[PDF] Programme détudes Maternelle en immersion

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Programme d'études

Maternelle en immersion

Ministère de l'Éducation, de la Formation et de l'Emploi de la Saskatchewan 1994
iii

Table des matières

Historique des maternelles

Les maternelles en Saskatchewan

Le programme de maternelle

Finalité

Buts

Philosophie

L'élève à la maternelle

Les besoins de l'élève

Les caractéristiques des élèves en maternelle

Le jeu et l'apprentissage

L'élève et le programme d'études

Le contexte d'apprentissage

Tableau de développement des objectifs généraux

Le développement linguistique

Le développement physique

Le développement socio-émotionnel

Le développement intellectuel

L'organisation de la salle de classe

Liste d'équipement et de matériel suggérés pour une salle de classe

Les centres d'activités

Le rôle de l'enseignante dans les centres d'activités Comment faciliter l'apprentissage de la langue seconde Liste d'équipement et de matériel suggérés pour appuyer l'apprentissage

Guider les centres d'activités

Établir une routine

Invités dans la classe

Découvertes dans le cadre de l'école

À la découverte du monde extérieur à l'école

L'intérêt pour le monde se renforce

Les composantes du tronc commun

Les domaines d'étude obligatoires

L'importance de l'intégration

La pédagogie différenciée

Les apprentissages essentiels communs

Les initiatives complémentaires

ivL'équité des sexes Les perspectives et le contenu indiens et métis

L'apprentissage à base de ressources

L'enseignant et l'enseignante de maternelle

Qualités et compétences personnelles

L'enseignement de la langue française

Des stratégies et des méthodes d'enseignement

Utilisation des ressources de la communauté

Répondre aux besoins individuels des élèves

Travailler avec d'autres adultes

Planification

Introduction

Planification annuelle

Planification d'une unité

L'emploi du temps

Les classes multiprogrammes

Évaluation

Types d'évaluation

La démarche d'évaluation pédagogique

Trucs pratiques pour guider l'enseignant lors de l'évaluation des élèves

Méthodes d'évaluation spécifiques

Un échange d'informations

L'auto-évaluation (pour l'enseignant)

Évaluation du programme

Suggestions d'évaluation et d'amélioration du programme de maternelle

Annexes

Journée d'inscription

Plan d'orientation - la rentrée à la maternelle ......................................................................................... 199

Le fonctionnement des premiers jours

Exemples de lettres pour les parents ou les gardiens ............................................................................. 201

Questions que l'on pose le plus couramment

Fiches pour les centres d'activités

Recettes

Articles

Lexique

Références

Unités modèles

vIntroduction

Unité modèle 1: les moyens de transport

Table des matières

Unité modèle 2: les souris

Table des matières

Unité modèle 3: le printemps

Table des matières

vi

Remerciements

Le ministère de l'Éducation, de la Formation et de l'Emploi de la Saskatchewan tient à remercier de leur

contribution professionnelle et de leurs conseils les membres suivants du Comité consultatif sur le

programme de maternelle:

Joyce Alexson-Stonehouse (1989-1993)

Dalmeny

Fédération des enseignants et enseignantes de la

SaskatchewanRebecca Gjosund (1989-1993)

Clavet

Fédération des enseignants et enseignantes de la

Saskatchewan

Lynda Ast (1989-1993)

Regina

Fédération des enseignants et enseignantes de la

SaskatchewanPeggy Halstead (1989-1993)

Moose Jaw

Association des commissaires d'école de la

Saskatchewan

Mary Jane Brown (1989)

Prince Albert

Woodland Campus, SIASTSandra Klenz (1989)

Regina

Ministère de l'Éducation

Louise Cassidy (1989-1993)

Saskatoon

Kelsey Institute, SIASTRick Kroczynski (1989-1990)

Saskatoon

Fédération des enseignants et enseignantes de la

Saskatchewan

Jacqueline Colleaux (1989-1993)

Saskatoon

Fédération des enseignants et des enseignantes de la SaskatchewanDon Nakoneshny (1989-1991)

