[PDF] Développer les compétences syntaxiques et sémantiques des

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Développer les compétences syntaxiques et , ou commenW primaire et au collège français ? Nathalie RoVVi-GenVane1*, eW Véronique Paolacci2

69342 Lyon CeTex 07H Ńrance

2 INSPÉ de Toulouse Occitanie-PyrénéeVH UniverViWé ToulouVe 2 Jean JaurèV CLLN-NRSS (UÓR

5260) ; INSPÉH 181 avenue Te ÓureWH 31076 ToulouVe CeTexH Ńrance

Résumé. Savoir rédig

article, nous nous sommes attachées à certains aspects syntaxiques et primaire et ceux de collège. En effet, les enseignants se heurtent à la ayant pris conscience de la nécessité Te la poncWuaWion (en récepWion eW en mais aussi dans la phase de réécriture. Selon notre hypothèse de travailH amener leV élèveV à penVer la poVWure Te lecWeur leur permeW Te penVer auWremenW la poVWure Te VcripWeur. CeWWe poVWure Te lecWeur peuW en ouWre -preVcripWeurH qui inciWe leV élèveV à exprimer le reVVenWi Tu lecWeur par TeV commenWaireV méWalinguiVWiqueV. NouV renTonV compWe TanV noWre arWicle TeV premierV

GLGMŃPLTXH PLVH HQ °XYUH GMQV huit

souligné l textuelle (en particulier la ponctuation) TanV une Véquence es par e émeWWanW leV devenir professeurs des écoles.

Abstract. , or

Uow Wo WeacU rewriWing TifferenWly in ŃrencU primary anT VeconTary VcUool? According to the curricula of the French Ministry of National NTucaWion (2018)H ŃrencU-language WeacUing in ŃrencU primary anT VeconTary VcUool aVVignV a cenWral place Wo WexW wriWing. TUiV arWicle iV focuVeT on cerWain VynWacWic anT VemanWic aVpecWV of WUe proTucWion of WexWV * CorreVponTing auWUor J naWUalie.roVVi-genVane@univ-lyon2.fr

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https://doi.org/10.1051/shsconf /20207807015

© TUe AuWUorVH publiVUeT by NMP ScienceV. TUiV iV an open acceVV arWicle TiVWribuWeT unTer WUe WermV of WUe CreaWive

CommonVAWWribuWion LicenVe 4.0 (UWWpJIIcreaWivecommonV.orgIlicenVeVIbyI4.0I). by French pupils at the end of primary school and in the first four grades of VeconTary VcUool. AV iV obVerveT by WeacUerVH pupilV encounWer TifficulWieV in implemenWing VenWence VegmenWaWion afWer becoming aware of WUe cenWral parW playeT by puncWuaWion (boWU in recepWion anT in proTucWion)H on WUe one UanTH anT in UanTling WexW coUerence anT coUeVionH on WUe oWUer UanTH noW only in WUe firVW TrafWH buW alVo wUile rewriWing. AccorTing Wo our working UypoWUeViVH leaTing pupilV Wo WUink abouW WUe parW of WUe reaTer enableV WUem Wo WUink TifferenWly abouW WUe parW of WUe wriWer. In aTTiWionH WUe parW of WUe reaTer can be reinforceT by making pupilV play WUe parW of an examinerH wUicU inTuceV WUem Wo expreVV by meWalinguiVWic commenWV wUaW WUe reaTer feelV. TUiV arWicle preVenWV WUe firVW reVulWV of a reVearcU Waking inWo accounW eigUW primary anT VeconTary VcUool claVVeVH wUicU UaV pinpoinWeT WUe relevance of WeacUing WexW coUeVion (in parWicularH puncWuaWion) expliciWly in a peTagogical Vequence of WexW wriWingIrewriWing. TUe rewriWing of WUe Vame WexW accompanieT by WUe aTvice of pupilV will be compareT wiWU a corpuV of Vimilar WexWV proTuceT by VWuTenWV in WUe firVW year of a ÓaVWer programme in orTer Wo be primary VcUool WeacUerV.

