BLOC DE FORMATION : ÉVALUATION REMÉDIATION
L'évaluation des apprentissages scolaires constitue le fil conducteur de la pratique pédagogique des enseignants. Elle devient un outil de régulation et de
La remédiation pédagogique dans lenseignement/apprentissage
➢ La remédiation pédagogique aide-t-elle les apprenants à surmonter les difficultés d'apprentissage de tamazight au cycle primaire ? ➢ Comment les enseignants
La remédiation pédagogique et sa réalité pratique dans l
2011 au lycée technique EL BIROUNI –Bechar
La remédiation pédagogique aux difficultés.pdf
13 janv. 2021 l'enseignement /apprentissage du FLE à l'école primaire elle a pour objectif d'aider les élèves et d'améliorer leurs apprentissage. 4 .2. Les ...
De la remédiation pédagogique à la re-médiation didactique
Le choix de mettre en place ce dispositif pour les trois années de l'enseignement du FLE au primaire s'explique aisément parce que chez les enfants et dans les
Lapport de la remédiation pédagogique dans lapprentissage de la
la-remediation-pedagogique-254150. (consulté le 23/03/2018) https://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_differenciee.pdf (consulté le 29/03/2018).
La remédiation pédagogique programmée par un cahier (fiche verte
la-remediation-pedagogique. 254150. 8. https://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_differenciee. pdf. 9. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel ...
MEMOIRE de MASTER PROFESSIONNEL THEME : PRATIQUE DE
Faut-il remédier ? Page 18. 14. Chapitre II. LA REMEDIATION PEDAGOGIQUE EN CLASSE DE. SECONDE.
BLOC DE FORMATION : ÉVALUATION REMÉDIATION
L'évaluation des apprentissages scolaires constitue le fil conducteur de la pratique pédagogique des enseignants. Elle devient un outil de régulation et de
GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE
11 mars 2014 MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE. Direction de l'Enseignement Fondamental. GUIDE DE. REMEDIATION PEDAGOGIQUE du F.L.E. Au Cycle primaire.
La remédiation pédagogique et sa réalité pratique dans l
remédiation pédagogie dans l'enseignement/ apprentissage du FLE plus 1 https://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/glardon_faire_ecole_classe.pdf ...
MEMOIRE de MASTER PROFESSIONNEL THEME : PRATIQUE DE
LA REMEDIATION PEDAGOGIQUE EN CLASSE DE SECONDE ............. 14 ... La pédagogie différenciée au service de la remédiation .
La remédiation oui mais pas nimporte comment !
Au sein des écoles les réponses sont multiples : remédiation individuelle
De la remédiation pédagogique à la re-médiation didactique
orientations de toute pédagogie moderne et les séances de remédiation Mots-clés : remédiation
Introduction générale
La remédiation pédagogique aux difficultés d'apprentissage de la lecture dans une classe de FLE: pratiques et conséquences cas des apprenants de 5A .
MÉMOIRE DE MASTER
PRATIQUE DE LA REMEDIATION PEDAGOGIQUE La remédiation pédagogique en classe de FLE ... IA-IPR lettres devant Groupe Académique Socle Commun
POUR LA MISE EN PLACE DUNE REMEDIATION EFFICACE
INTRODUCTION : les enseignants doivent-ils se dessaisir de la remédiation ? la « palette pédagogique » : trouver une pédagogie adaptée à la classe ...
Guide de remédiation VERSION FINALE
GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE du F.L.E. Au Cycle primaire. Pilotage Institutionnel. ? M. ABASSI Brahim Directeur de l'Enseignement.
POUR LA MISE EN PLACE D'UNE REMEDIATION
EFFICACE
INTRODUCTION : les enseignants doivent-ils se dessaisir de la remédiation ?J'ai essayé dans ce petit dossier de réaliser des schémas les plus synthétiques possibles et d'éviter
d'utiliser trop de jargon technique. L'idée est de simplement coordonner les différents moyensd'action dans l'établissement et de proposer quelques outils simples à mettre en place (partie 4).
Bien entendu, il ne s'agit pas de solutions miracles mais d'éviter la dispersion des moyens et ladilution de l'énergie... C'est pourquoi il faudrait identifier qui doit agir et dans quel cas précis (voir
partie 3). Pour commencer on peut se demander si les enseignants doivent réellement effectuer cette remédiation. Leur fonction n'est-elle pas avant tout d'enseigner leur discipline ? Sans entrer dans une polémique interminable, on peut adopter 3 postures différentes.> Tout d'abord, celle de l'adhésion au projet : la multiplication d' intervenants extérieurs et/ou moins
qualifiés pour remédier aux difficultés scolaires peut poser problème... Ce sont les enseignants qui
sont les plus capables dans ce domaine en tant que professionnel de l'éducation... > D'un autre côté, le rejet pur et simple : l'enseignant surchargé qui doit transmettre desconnaissances, aider à la compréhension, évaluer ses élèves, tout en validant les compétences du
socle et en participant " à la vie de l'établissement » ne peut prendre en charge les élèves en
difficultés, d'autant plus sur des moyens disciplinaires qu'on lui a retiré et qui fait que ses classes
comptent 29 élèves.> Enfin, et c'est mon avis personnel, la meilleure remédiation est celle que l'on peut mettre en place
dans nos cours, avec nos élèves, sur notre temps d'enseignement et avec des effectifs convenables.