Saskatoon

LEADS

LeOra Cordis (1989-1993)

Regina

Université de ReginaConnie Tate (1989-1993)

Saskatoon

Fédération des enseignants et des enseignantes de la Saskatchewan

Telsa Custer (1989-1993)

Regina

Comité consultatif sur l'éducation indienne et métissePaulette Van der Linde (1989-1993)

Regina

Ministère de l'Éducation

Sandra Dahlgren (1992-1993)

Cupar

LEADSLinda Wason-Ellam (1989-1992)

Saskatoon

Université de la Saskatchewan

Dorothy Fortier (1989-1993)

Saskatoon

Association des commissaires d'école de la

Saskatchewan

Le ministère de l'Éducation, de la Formation et de l'Emploi de la Saskatchewan tient à remercier de leur

contribution professionnelle et de leurs conseils les enseignantes suivantes: viiManon Buisson-Gunther Doris Piché Nicole Chauvin-King (conseillère) Jeannine Poulin

Danielle Forseille Marilyn Richardson

Julie Gutek Nadine Sadowsky

Kelly Hleck Maxime Scott

Denise Lawson Jocelyne Sénécal

Veronica Marner Mia Tuason

En plus des remerciements ci-dessus, le ministère de l'Éducation de la Saskatchewan désire reconnaître

la contribution de nombreuses autres personnes à l'élaboration de ce programme d'études: les conseillères et les conseillers du ministère de l'Éducation; le personnel des écoles participant à la mise à l'essai; les membres du comité interne de programmation pour l'anglais. les maisons d'éditions qui nous ont accordé des droits d'auteurs · Diane Trister Dodge, A Guide for Supervisors and Trainers on Implementing the Creative Curriculum for Early Childhood, 3rd edition. Copyright © 1993, Teaching Strategies, Inc. P.O.

Box 42243, Washington, D.C. 20015. pp. 28 à 52

· Vera Trembach, "J'aime mes centres d'apprentissages»

· NAEYC pour les articles

· La commission scolaire de Carleton pour des histoires

Ce document est conforme à la politique de rédaction non sexiste adoptée par le ministère de

l'Éducation: le masculin et le féminin y sont utilisés en alternance d'une section à l'autre.

Le poème suivant est traduit et reproduit avec l'aimable autorisation de Random House, Inc. Mention

légale d'usage, à savoir: Poème, p. 37, de Timothy Gallwey, extrait de The Inner Game of Tennis,

Random House Inc., 1974.

Lorsque nous plantons une graine de rose dans la terre, nous voyons bien qu'elle est petite, mais ne la critiquons pas, viiine disons pas qu'elle n'a pas de racine ni de tige. Nous la traitons comme une graine, lui donnant de l'eau et la nourriture dont elle a besoin, cette graine.

Lorsqu'elle commence à sortir de terre,

nous ne la condamnons pas comme pas mûre et sous-développée; ni ne critiquons pas les bourgeons s'ils ne s'ouvrent pas dès qu'ils apparaissent. Nous nous tenons devant la plante, admirant le processus et donnant à la plante le soin dont elle a besoin à chaque étape de son développement. La rose est une rose depuis le temps où elle est graine jusqu'au temps où elle meurt. En elle se trouve, en tous temps, tout son potentiel.

Il semble qu'elle subisse constamment

un processus d'évolution; pourtant à chaque étape,

à chaque moment,

elle est tout à fait parfaite comme elle est.

Introduction

3

Avant-propos

Le programme d'études pour la maternelle en immersion continue de suivre les données générales de la

philosophie de l'éducation de la jeune enfance comme souligné dans le rapport du Comité du ministère

de l'Éducation de la maternelle en 1972. De plus, les recommandations du rapport Directions de 1984 et

les développements du tronc commun qui ont fait suite sont réflétés dans ce programme d'études.

Ce programme d'études a été élaboré en tenant compte des réponses du questionnaire de 1989 et des

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