et les commentaires ont permis à l'équipe de recherche de rehausser la qualité de l'outil développé et de ses modalités d'utilisation. Un sincère merci à chacun d'entre eux. Outre le projet de recherche lui-même, il y a des personnes qui nous accompagnent dans notre cheminement et qui nous apportent un soutien considérable. Messieurs Bernard Charlin (concepteur des TCS/FpC), Nicolas Fernandez, Gabriel Dumouchel, Miguel Chagnon et Robert Gagnon, tous consultants à la recherche, ont

été d'une aide fort précieuse pour tous les conseils méthodologiques et statistiques liés à

ce projet. Nous sommes très reconnaissants de ce partage qui illustre, au même titre que ce projet de recherche, la richesse et la contribution de l'étayage des savoirs d'expérience Leur expertise et la facilité des échanges ont véritablement contribué aux étapes processuelles de cette recherche et à une certaine réussite des objectifs que nous nous

étions fixés.

Mesdames Catherine Paquin-Boivin, Solen Poirier et Lydia Ziani ont, de leur

côté, contribué à la rédaction des questions du sondage et du guide des entretiens, animé

ce ux-ci en plus d'avoir effectué la prise de notes lors des entretiens. Un sincère remerciement pour cet engagement à des étapes essentielles du projet de recherche. Un sincère remerciement aux réviseurs linguistiques, M Carl Diotte, enseignant en français au Collège de Maisonneuve, et Mme Stéphanie Vachon, enseignante en français à la Commission scolaire de Montréal. La révision est souvent un travail qui se fait dans ix

l'ombre, mais dont la nécessité est des plus appréciée pour bien ficeler la présentation

finalisée du rapport. Enfin, une dernière mention aux membres du

Service informatique

du Collège de Maisonneuve pour leur soutien constant en période de forte activité professionnelle. x RÉSUMÉ

Problématique :

Dans sa pratique, l'enseignant fait face à des situations quelques fois inédites, voire inhabituelles. Dans ces cas, une approche procédurale ou une rationalité t echnique ne permet pas la résolution d'une situation. Ces situations auxquelles l 'enseignant est confronté dépassent les cadres habituels de la pratique de l'enseignement et l'intervention pédagogique à poser n'est pas claire d'emblée. En bref, les cadres habituels et les lignes de conduite ne suffisent pas dans la prise de décision de l'enseignant et ces situations interpellent le jugement professionnel. Par ses car actéristiques cognitives processuelles de questionnements itératifs ainsi que de doutes e t d'ajustements créatifs, l'exercice du jugement professionnel suppose ainsi une posture réflexive et une certaine tolérance à l'incertitude chez l'enseignant. Or, peu d'outils e xistent à ce jour pour soutenir le développement du jugement professionnel de l'enseignant dans une perspective de pratique complexe et de savoirs partagés où des él éments d'incertitude et d'ambiguïté subsistent à la prise de décision pédagogique. But et objectifs : Le but de cette recherche était d'élaborer et de valider une autoévaluation par concordance afin de consolider le jugement professionnel des ens eignants du collégial. Une autoévaluation par concordance consiste à l'utilisation de plusieurs problèmes courts et mal définis qui illustrent des situations fréquentes et a uthentiques de la vie professionnelle. Lorsque l'enseignant réalise l'autoévaluation, il pe ut comparer ses choix de réponses aux scénarios pédagogiques à ceux d'un panel de r

éférence ayant préalablement répondu aux mêmes questions. L'outil permet de vérifier si

