[PDF] Intégration des TIC dans lenseignement/apprentissage du FLE en

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2MiB}+ `2b2`+? /Q+mK2Mib- r?2i?2` i?2v `2 Tm#@

HBb?2/ Q` MQiX h?2 /Q+mK2Mib Kv +QK2 7`QK

i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-

Tm#HB+b Qm T`BpûbX

TT`2MiBbb;2 /2b HM;m2b 2i MmKû`B[m2,

+QMi2timHBbiBQMb- BMi2`+iBQMb 2i BKK2`bBQMb >MB ZQi# hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, >MB ZQi#X TT`2MiBbb;2 /2b HM;m2b 2i MmKû`B[m2, +QMi2timHBbiBQMb- BMi2`+iBQMb 2i BKK2`bBQMbX GBM;mBbiB[m2X lMBp2`bBiû /2 GQ``BM2 ULM+vV- kyRNX i2H@ykR9e9e8 U

Laboratoire ATILF, UMR 7118

Apprentissage des langues et numérique :

Hani QOTB

Volume 1 : Note de synthèse

Membres du jury :

Jean 2019
Je voudrais exprimer ma gratitude et ma reconnaissance à Dominique M

Je remercie

Sommaire

Organisation du dossier

1. Vers une recherche impliquée en didactique des langues

1. Introduction

P

1. L'int

Citim

1. Introduction

3.2 Les MOOC et l'apprentissage des langues dans les milieux de recherche

1. Le chercheur

Index des auteurs

Organisation du dossier

Volume 1 : synthèse de l'ac

Il s'agit de proposer une réflexion épistémologique sur les différentes problématiques dans

Ce volume regroupe mes différentes publications (ouvrages, article

Table des matières des publications

Doc. 1 Qotb, H. (2019). Le connectivisme et l'apprentissage des langues : spécificités, usages et acteurs. Mélanges, n°39/1 (2018 - Numéro VARIA). Doc. 2 Qotb, H. (2016). La traduction comme activité médiatrice dans un cours de FLE. Les Langues Modernes, numéro spécial La traduction, pp. 21-30. Doc. 3 Qotb, H. (2015). Vers une analyse de l'apprentissage des langues en environnements virtuels immersifs. Corela, vol. 13, n°1, pp. 1-9. Doc. 4 Qotb, H. (2014). Vers de nouvelles perspectives des langues professionnelles. Dans Julien, C., Moharram, S. et El Husseini, D. (dir.). Langues, cultures et professionnalisation dans un contexte mondialisé. Saarbrücken, Éditions

Universitaires Européennes, pp. 61-88.

Doc. 5 Qotb, H. (2014). Écriture collaborative synchrone dans une formation de langue en ligne. Les Langues Modernes numéro spécial Écrire avec le numérique, 3-2014, pp. 55-62. Doc. 6 Yasri-Labrique, E. et Qotb, H. (2013). Préparer l'entrée des étudiants étrangers dans une université française : défis, propositions et perspectives du FOU. Travaux de Didactique du français langue étrangère, n°67-68, pp. 281-295. Doc. 7 Pélissier, C. et Qotb, H. (2012). Réseaux sociaux et apprentissage mutuel des

Alsic, n°15, numéro spécial

Médias sociaux et apprentissage des langues : (r)évolution ?, pp. 1-14. Doc. 8 Qotb, H. (2012). Vers un enseignement/apprentissage du Français sur Objectifs Universitaires à distance. Synergie Monde, n°8, pp. 163-176.

Doc. 9 Pélissier, C. et Qotb, H. (2012

doctorale : le cas de la Syrie. Dans Derivry-Plard, M., Faure, P. et Brudermann,

C. (dir.). ème siècle, Actes du

Colloque International, Université Sorbonne Nouvelle, 9-11 juin, pp. 1-12. Doc. 10 Qotb, H. et Yasri, E. (2012). Mise en place d'un dispositif de formation de Français sur Objectifs Universitaires. Dans Derivry-Plard, M., Faure, P. et

Brudermann, C. (dir.). ème siècle,

Actes du Colloque International, Université Sorbonne Nouvelle, 9-11 juin, pp. 1-13.