Surcharger des classes pour donner ensuite des pelletés d' HSE n'est pas satisfaisant. Je
développerai ce point à la fin du dossier (partie 5).1. REMEDIER, OUI, MAIS A QUOI ?
Avant de réfléchir à la mise en place de mesures de remédiation, il s'agit de se demander quelles
sont les types de difficultés rencontrées par les élèves et donc de cibler leurs origines. On pourra dès
lors s'interroger sur les " prises » que nous avons sur la difficulté rencontrée pour déterminer ensuite
le moyen d 'action et les intervenants privilégiés.J'ai essayé de formaliser les différentes difficultés des élèves dans le schéma ci-dessous. Ce genre
de schémadoit déjà exister (en mieux) ailleurs et le mien mélange peut-être causes et effets et ne comporte
même pas de flèches dans tous les sens (vieux souvenirs d'IUFM), mais voilà, l'idée est de faire
simple : l'élève est au centre, j'ai ensuite distingué savoir (connaissances) et capacité (" savoir-
faire »).Les relations de l'élève sont scindées en deux : la famille, la première " bulle » dans laquelle évolue
l'adolescent, et le social au sens large : amis, camarades, autres élèves...Le premier cercle regroupe les difficultés les plus facilement observables puis le deuxième montre
la " face cachée » que peuvent avoir certaines de ces difficultés , pour enfin finir avec quelques
causes qui semblent très éloignées des problèmes scolaires de l'élève et qui pourtant influe
directement sur sa réussite (des causes bien souvent oubliées et donc non traitées dans un protocole
officiel de remédiation...)D'ailleurs je pense qu'il faudrait également s'interroger sur ce qu'on entend par " réussite » d 'un
élève : est-ce la même définition que l'on soit CPE, enseignants, parent ou élève ? Est-ce seulement
avoir de " bonnes notes » et valider des " compétences »? Partager le même objectif général nous
permettrais de gagner en cohérence et en clarté devant nos élèves.2. LA REMEDIATION, USINE A GAZ OU FOURRE-TOUT ?
Pour commencer, faisons la liste des dispositifs de remédiation existants, tous confondus (aide, orientation, etc.): -soutien -aide individualisée -vie de classe (méthodo) -fiche de suivi -étape -atelier relais -parcours individualisés -4ème alternance -3ème Découverte professionnelle -Accompagnement éducatif -PPRE, le petit dernier... Avec tout cela (et j'en oublie sûrement), deux réactions :1.On peut s'étonner que notre niveau de réussite ne soit pas de 100% et qu'il y ait encore des
redoublements proposés !!!2.On peut se demander si le collège unique a un jour existé...Problèmes d'organisationProblèmes de mémorisationSAVOIRELEVECAPACITEFAMILLE
SOCIALProblèmes de méthodologieProblèmes de compréhensionRefus de travaillerLacunes accumuléesManque de
motivation Manque de confiance en soiDifficultés affectivesProblèmes de transmission des informationsManque de moyens
pédagogiquesMalentendu entre attentes de l'enseignant et perception de l'élèveContexte socio-économique difficileProblèmes d'attention
Problèmes de comportementManque de
concertationPolitique de l'éducation en
" millefeuille » D'où une proposition : créer un vrai protocole de remédiation qui coordonne toutes les actions, basé sur la cellule de veille et qui , en trois temps INDISPENSABLES : - diagnostique, - propose - puis évalue ce qui a été mis en place.3. ESSAI DE FORMALISATION
Le tableau ci-dessous est une proposition pour coordonner les différents dispositifs et intervenants
en fonction du problème rencontré. La tâche est difficile. C'est une ébauche à retravailler en
concertation, comme tout le reste d'ailleurs...Diagnostic : types de difficultéHiérarchisation :
quelle est la difficultéà traiter en priorité ?Transmission de
l'informationChoix du type de
remédiation, des intervenants et des outils de suiviRemédiation avec
suivi de l'élève (évaluations) et concertation entre intervenantsBilanDifficultés observées
Enseignant, PPTout adulte gravitant autour de l'élève : AED, parents, enseignants... PPCellule de veille
Intervenants
volontairesIntervenants
volontairesCellule de veille
Problème
identifiéProposition de remédiationJustificationIntervenantsProblèmes de
mémorisation soutien aide individualiséeAssez facile à résoudre : du temps et de la répétition !Divers : parents, camarades,AED...