les micro-j uge ments de l'enseignant se rapprochent de ceux d'un panel de référence, d'où la notion de concordance. Les objectifs de la recherche ciblaient : 1- la description des principes méthodologiques nécessaires à l'élaboration et la validation de l'autoévaluation par concordance de jugement professionnel, 2- l'énonciation de certaines indications à son utilisation à des fins de formation du personnel enseignant de même que 3- la description des perceptions des enseignants qui ont f ait l'expérience d'u n tel outil. Méthode : La démarche d'élaboration et la validation de l'autoévaluation par concordance ont été soutenues par un processus structuré et itératif de l'équipe de recherche. Ce processus a été mis en place par l'utilisation d'un devis de recherche issu d es sciences de l'éducation et basé sur la méthode de recherche -développement. Les d ifférentes étapes de la recherche -développement ont été suivies en incluant, entre autres, la conception étayée de l'autoévaluation par concordance et l'analyse de ses éléments pragmatiques d'élaboration et de validation. Ensuite, la mise à l'essai préliminaire de l'autoévaluation a permis d'évaluer la validité de l'outil à des fins de formation du personnel enseignant au collégial. Dix-huit enseignants ou anciens enseignants ont constitué le panel de référence de l'autoévaluation par concordance et 37 enseignants ont p articipé à l'expérimentation exploratoire de l'outil. Des entretiens de g roupe ainsi les commentaires écrits au sein d'un sondage d'appréciation ont permis d e recueillir les perceptions des enseignants à l'égard de l'autoévaluation.

Résultats

: Les résultats illustrent de façon détaillée les différentes étapes processuelles d e la conception de l'autoévaluation élaborée dans cette recherche et des activités de validation imbriquées. À terme, une représentativité assez proportionnelle des trois compétences du profil de compétence des enseignants au collégial était illustrée xi de l'autoévaluation. Cet effort d'ajustement au profil de compétence d es

enseignants visait à promouvoir la réflexivité, et ce, dans l'ensemble des activités

professionnelles de l'enseignement au collégial. L'indice de corrélation Įde

Krippendorff, calculé à partir des choix

de réponses des membres du panel de référence ayant r

éalis

é préalablement l'autoévaluation avant son utilisation auprès d'enseignants, était à 0,0131, démontrant l'absence de consensus. Les éléments de concordance et de non-concordance, décelés par l'analyse des écarts-types, permettent d'entrevoir d e manière pertinente l'utilisation de l'outil à des fins de formation du personnel enseignant. De plus, la perception des enseignants participant à la recherche a fourni des suggestions d'utilisation prometteuse de l'autoévaluation au sein des institutions du réseau collégial. L'authenticité des mises en situation, la pertinence des options d'interventions

pédagogiques ainsi que la crédibilité des éléments contextuels nécessitant une réflexion à

la prise de décision pédagogique ont été positivement appréciés par les enseignants. Le temps dédié à la l'expérimentation de l'autoévaluation ainsi que la disposition et le nombre de scénarios pédagogiques constituaient, par ailleurs, des éléments de correction suggérés.

Discussion

L'élaboration de l'autoévaluation a été riche par ses démarches continues et itératives de validation, et ce, à l'aide du profil de compétences d es enseignants. Ces démarches constituent une condition essentielle à considérer afin d'assurer la qualité méthodologique à la conception et à l'utilisation d'un tel d'outil. À cet égard, la consolidation du jugement professionnel des enseignants à l'usage d'une autoévaluation p ar concordance propose d'optimiser la réflexivité et la professionnalisation de l'enseignant, notamment par l'apport des savoirs d'expérience de la communauté enseignante. Une utilisation individuelle et collective de l'autoévaluation est ainsi proposée afin qu'elle soit inscrite d ans u ne communauté de pratique et de codéveloppement professionnel.

Conclusion :

Alors que les riches bases méthodologiques de la formation par concordance sont enracinées en pédagogie des sciences de la santé, cette expérience de r echerche a démontré que cet outil peut être aussi utilisé dans l'ensemble d

es sciences de l'éducation. Cette transférabilité marque le potentiel de recherches

subséquentes abor dan t notamment les impacts de l'autoévaluation lorsqu'elle est u tilisée comme mesure d'aide au développement professionnel continu des enseignants. Mots -clés : Jugement professionnel, évaluation et formation par concordance, enseignement, développement professionnel continu, pédagogie collégiale. xii ABSTRACT

Context:

