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A la recherche d'autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs Alain Astgen, Benoît Delaite, Anne Delbrouck, Marie-Thérèse Desnouck, Micheline Diet, Vinciane Gennen Marion Hendrix, Alain Rihon, Guy Vandormael, Bernard Yans, directeurs des écoles de l'entité de Waremme et Christine Jamaer, animatrice pédagogique du diocèse de Liège- cycles 3 et 4 -Mars 2005 - Page 1 sur 8 Les substituts Type d'outil : Outil de construction en Savoir Lire (LIR.4.) Auteurs : Alain Astgen, Benoît Delaite, Anne Delbrouck, Marie-Thérèse Desnouck, Micheline Diet, Vinciane Gennen, Marion Hendrix, Alain Rihon, Guy Vandormael, Bernard Yans, directeurs des écoles de l'entité de Waremme et Christine Jamaer, animatrice pédagogique du diocèse de Liège Cycles auxquels est destiné cet outil : cycles 3 et 4 Contexte de conception de l'outil : Dans le cadre de nos réunions mensuelles en collectif des directeurs d'entité, nous avons décidé de nous former au développement de compétences en Savoir Lire, avec l'aide de notre animatrice pédagogique. Cela fait deux ans que nous organisons une journée de formation sur ce sujet en réunissant tous les enseignants d'un cycle : l'année dernière, le cycle 4 était invité, cette année ce sera le cycle 3. Nous sommes formateurs de cette journée. Dans le cadre de notre préparation, après avoir vécu nous-mêmes cette activité, nous l'avons rédigée pour la rendre accessible aux enseignants des cycles 3 et 4. Intérêt de l'outil : - Cette séquence est une illustration d'activités permettant de développer la grammaire textuelle dans les classes. La " matière » est bien travaillée au service du développement d'une compétence et dans une activité complexe. En effet, la grammaire (l'analyse), le vocabulaire sont envisagés dans leur fonction au service du lire et de l'écrire. - Ce travail, s'il est mené avec rigueur (plusieurs fois, dans un court laps de temps et en permettant l'entrainement régulièrement), aura des répercussions en Savoir Ecrire. En effet, apprendre à éviter les répétitions est important pour améliorer la qualité des écrits. - Tel qu'il est rédigé, il s'adapte à tous les textes qui seront proposés aux élèves - Cette activité amène les enfants à travailler sur tous les substituts des mots d'un texte contrairement aux exercices habituels qui n'envisagent les substituts que d'un seul mot. Conseils pour une bonne utilisation de l'outil: - Il est important de faire le travail soi-même avant de le proposer aux enfants, cela permet de mieux comprendre les obstacles qu'ils rencontreront très certainement.

A la recherche d'autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs Alain Astgen, Benoît Delaite, Anne Delbrouck, Marie-Thérèse Desnouck, Micheline Diet, Vinciane Gennen Marion Hendrix, Alain Rihon, Guy Vandormael, Bernard Yans, directeurs des écoles de l'entité de Waremme et Christine Jamaer, animatrice pédagogique du diocèse de Liège- cycles 3 et 4 -Mars 2005 - Page 2 sur 8 Compétence d'intégration : Savoir Lire Intitulé : les substituts grammaticaux et lexicaux Compétence visée : - LIR.4 : Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases (notamment par les reprises : sustituts grammaticaux et lexicaux) Compétences sollicitées : - LIR.2 : Elaborer des significations - LIR.5 : Interpréter les unités lexicales et grammaticales - CTR. Relationnelles : o Coopérer, travailler en équipe - ... Dispositif pédagogique : - Travail individuel - Groupes de 3 ou 4 pour partage et justification. Matériel : - Un texte par enfant. (voir annexe) - Les textes dont tous les liens ont été sélectionnés : correctifs (voir annexe) Déroulement et consignes : - Présentation de l'intention: " Les activités vont nous permettre d'améliorer nos compétences de lecteur en nous permettant de mieux comprendre les textes. Dans les textes, les auteurs utilisent régulièrement des mots qui permettent de ne pas répéter plusieurs fois le même mot , on les appelle " substituts ».» - Consigne : " Voici un texte. Retrouvez les mots qui permettent de ne pas répéter un autre mot et reliez-les ensemble. » (La consigne peut être notée au tableau) - Travail individuel. - L'enseignant observe le travail des enfants, surtout pour les pousser à aller plus loin, c'est-à-dire à relire les phrases où ils n'ont trouvé aucun substitut. Après un moment, il peut montrer à certains élèves qui ne " démarrent » pas, une association nom/substitut. - Quand le travail est bien avancé... Partage en groupe de 3 ou 4 pour donner l'occasion à chacun d'exprimer ses associations, d'entendre celles des autres et éventuellement de corriger en comprenant le pourquoi de la correction. - Les enfants peuvent confronter leur travail au correctif. - Si l'enseignant est bien intervenu dans les groupes pour exiger un travail approfondi, une correction collective n'est pas toujours nécessaire. Il peut cependant y avoir une confrontation entre les affirmations parfois contradictoires des groupes sur certains substituts. C'est l'enseignant qui gère cet échange.