Problèmes de
compréhensionTutorat aide individualisée PPREDifficile à résoudre car cachés dans la tête de l'élève , d'ailleurs souvent confondus avec la précédente : d'où vient la difficulté de compréhension ? Il faut identifier l'erreur de raisonnement et travailler dessusEnseignantsProblèmes de
comportementfiche de suiviétape
atelier relaisFacilement observable mais difficilement solutionnable sans suivi. D'abord identifier la gravité (agité? Insolent?) etétablir des objectifs dont le suivi se fera
en lien avec tous les différents adultes gravitant autour de l'élève.CPE enseignants AED familleProblèmes
d'attentionfiche de suiviPPRESouvent confondus avec le précédent ou
parfois invisible : questions orales surprises souvent déterminantes pour quantifier une évolution...EnseignantsProblèmes de
méthodologieaide individualisée PPREAccompagneme
nt éducatifSavoir lire une carte, commenter un tableau, faire une synthèse... Décomposer la méthode en plusieurs tâches à effectuer pour réussir et établir une progression.EnseignantsProblèmes
d'organisationAccompagneme nt éducatif aide individualiséePour des soucis de rangements, de soin, de cartable, d'oublis de matériel... Facileà résoudre quand ces problèmes
débutent, difficile quand des habitudes sont installées. D'où la priorité sur le niveau 6ème. Enseignants AEDFamille
Autres
Lacunes accumuléesaide
individualiséePPRECela dépend du niveau et du type de
lacunes. Les intervenants dès lors diffèrent forcément selon leurs propres capacités.EnseignantsAutres ?
Refus de travaillerfiche de suivi
TutoratTrouver l'origine du refus est nécessaire mais difficile. Le suivi semble plus facile mais c'est un piège car il existe de nombreux moyens pour contourner une activité : oubli de matériel, mise au travail lente, écrit sans réflexion pour " remplir » une feuille...Enseignants CPEFamille
Manque de
confiance en soiTutoratActivités
sportives ou artistiques ?Très difficile à traiter car dans le domaine du sensible, de l'intime... Valoriser au maximum et surtout faire circuler l'information : ne pas critiquer en classe entière !AEDElèves
Famille
Manque de TutoratPour une baisse de motivation AED motivationparcours individualisés4ème alternance
3ème
Découverte
professionnelleponctuelle, une petite séance de tutorat peut porter ses fruits. Pour un grave problème de motivation, la définition d'un projet d'orientation est souvent bénéfique. ElèvesFamilles
COPDifficultés
affectives?Très difficile à traiter car dans le domaine du sensible, de l'intime... Trouver l'origine de la souffrance. Faire circuler l'information.Tous les adultes gravitant autour de l'élèveManque de
concertationDévelopper des outils de concertationLibérer des
moyensTravailler ensemble ne s'improvise pas. Il faut déjà une volonté de le faire et donc y trouver un sens. Mais aussi du temps et u climat de confiance, apaisé. Seule une politique d'établissement ambitieuse peut y répondre.Administration PPCoordos
Malentendu entre
attentes de l'enseignant et perception de l'élèveExpliciter les attentes par des fiches d'objectifPPREL'écart (culture, origine sociale, centres
d'intérêts, langage, attentes) entre les enseignants et les élèves peut se creuser.Des intermédiaires peuvent parfois être
nécessaires sauf si l'enseignant parvient à s'expliquer avec l'élève.Enseignants PPManque de moyens
pédagogiques(Lutte sociale) ?Faire des classes à 29 en 6ème-5ème vient détruire tout ce qui peut être mis en place dans le cadre d'une remédiation efficace. Les classes sont suffisamment hétérogènes et il y a déjà suffisamment de décrocheurs pour ne pas en créer d'autres à cause d'effectifs trop élevés qui " noient » littéralement les élèves moyens.AdministrationTous concernés
Problèmes de
transmission des informationsDévelopper des outils de transmission (informatiques ou autres)Fondamental. C'est ce qui fait l'efficacité de systèmes comme en Europe du Nord : une approche globale (holistique) de l'élève en faisant le lien entre tous les adultes gravitant autour de l'élève et en intégrant le milieu extra-scolaire de l'enfant à la réflexion pédagogique.Administration PPCoordos
Contexte socio-
économique
difficile?Rejet de la culture et de l'école, fracture numérique, pb de comportement, enfant délaissé : le lien avec un milieu défavorisé n'est heureusement pas systématique mais il existe. Les inégalités sociales se reproduisent à l'Ecole. Celle-ci doit-elle rendre la société plus juste ? Le peut-elle ? En tout cas elle ne doit pas ignorer les différences sociales entre élèves si elle veut donner à chacun les moyens de réussir. Assistante socialeFonds sociaux
