[PDF] Recherche et formation Notes critiques

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Recherche et formation

97 | 2021

Comment

et pourquoi l'éducation

éducatif

français

Oller, A.

C. (2020).

Le coaching scolaire. Un marché de

la réalisation de soi

Paris : PUF, 256 p. ISBN : 978-2-13-081656-0

Catherine

Agulhon

Édition

électronique

URL : https://journals.openedition.org/rechercheformation/6600

DOI : 10.4000/rechercheformation.6600

ISSN : 1968-3936

Éditeur

ENS Éditions

Édition

imprimée

Date de publication : 1 juin 2021

ISSN : 0988-1824

Référence

électronique

Catherine Agulhon, "

Oller, A.

C. (2020).

Le coaching scolaire. Un marché de la réalisation de soi

Recherche et formation

[En ligne], 97

2021, mis en ligne le 06 mai 2021, consulté le 12 juin 2023. URL

; DOI : https://doi.org/10.4000/ rechercheformation.6600 Ce document a été généré automatiquement le 12 juin 2023. Creative Commons - Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modi cation 4.0 International - CC BY-NC-ND 4.0

Oller, A.C. (2020). Le coaching

scolaire. Un marché de la réalisation de soi

Paris : PUF, 256 p. ISBN : 978-2-13-081656-0

Catherine Agulhon

RÉFÉRENCE

Oller, A.C. (2020). Le coaching scolaire. Un marché de la réalisation de soi. Paris : PUF, 256 p.

ISBN : 978-2-13-081656-0

1 Le coaching scolaire qui s'est construit à la marge du système scolaire est assez peu

connu. Le coaching est un terme anglo-saxon introduit tout d'abord dans le milieu de

l'entreprise. Il a fait une entrée discrète dans le champ de l'éducation, d'autant qu'il est

porté par des entreprises privées dans un secteur qui se veut plutôt résolument public

et réglementé. Anne-Claudine Oller s'est employée à dévoiler la manière dont il est

apparu, quels en sont les acteurs et les pratiques, tout d'abord dans une thèse, puis dans cet ouvrage. Dans celui-ci, elle a organisé son propos en quatre chapitres et 256 pages, passant des conditions d'émergence de cette pratique, aux fondements théoriques, puis à la professionnalisation des acteurs et aux publics concernés.

2 Selon Anne-Claudine Oller, le coaching émerge en 2000 en France, et vient desÉtatsUnis où il apparaît tout d'abord dans le milieu de l'entreprise. Cette technique

d'aide à l'épanouissement personnel mobilise la psychologie du travail et la psychologie comportementale. Le coaching scolaire s'inscrit donc dans ce domaine plus large, mais il se situe également à la frontière entre le système scolaire et les familles, dans un espace intermédiaire à partir duquel il révèle le fonctionnement du système et ses défaillances, nous dira Anne-Claudine Oller.

3 La compétition s'accroît au sein de l'école et corrélativement la marchandisation, qui se

traduit tant par le choix d'établissements hiérarchisés que par les modesOller, A.C. (2020). Le coaching scolaire. Un marché de la réalisation de soi

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d'accompagnement des élèves. Le coaching, qui s'intéresse aux comportements et à laconscience de soi des élèves plus qu'à leurs compétences scolaires complète surtout lesaccompagnements à l'orientation qui restent assez erratiques dans l'école. Ce marchés'organise, des formations apparaissent, des certifications affirment laprofessionnalisation des coachs. Des entreprises les rassemblent et favorisent la

visibilité de cette activité.

4 Les outils du coaching sont formalisés, ils s'appuient donc sur différentes techniques

utilisées en psychologie : l'analyse transactionnelle, la Gestalt-thérapie, l'approche systémique, l'ennéagramme. Cependant, le coach ne se veut ni psychologue, ni enseignant, ni conseiller d'orientation-psychologie, ni parent. Le coaching se focalise

sur l'orientation, il permet d'aider le jeune à se définir, à se projeter pour se réaliser.

Les dossiers de coaching analysés témoignent de cette prééminence de l'orientation dans le recours au coaching, viennent ensuite les méthodes de travail et la remotivation.