Doc. 11 Qotb, H. et Pélissier, C. (2011).

apprentissages mutuels en ligne. Dans Dejean, C., Mangenot, F. et Soubrié, T. (coord.). Actes du colloque Echanger pour apprendre en ligne (EPAL).

Grenoble, 24-26 juin 2011, pp. 1-10.

Doc. 12 Qotb, H. (2011). Le rôle de la tâche dans une formation des langues de spécialité à distance. Revue Information, Savoir, Décision et Médiation (ISDM), n°41, pp. 1-11.

Doc. 13 Pélissier, C. et Qotb, H. (2010).

langue étrangère en ligne. Actes du 7ème Colloque Technologies de , les Universités de Lorraine, 6 au 8 décembre niversité Numérique

Ingénierie et Technologie (UNIT), pp. 1-8.

Doc. 14 Qotb, H. (2010). La construction des savoirs et des compétences dans une formation à distance. Dans Paquelin, D. (dir.). .

Bordeaux : PU Bordeaux, Labyrinthes, pp.19-33.

Doc. 15 Charnet, C. et Qotb, H. (2009).

apprentissages numériques. Revue Arabesque, n°61, pp. 12-13. Doc. 16 Qotb, H. (2009). Comment évaluer la performance et les compétences des apprenants dans une formation de FOS médiatisée par les TIC. Actes du Colloque International Acedle, Les langues tout au long de la vie, Lille, 10-12 décembre 2009, pp. 295-299. Doc. 17 Qotb, H. (2009). Comment un dispositif en ligne favorise-il ent/apprentissage du FOS ? Dans Abry, D. et Brodin, É. (coord.). technologies numériques : du présentiel au nomadisme. Grenoble : Le CUEF,

Université Stendhal-Grenoble, pp. 140-148.

Doc. 18 Qotb, H. (2009). ne formation de

FOS à distance. Dans Veyrier, C.-A. (coord.). Numérique (s) : Enjeux, Défis et Perspectives, Actes du Colloque Jeunes Chercheurs, Université de Montpellier

3, 25-26 juin, pp. 1-19.

Doc. 19 Qotb, H. (2009). Comment les TIC peuvent-elles construire des relations interpersonnelles dans une formation de langue étrangère ? Actes du Colloque Cyber-Langues : TICE et langues : pratiques au quotidien, Reims, 25-27 août, pp. 1-33. Doc. 20 Qotb, H. (2009). Enseignement/Apprentissage du FOS : défis et perspectives.

Cahiers du GÉRES n°2,

convergences et divergences, pp. 18-33. Doc. 21 Qotb, H. (2008). Le tuteur comme facteur de qualité supérieur. Dans Charnet, C., Ghersi, C. et Monino, J.-L. (coord.). Le défi de la Actes du colloque AIPU 2008, Montpellier, 19-22 mai, pp. 1-18. Doc. 22 Qotb, H. (2008). Un site pour l'enseignement du Français sur Objectifs Spécifiques : Le FOS. com. Synergie Chine n°3, pp. 81-94. Doc. 23 Qotb, H. (2006). Pour un scénario collaboratif d'enseignement du FOS à distance. Dans Charnet, C. (coord.). Innovations, Usages, Réseaux. Actes du Colloque International, Université Paul Valéry, Montpellier, 17 et 18 novembre, pp. 1-18. Doc. 24 Qotb, H. (2006). Analyse de Citim. Alsic, vol.9, pp. 199-210.

Rapport de recherche

Manes (2012). L'Accion par des services

R (Recherches Aquitaines sur les Usages ), Axe 1 "ion par des (2015).L'immersion linguistique dans les environnements virtuels. Paris : Qotb(2012). La scénarisation des cours de langue en l

Qotb, H. 2009Vers une didactique du Français sur Objectifs Spécifiques médié par

. Paris :

