[PDF] Activité scientifique dans la classe et apprentissage des capacités

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INTRODUCTION

L'enseignement des Sciences de la vie et de la Terre

réflexion sur ceudž de premiğre et de seconde afin d'y intĠgrer une plus grande cohĠrence

d'apprentissage sous-

La continuitĠ des traǀaudž du groupe permet d'edžercer une analyse critique des études

'ensemble assure aussi personnalisé.

En outre, l'accompagnement réfléchi de l'enseignement et de l'évaluation intégrée devrait

d'une part, la rĠfledžion sur les contenus de la classe de premiğre ă l'issue d'une propices à une meilleure appropriation d'autre part la promotion renforçant la cohérence ver

II. PROBLÉMATIQUE & METHODOLOGIE

La rĠfledžion conduite s'inscrit dans le cadre de la continuité et la progressivité

l'apprentissage des capacitĠs edžpĠrimentales. Les traǀaudž antĠrieurs ont portĠ sur la

seconde et premières du lycée, et sur la conception de démarches pour la classe de favoriser, pour les différents domaines du programme des classes de Seconde puis du

cycle Terminal, l'appropriation des concepts par les Ġlğǀes placĠs en situation

l'apprentissage des capacitĠs edžpérimentales l'enseignement supĠrieur en asseyant les seuils de compĠtences indispensables L'impact du champ disciplinaire des Sciences de la ǀie et de la Terre est absolument essentiel à la formation du jugement et à la compréhension du monde par o DĠgager, au sein des sciences edžpĠrimentales et donc dans le cadre d'approches

Terre.

o Identifier lesǀoies possibles d'une edžploration et d'un approfondissement de cette terminale S. ® Favoriser le choen termes de compĠtences centrĠes sur l'Ġlğǀe

® Faciliter la structuration des connaissances

o Conduire une réflexion sur le rôle que peut jouer cette discipline dans le r et mġme dans l'organisation d'un . Il pourra s'agir, selon les besoins des élèves, de valoriser l'apport dans le cadre d'un soutien scolaire personnalisĠ, d'une aide mĠthodologique,

o Préparer les élèves à l'enseignement supérieur en termes de méthodes de travail et

o PrĠparer des adžes d'un programme de formation continue des professeurs de lycĠe,

Constituer un vivier de formateurs de formateurs,

o Faire émerger des contenus utilisables en formation initiale. o Impulser au sein des formations initiales du master Enseignement Education et au lycéens le cadre d'une cohĠrence ǀerticale. L'analyse des contenus ă enseigner permet d'identifier les connaissances essentielles et les concepts fondamentaux relatifs connaissances à faire construire qui conditionne la nature adaptée des situations scientifique

dĠboucher sur la proposition, pour chacune des parties des programmes, d'actiǀitĠs

innovantes contextualisées à même de faire intégrer en même temps savoir et savoir l'est pas et reste ă construire. L'accent est mis sur les approches edžpĠrimentales afin de

pouvoir envisager les modalités du suivi de la maîtrise des compétences corrélatives par les

au sein des sciences expérimentales. Cet accompagnement procğde d'une triple dĠmarche

donner du sens audž programmes, promouǀoir le rĠel, l'edžpĠrimentation, diffĠrencier les

entrées (entre autres, approche historique, approche sociétale), motiver le renouvellement

Il s'agit, en somme, d'une recherche-

prendre conscience de la démarche scientifique. III. (s'adresser Des rĠfĠrentiels et modalitĠs d'Ġǀaluations - La m proposition d'orientation de démarches.

RETOMBEES DE L'ETUDE

reprĠsentations initiales, maŠtrise de l'edžpĠrimentation, intĠgration de l'Histoire des

BIBLIOGRAPHIE

ALTET M., DESJARDINS J., sous la direction de P.

COYUIDE Marilyne, 2000, Le rapport edžpĠrimental au ǀiǀant. MĠmoire d'Habilitation ă

- Coordinateurs. L'edžpĠrimental dans la classe. Aster nΣ 28.

Mots - - - -

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