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Un exemple d’activité de remédiation post-évaluation en cours
La démarche est motivante pour l’élève qui va avoir un intérêt à corriger sa copie avec la plus grande attention dans la mesure où sa note peut être améliorée L’ajout de points supplémentaires peut se révéler aléatoire et subjectif
Un exemple d’activité de remédiation post-évaluation en cours d’anglais
raison l’évaluation en cours d’activité de formation est fortement encouragée 4 2 L'évaluation en cours d’activité de formation est placée sous la responsabilité conjointe de l’enseignant et des étudiants Elle peut prendre plusieurs formes par exemple : ? une discussion avec l’ensemble du groupe;
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besoins de populations d’élèves de plus en plus diversifiées ce qui contribue à réduire les inégalités Les enseignants qui recourent à des méthodes d’évaluation formative accompagnent les élèves dans le développement de leurs compétences personnelles du « savoir apprendre » – des compétences que la rapide
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dite : les élèves sont en activité pour accéder à des connaissances nouvelles Au cours de cette activité je peux introduire : • des temps de pause méthodologique (pour apporter des précisions aux consignes fournir des ressources supplémentaires échanger sur les meilleures méthodes) ; • des temps de remédiation en
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RÉSUMÉ–Afin de permettre une meilleure compréhension du fonctionnement de l’élève en activité en classe nous proposons un modèle de la situation d’enseignement-apprentissage élaboré dans le cadre d’une approche systémique de la situation considérée ainsi comme un système complexe Nous faisons le postulat que
1. SAWADOGO Jean Baptiste, Inspecteur de l'en3seignement secondaire
2. VALMEDE Emmanuel Désiré, Conseiller p3édagogique de l'enseignement secondaire
3. KABORE Mouhamadou, Conseiller pédagogique de3 l'enseignement secondaire
4. DIALLO/DICKO Kadiata, professeur certifié3 de lycées et collèges
relecteurs : . ZOURE Paulin Christian, Inspecteur de l'ense3ignement secondaire GORO Souleymane, Inspecteur de l'enseignement 3secondaire anGlais 6ème -
5ème
Guide de l'enseignant
MinistErE dE l'Education nationalE,
dE l'alphabEtisation Et dE la proMotion dEs lanGuEs nationalEs ..................6........ dirEction dE la rEchErchE En EducationEt dE l'innoVation pEdaGoGiQuE
..................6........ dirEction dE la production dEs MoYEns didactiQuEsEt dEs tEchnoloGiEs
anglais 6 e - 5 e3Guide de l'enseignant
anglais 6 e - 5 e5Guide de l'enseignant
aVant-propos Le Burkina Faso s'est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de réforme curriculaire de l'éducation de base, dans le cadre de la mise en oeuvre des textes fon- damentaux régissant sa politique éducative. La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d'orientation de l'éducation. Elle s'inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif et qui institue le continuum éducatif. Celui-ci comprend : le préscolaire, le primaire, le post pri- maire et l'éducation non formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique d'apporter des améliorations significatives à notre système éducatif dans le sens de le rendre plus pertinent et plus performant tout en tenant compte des spécificités. C'est la raison pour laquelle une relecture des curricula a été amorcée. Par consé- quent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides pédagogiques. Le présent guide d'enseignement de l'Anglais répond à cette préoccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée "Approche pé- dagogique intégratrice" (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impli- quant de fait le paradigme de l'apprentissage. Cette théorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d'autres acteurs et l'envi- ronnement. En application du principe d'éclectisme de l'API, il est proposé entre autres des situations d'intégration en vue d'initier les apprenants à la résolution de problèmes complexes. Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement/appren- tissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l'enseignant en lui indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance et les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches 3pédagogiques. Il comporte deux grandes parties: la première comprend les orientations pédago- giques et didactiques et la deuxième partie aborde les aspects pratiques avec des exemples de fiches pédagogiques et de situations d'3intégration. Toutefois, les exemples de fiches et de situations d'intégration proposées dans leprésent guide ne doivent pas être considérées comme des fiches "prêtes-à-porter».