Liste des abréviations

ACA Apprenant Connectiviste Autonome

ACAO Apprentissage Collaboratif Assisté par

Ordinateur

ACC Approche Circulaire de Contextualisation

Acedle Association des Chercheurs et Enseignants

Didacticiens des Langues Étrangères

ACH Apprenant Connectiviste Hybride

ACG Apprenant Connectiviste Guidé

ACL Approche Connectiviste Langagière

ADCUEFE Association des Directeurs des Centres

Universitaires d'Études Françaises pour

Étrangers

AFLG Apprendre le Français en Ligne dans le Golfe (projet de recherche) AILA Association Internationale de Linguistique

Appliquée

AIPU Association Internationale de Pédagogie

Universitaire

ALAO Apprentissage des Langues Assisté par

Ordinateur

ALMT Apprentissage des Langues Médiatisé par les

Technologies

AMO Apprentissage Médiatisé par Ordinateur

AMOR Apprentissage Massivement Ouvert en Réseau

APLV Association des Professeurs de Langues

Vivantes

ATILF Analyse et Traitement Informatique de la

Langue Française (laboratoire de recherche)

CALL Computer Assited Language Learning

CECRL Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

CEDUST Centres de Documentation Universitaire,

Scientifique et Technique

CLOM Cours en Ligne Ouverts et Massifs

COOPT COurs Ouverts Pour Tous

CREDIF Centre de Recherche et d'Étude pour la

Diffusion du Français

CSCL Computer Supported Collaborative Learning

DDL Didactique des Langues

DDLC Didactique des Langues-Cultures

DESA ides à

ignement numérique (projet de recherche)

DPI Deep Packet Inspection

EAD Enseignement À Distance

EAO Enseignement Assisté par Ordinateur

EANA Élèves Allophones Nouvellement Arrivés ERASMUS European Region Action Scheme for the mobility of University Students

ESP English for Specific Purposes

EUROCALL European Association for Computer Assisted

Language Learning

EVEIL 3D Environnement Virtuel pour l'Enseignement Immersif 3D des langues étrangères (projet de recherche)

EVI Environnements Virtuels Immersifs

FF Français Fonctionnel

FF 1 Français Fondamental 1

FF 2 Français Fondamental 2

FI Français Instrumental

FLP Français Langue Professionnelle

FLE Français Langue Étrangère

FLOT Formation en Ligne Ouverte pour Tous

FM Français Militaire

FOA Français sur Objectifs Académiques

FOS Français sur Objectifs Spécifiques

FOU Français sur Objectifs Universitaires

FS Français de Spécialité

FST Français Scientifique et Technique

FUN France Universitaire Numérique (plateforme) GERES Groupe d'Étude et de Recherche en Espagnol de

Spécialité

IA Intelligence Artificielle

IFADEM Initiative Francophone pour la formation à

Distance des Maîtres (projet de recherche)

ISA Intentions, Stratégies et Attendus (modèle conceptuel)

LangMooc Language Massive Open Online Courses

LANSAD LANgues pour les Spécialistes des Autres

Disciplines

LMS Learning Management System

LS Langue de Spécialité

MOOC Massive Open Online Courses

MOOLC Massive Open Online Language Courses

OPE Ordinateur pour Étudiants

OQLF Office Québécois de la Langue Française

PA Pédagogie Active

PLATO Programmed Logic for Automated Teaching

Operations (projet de recherche)

PLOT Public, Ludique, Objectif et Tâche (scénario de jeu vidéo) RAUDIN Recherches Aquitaines sur les Usages pour le

Développement des Dispositifs Numériques

(projet de recherche)

R&D Recherche-Développement

SGAV Structuro-Global Audio-Visuelle (approche)

SL Second Life (plateforme)

SLOODLE Simulation linked Object Oriented Dynamic

Learning Environnement

SVU Syrian Virtual University

TAOS Tâches Authentiques à Orientation Scientifique

TIC Technologies de l'Information et de la

Communication

TLFI Trésor de la Langue Française Informatisé VGOS Vocabulaire Général d'Orientation Scientifique

VOWEL Virtual and Open World for European

Languages

ZPD Zone Proximale de Développement

Introduction générale

1. Vers une recherche impliquée en didactique des langues

L La Métaphysique Tous les hommes désirent naturellement savoir»

Les chercheurs sont ainsi investis du pouvoir de " révéler la vérité » grâce à leur capacité