Teachers face situations that are sometimes unprecedented or even unusual in th eir practice. In these cases, the adoption of a procedural or technical approach is not sufficient . These d estabilizing situations go beyond the usual practice of teaching, meaning that the pedagogical intervention to be undertaken is not obvious and straightforward. In short, the usual teaching guidelines are not sufficient to support teache rs ' decision-making and these situations thus require professional judgment. The exercise of professional judgment r equires a reflexive posture and a certain tolerance to u ncertainty for the teacher. It also involves the use of iterative questioning based on doubts and creative adjustments. However, few tools exist to support the development of the professional judg ment of the teacher in a perspective of complex practice and shared knowledge where elements of uncertainty and ambiguity remain in the pedagogical decision making.

Purpose and objectives:

The purpose of this research was to develop and validate a Learning by concordance (LbC) tool to reinforce teachers' professional judgment. A LbC tool consists of the use of several short and ill-defined problems that illustrate frequent and authentic situations of professional life. When the teacher completes the tool, he compares his choice of answers for pedagogical scenarios with those of a reference panel. The tool allows the teacher to know if his judgments are in line with those of the reference panel, therefore the notion of concordance. The objectives of the research were todescribe the methodological principles necessary for the development and validation of the LbC tool aiming to develop and consolidate the professional judgment; 2the consideration of guidelines for its use for teachers' continuous professional development purposes; 3the exploration of the perceptions of teachers who have experienced the use of such tool.

Methodology

: The process of developing and validating the LbC tool was conducted by the research team using a structured and iterative process inspired by a research design originated from educational sciences and following a research and development methodology. The various stages of research and development methodology were followed including, among others, the conception of the LbC tool and the analysis of its pragmatic elements of elaboration and validation. Then, a pr eliminary test evaluated the validity of the tool for teachers' continuous professional development purposes. Eight een teachers or former teachers constituted the reference panel of the LbC tool, and 37 teachers participated in the preliminary test. Focus groups as well as written comments in an evaluation survey collected teachers' perceptions regarding the use of the LbC tool.

Results

: The results illustrate in detail the different processes of the LbC design approach developed in this research and the complementary validation activities. A fairly proportional representativeness of three competencies of the teacher's competency framework was present in the LbC tool. This effort to adjust to the teacher's competency f ramework was intended to promote reflexivity, and this, in all professional activities of college education. The correlation index Į of Krippendorff, calculated from the answers of the panel members, was 0.0131, demonstrating a lack of consensus among panel members . The elements of concordance and discordance detected by standard deviation xiii analysis provide a rationale for the use of the tool for teachers' continuous professional development purposes. In addition, the perception of the participating teachers in the research suggested promising and interesting uses of LbC tool within the institutions. The authenticity of the situations, the relevance of the educational intervention options proposed as well as the credibility of the contextual elements requiring in-depth reflection on the pedagogical decision -making were positively appreciated by the teachers. Suggestions were made regarding the time devoted for the completion of the LbC tool as well as the layout and the number of completed pedagogical scenarios. Di scussion: The development of the LbC tool was enriched by its ongoing and iterative validation processes, using the teacher's competency framework. These approaches constitute essential conditions to consider in order to ensure the methodological quality of the design and the use of such tool. In this regard, the consolidation of the professional judgment of teachers using a LbC tool suggests, in order to optimize the reflexivity and teachers' professionalization, to use and share the tacit knowledge and the contributions of the teacher's community of practice. An individual and collective use of the tool is therefore proposed as it is encompassed in a community of practice and professional co development. Conclusion: While the rich methodological foundations of learning by concordance originated from health sciences pedagogy, this research has shown that this tool can also be used in educational sciences. This transferability marks the potential for subsequent research addressing, in particular, the impacts of the LbC tool when used as measure of support for the ongoing professional development of teachers. Keywords: Professional judgment, learning by concordance, teaching, continuous professional development, pedagogy. xiv

TABLE DES MATIÈRES

CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE ........................................................................

.......... 1

1.1 Le contexte : la complexité de la pratique ..................................................................... 1

1.2 Le jugement professionnel des enseignants ................................................................... 3

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