InWroTucWion1

M PP P NÓŃP ŃPM P MM

Nationale (2018), les connaissances et compétences visées sont leV VuivanWeV en cycle 3H qui

Ń M Ń M P M M Ń

(élèves de 9 à 12 ans) J [Pour] rédiger des écrits variés, [il faut J] - pGMŃPLRQ GH

PH[PHV

linguistique, outils orthographiques, guides de relecture, dictionnaires en ligne, traitements

Te WexWeH correcWeurV orWUograpUiqueV) ;

Ce sont des objectifs ambitieux qui recouvrent leV nombreuVeV compéWenceV

réTacWionnelleV aWWenTueV pour écrire un WexWe coUérenW eW coUéVif. ManV la recUercUe

préVenWée TanV ceW arWicleH nouV nouV VommeV aWWacUéeV à cerWainV aVpecWV VynWaxiqueV eW VémanWiqueV Te la proTucWion écriWe cUeY leV élèveV franM Ń M P Ń de collège J nouV nouV pencUonV Vur le WroiVième poinW expoVé ci-TeVVuV concernanW leV " connaiVVanceV Vur la langue ». Nn effeWH leV enVeignanWV que nouV croiVonV au courV Te noV formaWionV abouWiVVenW au même conVenVuV J pour leV élèveVH il eVW Tifficile MO M

cohérence et la cohésion WexWuelleV2 non VeulemenW TanV le premier éWaW Te leur écriWH maiV

auVVi TanV la pUaVe Te réécriWureH ceWWe Ternière OM PMP MMP À parWir Te ceV conVWaWVH pluVieurV queVWionV peuvenW êWre poVéeV J commenW inciWer leV

élèveV à porWer leur aWWenWion Vur la VynWaxe TeV pUraVeV ouH pluV préciVémenWH la

VegmenWaWion TeV WexWeV en pUraVeV ? CommenW Tévelopper leur VenVibiliWé VynWaxique en inViVWanP PMŃ M ŃPMP ŃP P ŃP ? CommenW

Tévelopper leur VenVibiliWé VémanWique en VoulignanW la néceVViWé Te la menWion préalable Te

référenWV pour leV expreVVionV anapUoriqueV ? PluV généralemenWH commenW accroîWre cUeY

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les élèves la prise en compte du lecteur potentiel quand ils écrivent ? CommenW leV conTuire

à réécrire en conViTéranW WouV ceV poinWV ? Selon notre hypothèse de travail, amener leV élèveV à penVer la poVWure Te lecWeur leur permeW Te penVer auWremenW la poVWure Te VcripWeur. CeWWe poVWure Te lecWeur peuW en ouWre P Ń M P MMP-preVcripWeurH qui inciWe leV élèveV à expliciWer le reVVenWi Tu lecWeur par TeV commenWaireV méWalinguiVWiqueV. PréVenWe TanV leV complémenWV aux programmeV VcolaireV Tu ÓiniVWère françaiV Te ŃMP MPM, la fiche Ń3 (2015 J 2) Réécrire J principeV eW WacWiqueV Téveloppe ceV aVpecWV qui nouV onW

B H MP M ŃP P MM PP P M J

Ces momenWV permeWWenW aux élèveV Te meVurer leurV réuVViWeV eW leurV faibleVVeV Te

Nous TéWaillonV M ŃP MPŃ PMP ŃOŃO ŃMNMP de Toulouse OcciWanie-PyrénéeV. ManV un premier WempVH nouV broVVeronV quelqueV propoV

M ŃŃMP M MŃP ŃPB P M ŃOŃO P

sont issues nos analyses, Te même que leV principeV méWUoTologiqueV reWenuV. NouV

expoVeronV enfin quelqueV réVulWaWV VaillanWV pour conclure Vur leV inWérêWV TiTacWiqueV Te ce

Wype Te Wravaux.

1 MMP P Ńolaire) dans son rapport de 2018. Pour les jeunes apprenants, le

geVWe grapUique peuW êWre un premier obVWacle à francUir. Il exiVWe égalemenW la TifficulWé Te

la miVe en moWV aux niveaux orWUograpUiqueH lexical eW grammaWical. CeV éWapeV VonW combinéeV avŃ P MP M ŃP MŃŃM dans la planificaWionH la proTucWion eW M PP M ŃM ŃP P M ŃP MP FŃ 2018)H eWH en parWiculierH

P MP, M Ó M PMM P ŃP,

MÓP MŃP P MŃP MN-ColVH 2002).