La véritable question est de savoir si la science la didactique (ddidactique des langues déficit de crédibilité» la soci linguistique dans le monde virtuel et connectivisme langagier. En tant que chercheur un processus collectif mettant en

»un processus dynamique, cette

processus mé produit processeurs questionner, expliciter et un savoir engagé recherche

2. Parcours professionnel et scientifique

2.1 Cursus universitaire et activités d'enseignemen

Dans un premier temps, il s'avère important de tenir compte des relations réciproques entre le du 1

1 EANA : Voir la note du 25.08.2015, disponible en ligne :

de Tanger au Maroc. Dans ce contexte, il me semble important de souligner que ces Vers langue étrangère, Analyse des interactions verbaleetc.)

Linguistique 1

Linguistique 2

Langue Française

Méthodologie de recherche

FLE et TIC,

, Compréhension orale, Compréhension écrite, P , etc. En fait, mes différentes activités d'enseignement m'ont permis d'acquérir une solide

2.2 Activités de recherche

En tant que jeune doctorant, j'ai entamé mes travaux de recherche au Praxil

Le Fos

Dans le deuxième axe de recherche, mes activités visent à questionner les apports des TIC déterminer le niveau atteint en L2. En adoptant une approche ethnographique reposant sur des temps scénarisé, temps tutoré, temps , temps collaboratif temps nomade)

Palabea, Livemoch

Babbel, etc.

l'apprenant dont la participation est assez aléatoire et souvent liée à sa motivation en absence

EVEIL

Eonautes

L'immersion

l'ensei le développement des connaissances linguistiques et des compétences communicatives et un savoir distribué distributed knowledge) ., 1992 ; Gerbrandy

Facebook,

Twitter, etc.). En fait, le savoi

évolutif. Ainsi,

RAUDIN

Action et

l'accès à l'information par des Telem

Praxiling Montpellier 3.

Cyberbase)

DESA D ides à

CNRS et porté par Chrysta Pélissier

envisager de nouvelles aides innovantes . Pour ce faire, l'équip

Virtual Campus VCIel

Moodle) même que

ISA(Pélissier, 2014)

les Intentions les Stratégies ldu concepteur d'aide.

Didactique des langues et Sociolinguistique, à

du Koweït en vue de favoriser les échanges culturels et scientifiques entre les deux

Apprendre le Français en Ligne dans le Golfe

iconique/métaphorique et gestuo paraison entre les deux vise à

Alsic, ,

l'enseignementVers une la scénarisation

L'immersion linguistique dans les environnements

2.3 Ingénie

En tant que chercheur

Bon Bon Voyage II (Rachidi et Qotb, 2000) qui avaient pour aidé à F2, consacré entièrement à l'enseignement

Google Yahoo ainsi que par

FLE.fr, le

Francophonie, etc. Le site F x volets

était était

historique du FOS, profil , etc. ssai le forum

éducatif.

Moodle

2 Ce site n'est plus en ligne depuis juillet 2018.

Lors de mes activités scientifiques au laboratoire dePraxiling

Formationsplurielles. Celle

Communautés et Enseignemen

, etc.)

2.4 Responsabilités administratives

Il me semble nécessaire de présenter mes responsabilités administratives au cours de mon

Formationsplurielles, ce qui m'a amené à discuter avec des partenaires étrangers, planifier des

Journal Francophone

la diversité , etc.), déterminer les différentes rubriques

didacticien étroitement attaché à son champ d'action. Ce dernier a joué un rôle incontournable

Fos.com, Centre de FLE/FOS en ligne Formations plurielles) et des outils numériques ions et leurs r des ressources tenter de théoriser de nouveaux concepts (ex : connectivisme langagier) pour contribuer à

3. Présentation de la note de synthèse

Cette note de synthèse a pour objectif de mettre en lumière les orientations épistémologiques

m'interroger sur la dynamique entre recherche et contexte, à élaborer un cadre

3.1 Première partie

Cette partie s'intéresse à dév

3.2 Deuxième partie

recherche connu sous plusieurs acronymes (EAO, ALAO, ACAO, etc.) avan

Alsic) et les manifestations scientifiques

3.3 Troisième partie

Il s'agit de mettre en évidence de nouvelles perspectives de recherche en ALMT. Dans ce EVEIL , etc.) visant à analyser les spécificités les réseaux sociaux afin

