INDICATeuRS ÉDUCATION LA LOUPE
Dans le primaire 50 % environ du temps d'instruction obligatoire (soit 2.2 heures par jour d'école) sont consacrés à trois matières : la lecture
Séquence 2 - DÉVELOPPER LEXPRESSION ORALE CHEZ L
2 Expression orale et expression écrite. 3 Burkina Faso Évaluation des Un jour
Production écrite en FLE des étudiants de la 1re année de
24 mars 2015 Signalons que l'écrit ne s'apprend pas d'un jour à l'autre. Comme le faisait remarquer. Kavian « L'écriture est et reste un travail solitaire.
Enseigner les sciences et la technologie à lécole primaire
16 mai 2023 d'expression écrite et orale au service de la description du fonctionnement ... Le premier détracteur de cette théorie est Nicolas Copernic. Ses ...
en production écrite
Le soir à la maison
Lenseignement de la production décrits à lécole primaire : état des
17 juil. 2023 ... production d'écrits et qui débutent par un premier écrit qui a le statut de brouillon. Les enseignants en profitent pour apporter une aide.
PRODUCTION ECRITE Sujet : Votre vie à lécole Premier
souvent…/…parfois / … de temps en temps/ etc. Deuxième paragraphe : racontez votre premier jour au lycée Bergson. → Utiliser le passé composé pour les actions
La production écrite pour améliorer la lecture-compréhension des
22 janv. 2018 C'est pourquoi dans un premier temps
production-écrite-5ème-modules-7-et-8-medrassatouna.pdf
12 mai 2019 Correction : Le directeur de l'école nous demande de préparer des spectacles pour les présenter devant les invités et les parents le jour ...
La pédagogie convergente à lécole fondamentale Méthodologie de
dans les langues nationales production écrite qui ne devrait pas se limiter à l'école. le premier jour de l'école
MODULES DE FORMATION
EXPRESSION ORALE. THEME 1 : L'ECOLE. Leçon 1 : La présentation (10 séances). Exemple de situation : Le premier jour de classe à l'EPP Bada de Divo de
Amélio e enseignemen /app entissag d l lectu e d écritu au p
tences relatives à l'enseignement / apprentissage de l'expression écrite. Chaque jour comprend trois séances d'où les expressions : « premier jour
MODULE DE FORMATION Second cycle
30 sept. 2019 L'école ivoirienne souffre ensuite par la faute des élèves qui sont d'ailleurs à l'image de la ... Expression écrite : le résumé.
La pédagogie convergente: son expérimentation au Mali et son
les jeux traditionnels du milieu des élèves etc. L'EXPRESSION ECRITE. La familiarisation avec l'écrit commence dès le premier jour de l'école où.
6ème/5ème
expression écrite explication de texte
Promouvoir lactivité physique et sportive pour tous et tout au long
l'école le sport est un facteur de réussite scolaire. Parfois premier contact avec le monde associatif
Les recommandations pédagogiques pour lécole primaire
29 mai 2019 École des premiers apprentissages dans un cadre qui doit être sécurisant pour les ... qualité de l'expression
Histoire littéraire et littératures africaines
La réflexion critique sur la production littéraire africaine écrite ouvert la toute première école le 7 mars 1817 à Saint-Louis il a d'abord.
Développer les compétences syntaxiques et sémantiques des
La question de la progressivité des apprentissages en production écrite à l'école élémentaire française : le cas de la segmentation en phrases. Actes du. 5ème
Août 2021 ------------------------------- MODULE DE FORMATION
Jour 3. Matinée Expression écrite : la composition française. Élaboration de fiches de cours. • Exposé liminaire. • Production de fiches de leçons. Au 1er
Initiative francophone
pour la formation à distance des maîtres BURKINA FASO INITIATIVE FRANCOPHONE POUR LA FORMATION À DISTANCE DES MAÎTRESLiv?e?
