[PDF] « Éducation artistique et culturelle dans les bibliothèques





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Aller à la bibliothèque après la classe. La réforme des rythmes

LA REFORME DES RYTHMES SCOLAIRES : DE NOUVEAUX. ENJEUX POUR DES ACTIONS ÉDUCATIVES ET CULTURELLES. PARTAGÉES ENTRE LA BIBLIOTHÈQUE ET L'ÉCOLE.



Mettre en place une offre de services pour les enfants dans le cadre

Oct 7 2014 1. Qu'est-ce que la réforme des rythmes scolaires ? En quoi les bibliothèques sont- elles impliquées ? Les rythmes scolaires sont déterminés ...



CNFPT. ENACT de Nancy. Service de documentation

Sep 30 2015 reforme-des-rythmes-scolaires-nouveaux-enjeux-et-nouvelles-opportunites-pour-les-bibliotheques.pdf. En incitant l'école à coopérer avec ...



Vadémécum sur la place des bibliothèques dans la réforme des

La réforme des rythmes scolaires peut entraîner un nouveau mode de travail avec les scolaires : hors temps scolaire mais dans le temps où les enfants ne sont 



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May 31 2018 Les enfants proposent ensuite la lecture au sein de la bibliothèque. La réforme des rythmes scolaires s'est avérée être une opportunité pour ...



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Madame la directrice générale pour l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle Les bibliothèques et la réforme des rythmes scolaires .



« Éducation artistique et culturelle dans les bibliothèques

May 3 2013 La réforme des rythmes scolaires : nouveaux enjeux et nouvelles opportunités pour les bibliothèques



Enjeux de la réforme des rythmes scolaires pour lécole maternelle :

La réforme des rythmes scolaires vise à mieux prendre en compte les besoins physiologiques de l'enfant et elle doit toujours respecter ses besoins de sieste. Si 



EDITO > Des TAP des affiches

Aug 22 2016 autour des enjeux de l'éducation partagée. ... en œuvre de la réforme des rythmes scolaires



La réforme des rythmes scolaires : nouveaux enjeux et

2 3 1 Modalités de la mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires 37 2 3 2 Les objectifs de la réforme 38 2 3 3 Organisation de la journée et de la semaine scolaires 40 2 3 4 Le financement de la réforme 42 2 3 5 Les acteurs décisionnels 43 2 3 6 Les partenaires et le territoire 43 3 ALLER A LA BIBLIOTHÈQUE APRÈS LA CLASSE DANS

" Éducation artistique et culturelle dans les bibliothèques territoriales »

Quelques éléments de bibliographie

Inspection générale des bibliothèques, Les relations des bibliothèques des collectivités

territoriales avec les établissements scolaires, rapport 2014. [en ligne] ABF, Vademecum sur la réforme des rythmes scolaires à l'attention des personnels de bibliothèque, 2014. [en ligne] LACROIX-SPINNEWYN Florence, Aller à la bibliothèque après la classe. La réforme des rythmes scolaires : nouveaux enjeux et nouvelles opportunités pour les bibliothèques, mémoire DCB sous la direction de Fabrice Chambon, 2014. [en ligne] LEPAPE Isabelle, Les actions d'éducation artistique et culturelle en bibliothèque, mémoire DCB sous la direction de Delphine Quéreux-Sbaï, 2014. [en ligne] Fill, Livre et lecture et éducation artistique et culturelle. [en ligne] Dossier " Bibliothèques, lecture et territoire », Revue des livres pour enfants, n°278, septembre 2014 Dossier " Création artistique et médiations culturelles en bibliothèque », Revue des

Livres pour Enfants, n° 272, septembre 2013

Dossier " Allons, z'enfants », BBF, 2013/2 [en ligne] ENEL Françoise, " Politique artistique et culturelle : rôle et action des collectivités locales »,

Culture études, avril 2011. [en ligne]

Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République [ En ligne] Décret n° 2013-77 du 24 janvier 2013 relatif à l'organisation du temps scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires [En ligne] Organisation du temps scolaire dans le premier degré et des activités pédagogiques complémentaires. Circulaire n° 2013-017 du 6 février 2013 [En ligne] Projet éducatif territorial. Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013 [En ligne] Circulaire n°2013-073 du 03/05/2013. NOR : MENE1311045C. " Le Parcours d'éducation artistique et culturelle »