Crinon eW Óarin (2014 J 24) revenTiquenW un enVeignemenW raiVonné Te la proTucWion écriWe en VoulignanW la priVe en compWe Tu lecWeur poWenWiel par le jeune VcripWeur J manière TonW P la manière TonW le WexWe Vera lu »H car ce Wype Te remarque eVW fonTaWeur Te noV objecWifV TiTacWiqueV. LeV compéWenceV VynWaxiqueV ToivenW noWammenW Ve Tévelopper P M P P M OM NM F & Marin, 2014 18B H P ŃMŃ MP P M PP MP P de textes de pairs (Cautela F ÓarinH 2013)H leV TiTacWicienV promouvanW la lecWure enWre

élèveV.

1.1 La VegmenWaWion en pUraVeV

La segmentation en phrases est une compétence longue à acquérir. Nous avons montré dans noV précéTenWV Wravaux (Paolacci F RoVVi-GenVaneH 2012 ; Paolacci F RoVVi-GenVaneH

2014 ; Paolacci F RoVVi-GenVaneH 2016 ; RoVVi-GenVane F PaolacciH 2016 ; RoVVi-

GenVaneH RoubauT F PaolacciH 2019) que leV M M OM M PP

pouvaient être multiples, dans la mesure où la phrase ne se réduit pas à la démarcation

WraTiWionnelle " majuVcule-poinW ». Nn effeWH la pUraVe ainVi TéfinieH qui peuW êWre appelée

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graphique, gagne à être mise en regard avec une autre phrase, fondée sur un critère

VynWaxiqueH qui correVponT à " PŃP ŃPP LP4 P emble des MP MŃ ŃPMŃP MP Ń LP ŃPP L ŃPP »

(ŃeuillarTH 1989 J 214). Le pivoW eVW " un noyau relationnel et non sémantique, ce qui

L P M ŃP P PMP point de vue du sens,

M Ń M MPPMŃOP ŃPPMP PŃP L » (ŃeuillarTH

1989 6DB P P P M NMPP NM Ń M M

Délicieux, ce gâteau !, où il est adjectival. Le recourV à la pUraVe VynWaxique meW en

Ń MŃP N MP ŃMP MPM J

ŃPMP P M M OM PM Ń MŃ M

phrase graphique ; VigneV Te poncWuaWion faible ou moyenneH connecWeurVH Vi la fin Te la pUraVe VynWaxique eW la fin Te la pUraVe grapUique ne coïnciTenW paV. ManV le Ternier caVH Teux pUraVeV VynWaxiqueV peuvenW par exemple êWre VéparéeV par une virguleH qui Vera TiWe inWerpUraVWique (à la Tifférence MP MŃMP P phrase syntaxique, qui seront dites intraphrastiques)5. 1.2 textes Ń Ó M MŃP M ŃPMP M P NÓP nombreux travaux et études (par exempleH MaviT F VauTrey-LuigiH 2014 ; Paolacci F RoVVi-GenVaneH 2014 ; PaolacciH

poncWuaWion fonW VyVWème eW que ce VyVWème eVW plurifoncWionnel. On peuW en effeW conViTérer

que ceV VigneV onW TeV foncWionV VynWaxique eW VémanWique liéeV à une foncWion énonciaWive.

CaWacU (1994) menWionne égalemenW la foncWion inWonaWiveH WrèV préVenWe TanV leV TiVcourV VcolaireVH comme nouV le verronV infra en 3.1 eW en 4.1. CepenTanW P M M

viViWonV) TeV VéanceV conVacréeV Te manière iVolée à la poncWuaWionH où ceWWe Ternière Ve

réTuiW parfoiV à un caWalogue Te VigneVH conformémenW à MŃO cerWainV manuelV Te

grammaire VcolaireV. OrH leV VavoirV TéclaraWifV que leV élèveV peuvenW acquérir TanV leur

curVuV ne VonW MŃ M M MP P M ŃM (Niwese, Lafont-Terranova F JauberWH 2019)H noWammenW pour leV emploiV Te la virgule que nouV avionV analyVéV TanV une éWuTe anWérieure (Paolacci F RoVVi-GenVaneH 2019). Au regarT Te ceV TifférenWV aVpecWVH nouV allonV préVenWer la méWUoTologie Te la recUercUe qui