2AMÉLIORER L'ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET DE L'ÉCRITURE AUX PREMIÈRES ANNÉES DU PRIMAIRE
PRIMAIREMinistère de l'Éducation Nationale
et de l'Alphabétisation (MENA)L'Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM) est pilotée au Burkina Faso par le Ministère
de l'Éducation Nationale et de l'Alphabétisation (MENA) en partenariat avec l'Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) et l'Organisation Internationale de la Francophonie (OIF). http://www.ifadem.orgSOUS LA SUPERVISION DE :
Minata OUEDRAOGO / ZANGA, Directrice Générale de l'Encadrement pédagogique et de la Formation
Initiale et Continue
CE LIVRET A ÉTÉ CONÇU PAR :
Roger KABORE, Inspecteur de l'Enseignement du Premier Degré, Directeur Régi onal de l'Éducation Préscolaire, Primaire et non formelle du Nord ;Alphonse NAGNON, Inspecteur de l'Enseignement du Premier Degré, Directeur Général de l'École
Nationale des Enseignants du Primaire de Dori ;
Jean-Marie OUEDRAOGO, Inspecteur de l'Enseignement du Premier Degré, Directeur des É tudes et des Stages de l'École Nationale des Enseignants du Primaire de Ouahigo uyaSOUS LA RESPONSABILITÉ SCIENTIFIQUE DE :
Afsata PARE / KABORE, Professeure titulaire en Sciences de l'Éducation, UniversitéNorbert ZONGO de
Koudougou
Danièle HOUPERT, Inspectrice d'Académie - Inspectrice pédagogique régionale, ancienne Directrice
d'IUFM, FranceAVEC LA COLLABORATION DE :
• L'équipe projet d'IFADEM / Burkina Faso : Adama OUANDAOGO, Inspecteur de l'Enseignement du Premier Degré, Chargé de Projet ;Nèmata SANFO, Assistante de projet ;
• et des responsables du Campus numérique francophone de Ouagadoug ouIssa BORO ;
Théophile OUANGRAWA.
CORRECTIONS
Aurore BALTASAR
MISE EN PAGE
Alexandre LOURDEL
L'utilisation du genre masculin dans les énoncés du présent L ivret a pour simple but d'alléger le texte : elle est donc sans discrimination à l'égard des femmes. Ce Livret adopte les normes de la nouvelle orthographe (http://www.nouvelleorthographe.info).Les contenus pédagogiques de ce livret sont placés sous la licence Creative commons Attribution - Partage dans les
Mêmes Conditions 4.0 International (CC BY-SA 4.0). http://fr.creativecommons.orgPremière édition : 2017
Amélioe
'enseignemen/appentissag d l lectu e d 'écritu au pemièe année d primai INITIATIVE FRANCOPHONE POUR LA FORMATION À DISTANCE DES MAÎTRES Live2 AVANT-PROPOS ........................................................................ ......... 8 ARCHITECTURE DU LIVRET ............................................................... 12 CONSTAT GÉNÉRAL ........................................................................ ... 14SÉQUENCE 1
: L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA LECTURE AUX PREMIÈRES ANNÉES DU PRIMAIRE 18 CONSTAT ........................................................................ .................... 19 OBJECTIFS ........................................................................ .................. 21 DIAGNOSTIC ........................................................................ ............... 22MÉMENTO
: CE QUE TU DOIS SAVOIR ................................................ 26 1. ........................................................................ 26 1.1. La notion de lecture ........................................................................ 26 1.2. Les concepts liés à l'apprentissage de la lecture ...................................... 27 2. Méthodes de lecture ........................................................................ ...... 31 2.1. Conditions requises pour un bon apprentissage de la lecture ...................... 32 2.2. Objectifs de l'enseignement / apprentissage de la lecture et de l'écriture ........ 33 3.Méthodes d'apprentissage de la lecture ....................................................... 34
3.1. La méthode syllabique (ou synthétique) ................................................ 34 3.2. La méthode globale (ou analytique) ..................................................... 35 3.3. La méthode mixte ........................................................................ .. 36 4.Évaluation de la lecture ........................................................................
.. 37 DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE ........................................................ 39 1. Stratégies de développement des facteurs favorables à l'appr entissage de la lecture 39 1.1. Des activités pour le développement des ressources physiques et sensorielles ........................................................................ ........ 39 1.2. Des activités pour le développement des ressources psychomotriceset cognitives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
1.3. Des activités pour le développement des ressources affectives .................... 39SOMMAIRE
2. Démarche générale de la méthode mixte ..................................................... 40
2.1. Les démarches méthodologiques pour l'étude d'un phonèm e au CP1 ........... 40 2.2. La démarche méthodologique pour l'étude d'un phonème a u CP2 ............... 43 3. Quelques stratégies d'apprentissage de la lecture au cours prép aratoire ............... 45 3.1. Comment développer la conscience phonologique ? ................................. 45 3.2. Comment lier la lecture et l'écriture pour renforcer la conscience phonologique par la maitrise des graphèmes ? ........................................ 47 3.3. Comment développer la conscience morphologique ? ............................... 48 3.4. Comment approfondir chez tes élèves la compréhension des textes lus ? ........ 48 4. Comment évaluer la lecture avec des outils appropriés ? .................................. 51 ACTIVITÉS ........................................................................ ................... 53 CORRIGÉS ........................................................................ .................. 59 1.Corrigés du diagnostic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2.Corrigés des activités ........................................................................