5 Un apport de cet ouvrage consiste en la présentation de la population des coachs

scolaires. C'est une population homogène, nous dit Anne-Claudine Oller. Ce sonten grande majorité des femmes de 40 à 50 ans, issues des classes moyennes supérieures, qui ont vécu une première expérience professionnelle, et qui tirent souvent leur légitimité de leur propre expérience d'accompagnante de leurs propres enfants. Les deux tiers ont eu une expérience dans le système scolaire, expérience plutôt dominée (contractuelles, vacataires, surveillantes...). Sur les trente coachs rencontrés, 24 avaient suivi une formation au coaching. Ils légitiment leur expertise et leur rôle d'expert par leur expérience professionnelle et l'accompagnement de leurs propres enfants. Anne- Claudine Oller complète cette description des caractéristiques des coachs par quatre figures de coachs parmi les interviewés. Une coach de 38 ans légitime son expertise par son expérience en entreprise et sa formation en psychologie. En parallèle, elle poursuit une activité de thérapeute et rapproche les enjeux de ces deux activités. D'autres coachs viennent de l'Éducation nationale et cherchent des outils pour accompagner les élèves dans leur orientation, se sentant démunis. Certains font une formation de coach scolaire et développent ensuite cette activité en dehors de l'école. Être enseignant confère de la légitimité aux coachs, et c'est dans leur insatisfaction des conditions d'exercice qu'ils puisent le ressort de leur intérêt pour le coaching. Celui-ci n'a d'ailleurs pas un contour très précis car au-delà de l'orientation, il comprend les difficultés d'apprentissage et empiète ainsi sur les prérogatives des orthophonistes, par exemple. Le quatrième profil, proche du précédent s'appuie plus que les autres sur

l'expérience familiale d'élèves en difficulté. Anne-Claudine Oller conclut que ces coachs

peuvent être considérés comme des entrepreneurs de la morale familiale, appelés à diffuser la norme familiale, comme l'a par ailleurs écrit Muriel Darmon dès 1999 dans l'article " Les "entreprises" de la morale familiale » publié dans la revue French Politics,

Culture & Society.

6 Le dernier chapitre s'intéresse aux familles qui ont recours au coaching scolaire. À

partir des 225 dossiers de coaching analysés et d'entretiens avec 7 parents et une dizaine de jeunes, Anne-Claudine Oller dresse le portrait de ces familles ; la majorité vient des classes moyennes et supérieures, et du secteur privé, d'autant que ce recours a un coût : de 50 à 150 euros la séance de coaching. Plus encore que les cours

particuliers, cette technique intéresse les parents sensibilisés au coaching en

entreprise, ils reproduisent ainsi une culture managériale à laquelle ne sont pasOller, A.C. (2020). Le coaching scolaire. Un marché de la réalisation de soi

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sensibles les intellectuels. Le coaching est investi par les familles au niveau de l'enseignement secondaire et plus particulièrement au moment de l'orientation dans

l'enseignement supérieur. L'inquiétude des familles et des jeunes est liée aux difficultés

d'insertion, à la méconnaissance des filières et de leurs débouchés. De plus, il s'agit de

jeunes scolarisés pour la plupart dans le privé, dont les parents, souhaitant contourner l'université, se tournent vers les écoles supérieures privées. C'est une stratégie de clôture sociale, nous dit Anne-Claudine Oller. Ces jeunes ont des loisirs encadrés, ils ont recours aux cours particuliers, ont pu voir un psychothérapeute, ils sont accompagnés face à des difficultés d'apprentissage ou d'orientation et visent une socialisation centrée sur le dépassement de soi (p. 209). Quelques portraits, là encore de jeunes coachés, soulignent l'importance accordée à la scolarisation dans ces familles, les divers attendus du coaching : dépassement de ses limites, quête d'autonomie, épanouissement personnel mais aussi gestion du stress et remotivation.

7 Anne-Claudine Oller conclut qu'à l'instar des cours particuliers, le coaching correspond

à des dispositions des élèves, c'est un espace intermédiaire où peuvent se restaurer des

identités blessées. Mais n'est-ce pas à l'école de construire ces espaces afin de réduire

les inégalités ?

8 Ce livre aborde donc, à partir des marges de l'école, les problèmes de scolarisation et

d'orientation des jeunes dans un contexte de chômage et de difficultés d'insertion qui favorise la compétition entre les jeunes et la marchandisation de l'école (développement du privé, choix des établissements, hiérarchisation des filières). Il s'appuie sur des exemples concrets aussi bien chez les coachs que dans les familles ce qui lui donne du relief et de la pertinence.

AUTEURS

CATHERINE AGULHON

Université de Paris, CERLISOller, A.C. (2020). Le coaching scolaire. Un marché de la réalisation de soi

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