Piliers de l'EACGrands objectifs visés

Fréquenter (rencontres)Cultiver sa sensibilité, sa curiosité, son plaisir à rencontrer des oeuvres

Échanger avec un créateur

Appréhender des oeuvres et des créations

artistiques Identifier la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire Pratiquer (pratiques)Utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production

S'intégrer dans un processus collectif

Réfléchir sur sa pratique

S'approprier (connaissances)Exprimer une émotion esthétique et un jugement critique Utiliser un vocabulaire approprié à chaque domaine artistique ou culturel

Mettre en relation différents champs de

connaissances Mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension de l'oeuvre REFERENTIEL [en ligne]

Education artistique et

culturelle

Guide pour la mise en oeuvre

du parcours d'éducation artistique et culturelle

Éduscol

Terrains d'enquête

BDP 13

BDP 63

BDP 95

Nantes (44) (nouveaux rythmes)

Grenoble (38) (nouveaux rythmes)

Pamiers (09) (nouveaux rythmes)

Lomme (59) (expérimentation des nouveaux rythmes dans deux écoles)

Beauvais (60)

Bar-le-Duc (55)

Rueil-Malmaison (92)

Montreuil/Est-ensemble (93)

Lauris (84)

Enquête sur les actions des bibliothèques territoriales en matière d'éducation artistique et culturelle, rapport commandé à la société Aristat par le ministère de la Culture et de la Communication, janvier 2015 [En ligne]

Quels critères de définition ?

Terminologie (animation, médiation, action culturelle)

Public ciblé

Typologie des actions

Intervenant(s)

Partenaire(s) et partenariat(s)

Quel cadre pour l'EAC ?

Quel temps (scolaire/périscolaire/extrascolaire) ? Contexte territorial : quels sont les éléments favorisant une politique d'EAC ? Contexte territorial : quels sont les écueils ? Quelle organisation interne de la bibliothèque ? Quelle formalisation des politiques et des projets (conventions etc.) ?

Quels sont les objectifs d'une action d'EAC ?

Objectifs des bibliothécaires

Objectifs des partenaires

Attentes du public

Quelle évaluation ?

Évaluation des actions par les partenaires

Impact des actions sur le public

Efficacité du " Parcours »

L'étude des actions

➔Le public ➔Les contenus

La méthodologie de projet

➔Formation ➔Partenariat ➔Conventionnement, formalisation des actions ➔Évaluation

L'étude des actions

➔ Le public ➔Les contenus

La méthodologie de projet

➔Formation ➔Partenariat ➔Conventionnement, formalisation des actions ➔Évaluation

0-3 ans4-11 ans12-15 ans16-18 ans0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%

49%89%

27%

8%Tranches d'âges concernées par l'EAC en bibliothèque

L'opération Premières pages

Une opération visant à sensibiliser les

enfants de 0-3 ans et leurs familles à la lecture en mettant en oeuvre un parcours autour du livre de jeunesse

Des projets pilotés par les bibliothèques

territoriales, impliquant les partenaires

éducatifs de la petite enfance

Un dispositif souple permettant à chaque

collectivité de définir son projet

Un accompagnement de l'Etat :

cofinancement, labellisation, mise à disposition de ressources et référencement des actions des bibliothèques labellisées sur le site premierespages.fr

Un exemple en Champagne-Ardenne : la

bibliothèque de Tinqueux

L'étude des actions

➔Le public ➔Les contenus

La méthodologie de projet

➔Formation ➔Partenariat ➔Conventionnement, formalisation des actions ➔Évaluation

Principaux types d'actions/âge

Lecture, conteSpectacle vivantRencontre

d'artiste/auteurAtelier Exposition

0-3 ans81 %41 %10 %11,5 %24 %

4-6 ans85 %52 %33 %24,5 %48 %

7-11 ans75,5 %50,5 %49 %40 %59 %

12-15 ans20 %25,5 %36 %28 %38,5 %

16-18 ans7 %15 %22 %15%31 %

L'étude des actions

➔Le public ➔Les contenus

La méthodologie de projet

➔Formation ➔Partenariat ➔Conventionnement, formalisation des actions ➔Évaluation 25%
6%