Bien au contraire, elles doivent servir de source d'inspiration pour l'enseignant dans la préparation de leçons bien contextualisées et bien adaptées au niveau des appre- nants dont il a la charge. Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa tâche et qu'il le prépare à bien conduire les activités d'enseignement/apprentissage dans 3sa classe! les auteurs siGlEs Et abrEViations anglais 6 e - 5 e7Guide de l'enseignant
aids:Acquired Immune Deficiency Syndrome apc :l'Approche Par les Compétences api:l'Approche pédagogique intégratrice app:Activités pratiques de Production asEi-pdsi:Activity, Student, Experiment, Improvisation - Plan, Do, See, Improve coc:Cadre d'Orientation du CurriculumEps:Education Physique et Sportive
Esh:Elève en Situation de Handicap
hiV:Human Immunodeficiency Virus ica:Items à choix alternatif ia:Items à appariement icM:Items à choix multiple, ist:Infections Sexuellement Transmissibles MEnac/icEsd:Ministère de l'Education Nationale, des Arts et de la Culture / Inspection centrale de l'Enseignement du second 3Degré oG:Objectif Général
oi:Objectif Intermédiaire
os:Objectif spécifique paaQE:Projet d'Amélioration de l'Accès et de la Qua3lité de l'Education pdt:Pédagogie du texte ppo:Pédagogie par les objectifs sida:Syndrome d'Immunodeficience Acquise stis:Sexually Transmissible Infections sVt:Science de la Vie et de la Terre tic:Technologies de l'Information et de la Communicat3ion anglais 6 e - 5 e8Guide de l'enseignant
prEMiErE partiE i. oriEntations GEnEralEs dE l'approchE pEdaGoGiQuE intEGratricE (api) i.1. Fondement de l'api L'Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondements le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l'appr3entissage.7H VRFLRFRQVWUZFWL[LVPH est une théorie éducative qui met l'accent sur la
construction du savoir par l'apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social. Il met l'accent sur OeDVSHFW UHODWLRQQHO de l'apprentissage. L'élève élabore sa compréhension d'une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, de l'enseignant et celles de son e3nvironnement. ( lasnier L'acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l'individuel (connaissances intra-personnelles). Le paradigme de l'apprentissage place OeDFWH GeDSSUHQGUHau coeur des préoccupations de l'enseignant. Ainsi dans son action, l'enseignant met l'accent sur l'apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, HQ WDQW TZeDFWHZU GH VRQ DSSUHQWLVVDJH, au centre de l'action pédagogique. L'enseignant devient un facilitateur. Les qualités comme l'autonomie, la liberté, l'initiative, l'invention,la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation
sont développées. Par ailleurs, l'API se fonde sur le principe de OecFOHFWLVPH GLGDFWLTZH,c'est-à-dire qu'elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la ScGDJRJLH SDU OHV REMHFWLIV !::9"etOe1SSURFKH :DU OHV 2RPScWHQFHV !1:2"( L'API intègre également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la :cGDJRJLH GZ WHaWH (pdt)et l'1=46' :3=6 !Activity, Student, Experiment, Improvisation - Plan, Do, See, Improve) pour l'enseignement des sciences d'observation et des mathématiques. L'approche pédagogique intégratrice reste ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l'éducation. i.2. les principes de l'api La mise en oeuvre de l'approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des principes didactiques suivants : anglais 6 e - 5 e9Guide de l'enseignant
-le principe de l'éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l'efficacité de l'enseignement / apprentissage ; -le principe de la centration sur l'apprenant qui le responsabilise et le place au coeur du processus d'enseignement/apprentissage ;-le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente etefficace des moyens appropriés pour atteindre les obj3ectifs ;
-le principe d'équité qui consiste en la satisfaction du souci d'accorderà tous les enfants, sans distinction, leur droit à l'éducation notamment par
la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et per3sonnes vulnérables...) ; -le principe d'éducabilité qui repose sur l'hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d'acquérir les notions enseignées à l'école, pour autant que les conditions d'enseignement soient optimales pour chacun d'eux ; -le principe de contextualisation du processus d'enseignement/ apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu quotidien des apprenants ; -le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de deux langues au moins qui doivent devenir des matières d'enseignement, maiségalement des langues d'enseignement ;
-le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l'établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et 3pratiques. DD) IK=L=GM8MDHG LN::DG:M= ;=L :HGM=GNL ;=L GHNO=8NP :NKKD:NE8 Les contenus des curricula sont structurés autour de champs disciplinaires représentant un regroupement de plusieurs disciplines 3connexes. Les contenus sont organisés en deux (2) sous-cycles et en quatre(4) champs disciplinaires.8eZcR]j 3
V ( 2 V .-Bl]UV UV cxVejV]ZeRek snç mnè' çxèç0lèlunç çxwé c0 un çxèç lèlun 4 c 9