A la recherche d'autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs Alain Astgen, Benoît Delaite, Anne Delbrouck, Marie-Thérèse Desnouck, Micheline Diet, Vinciane Gennen Marion Hendrix, Alain Rihon, Guy Vandormael, Bernard Yans, directeurs des écoles de l'entité de Waremme et Christine Jamaer, animatrice pédagogique du diocèse de Liège- cycles 3 et 4 -Mars 2005 - Page 3 sur 8 Réflexions, analyse, questionnement (avant, après) : - Cette activité a des retombées bénéfiques au niveau du Savoir Ecrire. En effet, les répétitions dans les écrits des élèves sont fréquentes. Il sera intéressant d'établir avec eux les implications possibles dans leurs écrits. Dès lors, il sera judicieux d'organiser des activités d'apprentissage en Savoir Ecrire sur ces mêmes aspects de la compétence. - L'enseignant peut permettre aux enfants de mettre en exergue les liens " mot-substituts » de manière personnelle : code couleur, liens à la latte, code pour entourer, etc... - Après plusieurs séances, sur des textes divers, il peut être intéresssant de proposer aux élèves de catégoriser les différents substituts, de donner un nom et d'arriver progressivement à une synthèse...provisoire. - Montrer l'un ou l'autre exemple de substituts à certains élèves qui ont des difficultés est une ressource intéressante qui déclenche souvent une mise au travail... Analyse matière : Les substituts grammaticaux (les divers pronoms, les déterminants) Les substituts lexicaux (les synonymes) La progression de l'information La plupart des phrases d'un texte s'enchainent en prenant comme appui des éléments qui se trouvent de phrase à phrase. Cette règle de répétition est nécessaire à la cohérence du texte et concerne les thèmes des phrases (l'information ancienne). Mais, pour qu'un texte soit cohérent, il faut aussi que son développement apporte des informations nouvelles. C'est la règle de la progression qui concerne les rhèmes des phrases (l'information nouvelle). (...) Il s'agit tout d'abord de conserver la cohérence sémantique entre thèmes et rhèmes : l'alternance entre informations anciennes et nouvelles doit assurer la continuité de sens. Il faut ensuite que la cohérence référentielle soit assurée par une utilisation adéquate des pronoms, déterminants, substituts lexicaux, connecteurs. Enfin, la cohérence temporelle doit être respectée par une bonne utilisation du réseau verbal de phrase à phrase. (...) Les notions de grammaire, vocabulaire et conjugaison sont envisagées dans leur fonction et au service de la lecture et de l'écriture. Construire son savoir-lire savoir-écrire, Valérie Piron, Joseph Tonneau, Editions Erasme 1990