46%23%Formation à l'EAC des agents chargés de la mise en oeuvre de projets d'EAC

Formation initiale

Formation continue : volet du plan forma-

tion

Formation continue : sur demande

Pas de formation

L'étude des actions

➔Le public ➔Les contenus

La méthodologie de projet

➔Formation ➔Partenariat ➔Conventionnement, formalisation des actions ➔Évaluation

RectoratDSDEN

EnseignantsInspecteurs

DocumentalistesConseillers pédagogiques

CDDPCRDP0%10%20%30%40%50%60%70%80%Principaux relais Education nationale

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%Bibliothèques ayant bénéficié d'une subvention pour l'EAC

Source de financement

Partenaires de l'EAC : acteurs socio-éducatifs et institutions culturelles Principaux partenariats : quelques chiffres issus de l'étude (source : annexes du rapport) ➔ Avec un musée du territoire : 26 % ➔ Avec un théâtre, opéra, centre dramatique : 23 % ➔ Avec l'école de musique 38,5 % ➔ Avec des centres de loisirs : 70 % ➔ Avec une structure petite enfance (crèche, RAM, PMI...) : 77 % ➔Avec une MJC ou une maison de quartier : 39 % Des chiffres à comparer au rapport annuel 2013 sur les données d'activité des bibliothèques (Observatoire de la lecture publique) [en ligne] Association nationale des directeurs de l'éducation des villes

A consulter : la synthèse de l'enquête " Rythmes scolaires : radiographie d'une réforme »

L'étude des actions

➔Le public ➔Les contenus

La méthodologie de projet

➔Formation ➔Partenariat ➔Conventionnement, formalisation des actions ➔Évaluation 26%

19%55%Formalisation des partenariats avec l'Education nationale

Conventionnement systématique

Conventionnement pour certains projets

Pas de conventionnement

Contrat territoire-lecture (CTL) : contrat État (MCC)/collectivité(s)/partenaires éventuels pour le développement de la lecture Contrat local d'éducation artistique (CLEA), Plan local d'éducation artistique et culturelle (PLEA) : contrat État (MCC, MEN)/collectivité(s)/partenaires éventuels pour l'éducation artistique et culturelle Contrat éducatif local (CEL)/Projet éducatif local (PEL) : convention rassemblant les acteurs éducatifs d'un territoire (services de l'Etat, collectivités, associations etc.) Projet éducatif territorial (PEDT) : convention entre État (MCC)/collectivité(s)/partenaires éventuels pour l'organisation des nouveaux temps de l'enfant.

L'étude des actions

➔Le public ➔Les contenus

La méthodologie de projet

➔Formation ➔Partenariat ➔Conventionnement, formalisation des actions ➔Évaluation DI MASCIO Tony, " Et si l'on en finissait avec l'accueil des classes ? », La Revue des Livres pour Enfants, Centre national de la littérature pour la jeunesse, BnF, n° 248, septembre 2009. [En ligne] VERNAY, Valérie, DÉRIOZ, Cécile, " Les accueils de classes : du bilan à l'outil de pilotage : évaluation des accueils de classes », La Revue des Livres pour Enfants, Centre national de la littérature pour la jeunesse, BnF, n° 248, septembre 2009. [En ligne]

Caractéristiques de l'EAC en bibliothèque

Un volet de l'action culturelle

Des actions structurées présentant les principaux marqueurs de la définition institutionnelle (rencontre avec l'artiste/découverte sensible de l'oeuvre, approche cognitive, pratique artistique)

L'importance du livre et de la littérature

Le partenariat essentiel avec l'Éducation nationale

Une forte représentation du public 0-11 ans

Une quasi-absence des adolescents

Méthodologie de projet

La formation

L'approfondissement des partenariats, la prise

en compte de partenaires multiples et la compréhension de leurs objectifs respectifs

La formalisation des actions

(conventionnements, documents internes)

L'évaluation

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[PDF] FORMATIONS. THL Business Consulting. Formations dirigeants Développement personnel et leadership Ressources humaines. www.thl-business-consulting.

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