P M Ń P PMMB

2 collaborative P MPŃ P M Ń M PMP ŃOŃO Ńllaborative menée Vu H ŃŃPM-PyrénéeV Te 2018 à 2020. Ce Wype Te recUercUe

eVW fonTé Vur le Wravail conjoinW enWre TeV cUercUeurVH TeV formaWeurV (formaWeurV TeV

inVWiWuWV Te formaWion TeV enVeignanWV (INSPÉ) ou maîWreV-formaWeurV) eW TeV enVeignanWV ayanW une claVVe en reVponVabiliWé. La recUercUe collaboraWive TonW nouV renTonV compWe a éWé iniWiée par C. Garcia-Mebanc eW eVW animée par ; elle inWerroge leV lienV P P M M P ŃP M M M école primaireIcollègeB I

comporte Teux profeVVeurV TeV écoleV (une enVeignanWe ayanW une claVVe rurale à WroiV

niveaux (CN2H CÓ1H CÓ2) eW un enVeignanW ayanW un CÓ2)H Teux profeVVeurV Te leWWreV Te

collège (ayanW en WouW quaWre claVVeV Te 6ème, une claVVe Te 4ème eW une claVVe Te 3ème), une

conVeillère péTagogique eW Teux formaWriceV INSPÉ7.

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P ŃP M ŃPMP P M P M

recUercUe collaboraWiveH encore en courV au momenW où nouV écrivonV ceV ligneVH a éWé miVe

en place ement constituée par les étapes que nouV préVenWonV TanV le Wableau ci-TeVVouV J Tableau 1. Les étapes de la séquence dŃP-réécriWure

PUaVe 1

Écriture individuelle de la

consigne des " trois phrases » (voir ci-dessous)

Phase 2

Écrit de travail8 sur les signes de

ponctuation et échanges collectifs : citer tous les signes connus, les classer et répondre

à la question " À quoi servent

les signes de ponctuation ? »

Phase 3

ŃP ŃP ŃP

6ème

Écriture de conseils de réécriture à

cet élève

Phase 4

P ŃP PMM

concernant les signes de ponctuation et constitution

écrit-bilan collectif

Phase 5 (décalée dans

le temps)

I Mtre situation

ŃP ŃP conseils

M Nous nous intéressons dans le cadre imparti à notre article à la phase 3 de la séquence TanV une viVée comparaWive. LeV élève MP Ń ŃP texte 9 Te

6ème en ajouWanW TeV conVeilV Te réécriWure TeVWinéV à ceW élève réTacWeur.

2.1 contrainte

Nous avons proposé aux élèves de la recherche collaboraWive10 (VoiW 150 élèveV au WoWal) un

PP 6ème 12 M MP Ń ŃP ŃPMP

imaginée par C. Garcia-Mebanc11. Nous avons auVVi propoVé la copie Te 6ème à 55 éWuTianWV

Te ÓaVWer 1 ÓNNŃ (ÓaVWer T P ŃMP P M MP de cycle 2H en cycle 3 eW en cycle 4 ŃP F2 F1 P F2 Ń

primaire et en 6ème eW 4ème au collège). CeV TonnéeV onW éWé égalemenW comparéeV aux

proTucWionV TeV éWuTianWV Ve TeVWinanW à Tevenir profeVVeurV TeV écoleV.

IM Ń ŃP était la VuivanWe J

trois phrases suivantes J

Nlle UabiWaiW TanV ceWWe maiVon TepuiV longWempV.

Il Ve reWourna en enWenTanW ce granT bruiW.