..... 62 ANNEXE ........................................................................ ...................... 68 BILAN ........................................................................ .......................... 69 BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ .......... 71SÉQUENCE 2
: L'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGEDE L'ÉCRITURE AU CP AUX PREMIÈRES ANNÉES
DU PRIMAIRE
72CONSTAT ........................................................................ .................... 73 OBJECTIFS ........................................................................ .................. 75 DIAGNOSTIC ........................................................................ ............... 76
MÉMENTO
: CE QUE TU DOIS SAVOIR ................................................ 79 1. ....................................................................... 79 1.1. Le graphisme ........................................................................ ........ 79 1.2.L'écriture et la bonne écriture ............................................................ 80
Améliorer l'enseignement
/ apprentissage de la lecture et de l'écriture aux premières années du primaire 21.3. La production écrite ........................................................................ 81
1.4. La médiation sociale et le guidage interactif .......................................... 81 2.Compétences à développer en écriture ....................................................... 82
3.Conditions d'une bonne écriture ............................................................... 83
4.Principes d'enseignement de l'écriture ........................................................ 84
4.1.Principes généraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4.2. ................................... 85 4.3. ............................................ 85DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE
1. Quelques stratégies pour amener les élèves à acquérir une bonne graphie des lettres ... 86 1.1. Le recours à l'analogie .................................................................... 86 1.2. Le choix de l'écriture ...................................................................... 87 1.3. ..................................................................... 88 1.4. Le choix des outils ........................................................................ .. 89 2. Démarche méthodologique pour enseigner la graphie des lettres ........................ 89 2.1. Propédeutique à la graphie : le graphisme ............................................. 89 2.2. L'apprentissage de la graphie ............................................................ 90 3. Quelques stratégies pour développer les compétences de producti on écrite ........... 92 3.1. Les stratégies pour débuter la production écrite au CP .............................. 92 3.2. Les stratégies pour amener plus loin les élèves dans la product ion écrite au CP 92 3.3. L'intégration de la production écrite dans les autres apprentiss ages .............. 93 4. Démarche méthodologique pour accompagner les élèves dans la production écrite . . . . 93 4.1.L'écriture tâtonnée ........................................................................
.. 93 4.2. La dictée à l'adulte ........................................................................ . 96 4.3.La production écrite à partir d'un modèle .............................................. 98
4.4. La production de texte libre ............................................................. 100 4.5. Quelques idées pour intégrer la production écrite dans les autres apprentissages ......................................................... 103 5.Comment évaluer l'écriture au CP ? ......................................................... 106
5.1. Comment évaluer les compétences des élèves dans la graphie d es lettres ? ... 106 5.2. Comment évaluer les compétences des élèves dans la productio n écrite ? ..... 108 5.3.Un cas particulier : évaluer les élèves lors de la dictée à l'adulte ............... 110
SOMMAIRE
ACTIVITÉS ........................................................................ .................. 111 CORRIGÉS ........................................................................ ................ 115 1.Corrigés du diagnostic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
2.Corrigés des activités ........................................................................
... 117 ANNEXE ........................................................................ .................... 120 BILAN ........................................................................ ........................ 121 BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ ........ 122 2Améliorer l'enseignement
/ apprentissage de la lecture et de l'écriture aux premières années du primaireAVANT-PROPOS
9AVANT-PROPOS
9 Ces livrets, élaborés dans le cadre de l'initiative francophone pour la Formation à distance des maîtres (IFADEM), arrivent dans un contexte national où la question de la qualité de l'éducation se pose avec acuité. En effet, malgré les énormes efforts réalisés par le ministère de l'Édu- cation nationale et de l'Alphabétisation (MENA) et ses partenaires, à travers les différents projets et programmes de développement, beau- des enseignements / apprentissages. Comment donner à chaque élève la chance d'apprendre réellement des choses qui ont du sens pour lui, de s'intégrer harmonieusement dans son milieu social et d'acquérir des compétences qui le préparent sereinement à affronter la vie future Comment outiller les enseignantes et les enseignants pour qu'ils soient capables de contribuer à rendre possible cette chance L'expertise qu'apporte IFADEM à notre système éducatif s'inscrit dansquotesdbs_dbs46.pdfusesText_46[PDF] le premier port mondial
[PDF] Le premier voyage de Christophe COLOMB
[PDF] Le presen be+ ing vite s'il vous plait
[PDF] le présent d'énonciation
[PDF] le présent d'abord album
[PDF] Le présent de l'indicatif
[PDF] le présent de l'indicatif et ses valeurs
[PDF] le présent de l'indicatif exercices ? imprimer
[PDF] Le present français 3eme
[PDF] Le present perfect
[PDF] Le present perfect (n'est pas égale au prétérit)
[PDF] Le present perfect + for ou since
[PDF] Le present perfect + for ou since (2)
[PDF] Le Présent Progressif (pour demain, vendredi 5/10)