A la recherche d'autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs Alain Astgen, Benoît Delaite, Anne Delbrouck, Marie-Thérèse Desnouck, Micheline Diet, Vinciane Gennen Marion Hendrix, Alain Rihon, Guy Vandormael, Bernard Yans, directeurs des écoles de l'entité de Waremme et Christine Jamaer, animatrice pédagogique du diocèse de Liège- cycles 3 et 4 -Mars 2005 - Page 4 sur 8 Annexes Joseph et ses frères D'après le livre de la Genèse 37-42 (Dauphin N°24-2005) Jacob avait douze fils. Joseph était le plus jeune. Jacob le préférait à ses autres fils. Il lui fit faire une magnifique tunique. Ses frères furent jaloux. Ils décidèrent de se débarrasser de lui et le vendirent comme esclave. Joseph arriva en Egypte. Mais Dieu veillait sur lui. Joseph entra au service d'un ministre de Pharaon. Comme il travaillait bien, il devint Premier ministre de Pharaon. Alors une grande famine survint. Jacob et ses fils n'avaient plus rien à manger. Jacob avait entendu dire qu'il y avait du grain en Egypte. Il envoya ses fils pour en acheter. Ils arrivèrent auprès de Joseph. Il les reconnut immédiatement, mais eux pas. Il leur dit : -Vous êtes des espions. Je vais vous jeter en prison. Ses frères se défendirent : -Ce n'est pas vrai. Nous sommes tous frères. Notre père habite en Canaan. Notre plus jeune frère, Benjamin, est là-bas avec lui. Alors, Joseph leur dit : -Allez me chercher votre jeune frère. Les frères repartirent chez eux. Ils avaient pu acheter du grain, et ne furent donc pas victimes de la famine. En chemin, ils ouvrirent les sacs. Au-dessus du grain, ils trouvèrent l'argent avec lequel ils avaient payé le grain. Joseph le leur avait rendu. Ses frères en furent très étonnés.

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A la recherche d'autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs Alain Astgen, Benoît Delaite, Anne Delbrouck, Marie-Thérèse Desnouck, Micheline Diet, Vinciane Gennen Marion Hendrix, Alain Rihon, Guy Vandormael, Bernard Yans, directeurs des écoles de l'entité de Waremme et Christine Jamaer, animatrice pédagogique du diocèse de Liège- cycles 3 et 4 -Mars 2005 - Page 6 sur 8 La mouche domestique Revue Astrapi (Bayard-Presse) De l'oeuf à la mouche En général, la mouche domestique peut pondre mille oeufs, au printemps ou en été. Au bout de quelques heures, un petit ver sort de chaque oeuf. C'est un asticot. C'est lui que les pêcheurs accrochent à leur hameçon. Au bout de dix jours, la peau de l'asticot devient une enveloppe dure et brune : la pupe. Sous la pupe, l'asticot va se transformer en mouche. Au bout de deux semaines, la mouche déchire son enveloppe, puis elle déplie ses ailes chiffonnées et s'envole. La mouche domestique Revue Astrapi (Bayard-Presse) De l'oeuf à la mouche En général, la mouche domestique peut pondre mille oeufs, au printemps ou en été. Au bout de quelques heures, un petit ver sort de chaque oeuf. C'est un asticot. C'est lui que les pêcheurs accrochent à leur hameçon. Au bout de dix jours, la peau de l'asticot devient une enveloppe dure et brune : la pupe. Sous la pupe, l'asticot va se transformer en mouche. Au bout de deux semaines, la mouche déchire son enveloppe, puis elle déplie ses ailes chiffonnées et s'envole.

A la recherche d'autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs Alain Astgen, Benoît Delaite, Anne Delbrouck, Marie-Thérèse Desnouck, Micheline Diet, Vinciane Gennen Marion Hendrix, Alain Rihon, Guy Vandormael, Bernard Yans, directeurs des écoles de l'entité de Waremme et Christine Jamaer, animatrice pédagogique du diocèse de Liège- cycles 3 et 4 -Mars 2005 - Page 7 sur 8 Le travail Un homme mourut et se retrouva dans un merveilleux endroit, entouré de tout le confort imaginable. Il vit arriver un homme en veste blanche qui lui dit : " Vous pouvez choisir tout ce qui vous plait : nourriture, plaisirs, divertissement. » L'homme était enchanté, et pendant des jours, il goûta toutes les délices et les expériences dont il avait rêvé sur terre. Mais un jour, ennuyé, il appela le serviteur : " Je suis fatigué de tout cela. J'ai besoin de faire quelque chose. Quel genre de travail pouvez-vous me donner ? » Le serviteur hocha la tête d'un air triste et répondit : " Je suis désolé, Monsieur. C'est la seule chose que nous ne puissions faire pour vous. Il n'y a pas de travail pour vous ici. » L'homme répondit : " C'est charmant ! J'ai l'impression d'être en enfer. » Le serviteur rétorqua d'un ton feutré : " Où pensiez-vous donc être, Monsieur ? » Prosperity is God's Idea Margaret M.Stevens

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