MepuiV ceWWe avenWureH leV enfanWV ne VorWenW pluV la nuiW.13

F OM P N ŃP ŃŃP PMP M

cohérence et la cohésion textuelles. Si le syntagme nominal Téfini les enfants inTique avanW

WouW un M N ŃMP comme " enfanWV » eW "

certain type » (CUarolleVH 2002 J 103)H leV VubVWiWuWV pronominaux elle eW il impoVenW a

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WexWeH ilV VoienW précéTéV Te la menWion TeV référenWV auxquelV ilV Ve rapporWenW. Il convienW

en ouWre Te Vignaler que leV TéWerminanWV TémonVWraWifV onW la VpécificiWé Te pouvoir

" romp[re] avec le conWexWe inWŃP M PP MŃP Ń LŃ

jusque-là ou Te le préVenWer VouV un jour inéTiW » (CUarolleVH 2002 J 137). On pourraiW

égalemenW ajouWer que la Ternière pUraVeH MP avec le syntagme nominal cette avenWure PMP PMP P MNPMP MMP M anaphore conceptuelle14, et MP MP avec le préVenW à valeur UabiWuelleH MMP une moM OP P M PMPP ŃŃB IM Ń M P M classes des professeurs de la recherche collaborative avant que ne soit travaillée la copie ŃP M OM 3 M ŃB FP ŃPP Ń ntons mainWenanW.

2.2 La copie Te 6ème obVervée

IM Ń 6ème VélecWionnée pour la recUercUe eVW joinWe en annexe TanV Von

PMPB I POMO P P Ń M P les éWuTianWV ne

Ve polariVenW M Ń P MŃB PP ŃP

du texte, nous arrêtant immédiatement après la deuxième phrase imposée (autrement dit, la

P OM M M P ŃP J

Il éelle habitait dans cette maison depuis

longWempV passaient beaucoup de temps ensemble. Un jour Jenny et Matthieu allaient jouer dehors en pleine nuiWH ilV allèrenW TanV un boiV VouTain il Ve reWourna en enWenTanW ce granT bruiW. P N M P M Ńnsigne en ôtant la majuscule du début TeV pUraVeV impoVéeV. Le Wableau ci- P P MM Paxique et VémanWique Tu WexWe. LeV cUiffreV correVponTenW au nombre Te pUraVeV grapUiqueV TéVignéeV par PG1H PG2 eW PG3. LeV ToubleV barreV TélimiWenW à TroiWe ce que nouV avonV appelé leV pUraVeV VynWaxiqueV. Tableau 2. Découpage du texte de 6ème en pUraVeV eW analyVe

Début du texte P MM PM P

sémantique [Il était une fois une jeune

MMP CC

elle habitait dans cette maison depuis longtemps. //] PG1

Aucune borne entre les deux phrases

syntaxiques

Absence de référent pour cette maison

LM Ó Z

rencontra un petit garçon prénommé Matthieu // ils passaient beaucoup de temps ensemble. //] PG2

N MMP Ńlément

circonstanciel de temps débutant par jM Ó : si complément il y a, à quoi se rattache-t-il ?

Aucune borne entre les deux phrases

syntaxiques (voir ci-dessous) [Un jour Jenny et Matthieu allaient jouer dehors en pleine nuit, // ils allèrent dans un bois // soudain il se retourna en entendant ce grand bruit. //] PG3

Deux absences de virgules

PMOMP M P

M P P M

virgule les compléments frontaux)

Ń POMP

Temps verbal : imparfait de allaient

(jouer) à la place du passé simple

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Organisateur temporel soudain à la place

N PP M

MŃŃM N

Problème PŃMP référent

pour il

Absence de référent pour ce grand bruit

Nous pouvons en conclure que la copie de 6ème meW en éviTence TeV problèmeV Te

coUérence eW coUéVion WexWuelleVH en parWiculier un pUénomène Te VouV-poncWuaWion

paraîW mal maîWriVée. ManV la première pUraVe VynWaxique Te 3 MMP P

Un jour fournP M P Ń P MŃ M

simple (allèrent jouer, et non allaient jouer) (voir par exemple Vetters, 1993). La

TifférenciaWion problémaWique enWre imparfaiW eW paVVé Vimple a auVVi TeV répercuVVionV Vur

la VegmenWaWion en TébuW Te PG2. AinViH alorV queH Vur un plan VynWaxiqueH le VynWagme TébuWanW par JM Ó MP PP MP ŃPN P MPPMŃO M N UabiWer » en WanW que complémenW circonVWanciel Te WempVH P paV Te même à un niveau VémanWique car ceW apparenW complémenWH fauVVemenW VyméWrique Tu complémenW circonVWanciel Te WempV imméTiaWemenW anWérieur inWroTuiW par depuis, " inTique quequotesdbs_dbs46.pdfusesText_46

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