n 0 8 n0 un çxèç0lèlun 5 c 7
n 0 6 n snç lqjvyç mrçlryurwjrànç çxwé c0 sjwpènç né lxvvèwrljérxw -MàjwNjrç/ Fwpujrç/ Fuunvjwm/
Fàjkn/ lçyjpwxu/ ujwpènç wjérxwjunç/ nél1.60 tjéqOvjérÉènç/ çlrnwlnç né énlqwxuxprn -tjéqOvjérÉènç/
blrnwlnç yqèçrÉènç/ blrnwlnç mn uj îrn né mn 6uj énààn -bec. né cph
0 blrnwlnç qèvjrwnç né çxlrjunç -nOxpàjyqrn/ orçéxràn/
¾mèljérxw lrîrÉèn né vxàjun.0 lXb/ jàé/ lèuéèàn né yàxmèlérxw -lXb/ cqOMéàn/ tèçrÉèn/
hqjwé/ inççrw/ Fàé vOwjpnà/ FXX.sj çéàèléèàjérxw nw lqjvyç mrçlryurwjrànç çn ojré m6n uj ojNxw çèrîjwén c
W Xxèà lqjÉèn lqjvy mrçlryurwjràn/ ru nçé mOénàvrwO èw xksnléro pOwOàju
-Vn.1W inç xksnléroç rwénàvOmrjrànç -Vp. çxwé mOénàv6rwOç yjà mrçlryurwn1
sn ljmàn uxprÉèn mnç wxèînjè' lèààrlèuj nçé un ç6èrîjwé c
8eZcR]j 3
V ( 2 V ..Bl]UV UV cxVejV]ZeRek iii.docuMEnts d'accoMpaGnEMEnt3.1. outil de planification
L'outil de planification donne un aperçu de l'organisation annuelle des contenus. Le volume horaire dans les classes de sixième et de cinquième de 120 heures soit44 heures au 1
er trimestre et 2ème
trimestre chacun et 32 heures au 3ème
trimestre.Les nouveaux curricula d'anglais contiennent
- 11 (onze) unités par niveau traitant des th3èmes suivants : (classe de 6ème
: At school, Plans and activities, Socialisation,Description of people and things ( au 1
er trimestre), Possession, Our health, Child's rights and duties, Cooking and food (au 2e trimestre), A visit in town, Shopping, At the farm and the zoo (au 3e trimestre)3 (classe de 5ème : Schooling opportunities in Burkina Faso, Child's rights and duties, Environmental education, Health and sanitation (au1er trimestre), STIS and HIV/AIDS, Citizenship, Road safety,
Gender issues ( au 2e trimestre), Jobs and activities, Art and culture, Information and communication technologies ( au 33e trimestre) - le vocabulaire est lié aux thèmes des unités. - diverses rubriques allant de la conjugaison aux adverbes, auxiliaires modaux, prépositions, articles définis ou indéfinis3, etc.3.2. outil de gestion
L'outil de gestion donne plus d'information sur la gestion annuelle des contenus des curricula. En effet, en plus des éléments contenus dans l'outil de planification, il indique par unité les objectifs d'enseignement-apprentissage à atteindre, les leçons, les fonctions langagières, les points de grammaire et le vocabulaire. Pour chaque leçon, l'outil de gestion nous donne le nombre de séances et d'heures. Par ailleurs, il fixe la périodicité des évaluations et remédiations ainsi que le volume horaire alloué.3.3. Guide d'exécution
3.3.1. objectif général du champ disciplinaire
Communiquer dans la langue maîtrisée et/ou d'enseignement/apprentissage, dans des situations de vie courante. anglais 6 e - 5 e12Guide de l'enseignant
3.3.2. orientations spécifiques à la discipline
L´enseignement des langues vivantes au Burkina Faso, selon la circulaire N° 105/ MENAC/ICESD du 1er décembre 1983 " devrait revêtir un caractère pratique, utile et culturel ». Il s´agit de développer chez les apprenants des habiletés à la communication c'est-à-dire leur apprendre dès le début à exprimer oralementd´abord les faits et les idées de la vie la plus générale, puis à lire et à écrire
correctement la langue d´aujourd´hui.3.3.3. objectifs de la discipline
Les objectifs intermédiaires et spécifiques de l'anglais sont clairement énoncés dans les curricula. objectif intermédiaire 1: S'exprimer à l'oral comme à l'écrit (en noir et/ou en braille) ou en anglais signé en respectant les règles de la langue et avec la capacité d'écouter, lire et comprendre respectivement des productions orales et écrites en lien avec leur environnement immédiat. objectifs spécifiques - Saisir le sens d´ un texte - Lire de façon expressive un texte - Produire un texte a-didactique (ou texte initial3) - Identifier les caractéristiques d'un texte - S'approprier les outils de la langue - Exploiter à bon escient les contes, proverbes, devises et devinettes dans une production orale ou écrite objectif intermédiaire 2 :découvrir des aspects de la littérature et de la civilisation des peuples dont les langues sont ense3ignées objectifs spécifiques - Lire des extraits de texte littéraires et historiqu3es divers - Déclamer des poèmes - Interprèter des chansons3.3.4. importance de la discipline
L'anglais est obligatoire pour toute la population scolaire burkinabè. Elle est la première langue étrangère apprise. anglais 6 e - 5 e13Guide de l'enseignant
bxw ljàjléPàn rwénàwjérxwju/ çj éàPç oàOÉènwén èérurçjérxw mjwç unç mxvjrwnç mn uj
çlrnwln né mnç joojrànç né un ojré ÉèXnuun çxré uj ujwpèn xoorlrnuun mXèw pàjwm wxvkàn
mn yjèç joàrljrwç né m_rwçéréèérxwç rwénàwjérxwjunç/ oxwé Éèn çxw jyyànwérççjpn
çXrvyxçn jè Gèàtrwj Mjçx/ Éèr j knçxrw mn lnéén ujwpèn yxèà mOînuxyynà mnç ànujérxwç
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0)0)2) DejkilTk]fej fWW]T]VccVj Ve c]Ve RmVT cR U]jT]gc]3eV
0 uxvkàn mn çOjwlnç yjà jw c ba
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0)0)3) Ii]eT]gVj U]URTk]hlVj
s_nwçnrpwjwé mxré c0 ojlrurénà unç jyyànwérççjpnç nw mxwwjwé yuèç mn énvyç mn yjàxun
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