Tous concernés
Politique de
l'éducation en Mettre au point des outils Les politiques qui se superposent sans jamais se remettre en question et qui Administration " millefeuille »d'évaluationsaturent de travail les enseignants, les dégoûtent de leur métier sans apporter d'efficacité significative : une seule solution, évaluer et améliorer ou trier ... Si on essaie de généraliser, on peut regrouper quelques dispositifs ensemble : -les outils généraux : soutien, accompagnement éducatif -les outils de suivi : fiche de suivi, tutorat -les outils très ciblés: PPRE, aide individualisé, tutorat -les outils relationnels : tutorat/ monitorat -les outils d'orientation : DP, 4A, PI En tout cas, avant de mettre en place de nouveaux dispositifs, comme le tutorat, il s'agit de luitrouver un intérêt déterminant, et de le distinguer des autres dispositifs, comme les PPRE par
exemple... (voir annexe 1)4.DES OUTILS UTILES A LA REMEDIATION (voir en annexe)
- annexe 1 : Fiche de repérage des difficultés - annexe 2 : Tableau : la fonction de tuteur - annexe 3 : Fiches bilan tutorat élève - annexe 4 : Fiche de liaison tutorat5.LA REMEDIATION " INTEGREE », QUELQUES PISTES...
Si comme moi vous pensez que la remédiation la plus efficace est celle qui commence dans noscours (d'où l'adjectif " intégrée »), voici les meilleures pistes que j'ai pu tester en classe... Je ne
demande ni à imposer ni à être jugé ! Mais si ça peut donner des idées...-le plan de classe évolué : connaître ses élèves, leurs difficultés, leur progression à partit
d'un plan de classe où chaque table reporte les informations (ci-dessous et plan de classe en annexe 5). Il est préférable de ne suivre au maximum que 4 - 5 élèves dans une classe en même temps... Atout pour la remédiation : un suivi précis, une individualisation de l'apprentissageUN CODE QUI CARACTERISE
L'ELEVE
EXP : difficulté d'expression écrite
! : élève agité à surveillerDx : élève dyslexique
R: redoublant
(ils peuvent évoluer ou se combiner)UN SUIVI CIBLE
Nombre de croix pour des oublis
Nombre de - pour des problèmes de comportement
Evolution des résultats scolaires dans une matièrePRENOM NOM-" les activités » en groupe (que je préfère à la formulation " le » travail de groupe) : de
nombreuses démarches très enrichissantes mais risquées (surtout sur des classes
nombreuses), se travaille sur le long terme... Il s'agit ici de créer une véritable structuration
de l'apprentissage (au lieu d'une " situation d'apprentissage »), c'est-à-dire un cadre danslequel les élèves évoluent. Il faut établir un certain nombre de règles et les rappeler
constamment. Par exemple, mes 4 règles des activités en groupe sont : chuchoter, travailler,se respecter, s'entraider... Il faut toujours maintenir une pression et ne pas s'éterniser : je note
les relations au sein du groupe sur 51 et note aussi une partie des résumés sur 10 ou sur 5 (note individuelle).Voici les étapes que j'ai choisies :
1. prise d'informations
2. traitement de l'information pour passer à l'oral
3. exposé oral et mise en commun
4. traitement de l'information pour réaliser un résumé
5. résumé (travail individuel)
6. synthèse après tous les résumés...
Ce sont souvent les étapes 2 et 4 qui ne sont pas assez travaillées en classe. Atout pour la remédiation : L'enseignant peut prendre en charge le groupe qui a le plus dedifficultés, suivre quelques élèves en remédiation, les élèves les plus forts dans une
compétence peuvent aider les plus faibles, il peut y avoir échange sur les méthodes de travail, la façon de faire, etc.-l'exposé oral : intégré au cours, il s'agit d'une mise en commun d' une activité en groupe
(étape 3) où l'enseignant n'est là que pour nuancer, développer ou corriger ce qui a été dit. Se
prépare sur le long terme avec l'élaboration d'une fiche de notes (traitement de l'info à partir
des mots-clé) . Je note l'oral sur 15 points auxquels s'ajoutent la note de groupe sur 5.Contenus /5
Présentation /5
Animation /5 (interroger les élèves, commenter des documents, intégrer une vidéo ou une chanson, faire un quizz, etc.)Atout pour la remédiation : les élèves utilisent naturellement leurs mots pour expliquer, ce
qui gagne en compréhension pour le reste de la classe, alors que le prof doit faire un effortpour se mettre à la portée des élèves, simplifier... Certaines compétences peuvent être
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