Première Partie

possible, vers un progrès dans une direction dont on a la

éthique (...)

continuer à réfléchir une contextualisation humaine et (Blanchet

1. Introduction

et al., 1975 ; Krashen, acquisition le développement spontané, naturel et autonome des apprentissage considéré comme une " sachant q - trajectoire sociale, scolaire et l

Dans les deux cas précédents, l'apprenant est considéré comme un locuteur pourvu de

mentale, de l'association et de l'analogie (Frauenfelder et Porquier production de connaissance nouvelle, soit par la description et la compréhension contextualisation le macro le micro. Pour illustrer soulignerai les évolutions économiques et politiques favorisant l'émergence de ces langues 2 Sur le plan étymologique, le terme contexte contextus assemblage contexere assem ensemble puiser l'information qui manque pour établir le sens

Trésor de Langue Française Informati

e le co. Ce qu'on appelle " contexte » est en eff une

On y a

contexte zéro

notion de contexte, Picard (1992) s'intéresse à mettre en évidence trois éléments constitutifs

le cadre l'institution le nombre des l'i

La didactique

on de ces concepts dans le champ 2

Au départ, les linguistes ne se sont pas

immanence, comme le souligne Saussure C des phénomènes stables, réguliers, indépendante des circonst un code il fait beau aujourd'hui on peut sortir, je suis content du beau temps, il , etc.). une grammaire universelle l'externalisme non tente de une linguistique interne autonomes dont on peut isoler, étudier et représenter les pro un défenseur du contexte référentialisme, privilégiant plutôt celui de l'internalisme. D'où son

I(Chomsky, 2005)I » internal linguistic

, c'est

déterminée par un calcul sémantique, qui, partant du sens des unités et passant par le sens

mais plutôt comme un locuteur idéal. Dans ce sens,l 2

Dans les années 1960, la grammaire générative décontextualisée a provoqué des guerres en

The Linguistics

segment du discours, apparu dans une situation déterminée, à un moment et dans un lieu instrument de communication la mise en fonction de la langue par un acte individuel d'utilisation je nous), des déictiques (démonstratifs), adverbes de temps demain, hier, etc.ici, là, etc. À ces approches théoriques, s'ajoute le développement de la sociolinguistique comme un fait social

». À partir de là

les compétence variationniste 2 En parallèle, la notion de contexte a fait l'objet de nombreux travaux menés en sciences de

Le destinateur envoie un message au

Figur

D'après le chercheur américain, chaque composante de son modèle correspond à une fonction

l ( l l l (l

Certes, le modèle de Jakobson

la transparence

Lorsqu'on envisage le problème de la parole, c

. Or, i contente de souligner deux reformulations réalisées par Moirand

Figure

Dans le modèle de Moirand

Figure

À vrai dir

du contexte qui occupera désormais une place primordiale dans les théories d'analyse de

SPEAKING(Settings, P , etc.)

élaboré par Hymes

2 L'ethnographie de la communication est une approche théorique hybride

Sociolinguistique ou Sociologie du

Boutet

Par sociologie du langage nous voulons donc dire qu'il ne s'agi le discours recueilli dans des comportement social et culturel, évolue de l'ethnographie de la parole à une ethnographie sens et syntaxe de la langue ne se

ésuppose » (Deleuze et

une théorie de l'interaction du langage et des pratiques comportement discursif speech behavior), communauté speech community), actes de discours speech event) et variables sociolinguistic variables). En adoptant ce linguistique socialement constituée prendre en compte les styles de parole, les faç

». D'où

SPEAKING proposer

ASetting) l

B ratifié non

C Ends)

intentions

D Les actes (actes sequences)

E-La tonalité (K : keys)

FInstrumentalities)

regroupent aussi les canaux et les formes de la parole partagé

GN : norms)

les normes d'interaction les normes d'interprétation Les règles de la parole correspondent aux manièresquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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