Bruno MAURER Curriculum vitae Bibliographies
Cette partie générale est suivie d'une présentation par domaine de recherche/formation. -. Activités en didactique du FLE et bibliographie dans le domaine
Recherches en didactique des langues et des cultures 16-2
1 sept. 2019 Laurent Puren et Bruno Maurer 2018
La crise de lapprentissage en Afrique francophone subsaharienne
Regards croisés sur la didactique des langues Laurent Puren est maître de conférences au département FLE de l'Université de La Réunion.
HISTOIRE DES MÉTHODOLOGIES DE LENSEIGNEMENT DES
Christian PUREN est Docteur ès Lettres agrégé d'espagnol et ancien stagiaire long du B.E.L.C. DLVE : Didactique des Langues Vivantes Étrangères. FLE.
et applications
coordonné par Christian Ollivier et Laurent Puren. • n° 55 - La transposition en didactique du FLE et du FLS MAÎTRE DE CONFÉRENCES HONORAIRE.
SYNERGIES FRANCE
Maître de conférences au Centre de Linguistique Appliquée de Besançon ( université de. Franche Comté ). Sciences du langage et didactique des langues.
2019
1 sept. 2019 Humanités numériques et formation innovante en didactique du FLE. ... cas est de s'interroger sur les implications sous-jacentes : en quoi ...
(Thèse Doctorat M. GUIDOUME)
Sebane Mounia Maître de conférence -A-
La didactique du français langue seconde: entre idéologies
10 avr. 2022 didactiques et réalités d'apprentissage. Catherine Mendonça Dias Maitre de conférences en sciences du langage et didactique du. FLS/S
Présentation de louvrage
MENDONÇA DIAS Catherine maitre de conférences en sciences du langage et en didactique du FLES
HISTOIRE DES MÉTHODOLOGIES
Christian PUREN
Édition originale papier : Paris : Nathan-CLE international, 1988, 448 p. Présente édition numérisée au format pdf : décembre 2012.© Christian PUREN, www.christianpuren.com
Voir http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1988a/. p. 2avoir été pendant quinze ans dans divers pays étrangers tour à tour professeur et formateur en
Notes concernant la présente republication de décembre 2012avec reconnaissance de caractères (OCR) au format Word par LI Xiaoxia, enseignante de chinois à
révisée par mes soins à partir de la réédition papier de décembre 1988, puis passée au format pdf
" ouvert » (non verrouillé). Cette version se présente avec un sommaire et des liens internes
www.christianpuren.com. Sur ce site, à la même adresse que la présente édition, la version
p. 3TABLE DES MATIÈRES
Préface ................................................................................................................... 6
Avertissement ......................................................................................................... 9
INTRODUCTION GÉNÉRALE ....................................................................................11
Liste des abréviations ............................................................................................15
1. PREMIÈRE PARTIE. LA MÉTHODOLOGIE TRADITIONNELLE ................................16
Introduction .......................................................................................................... 17
Chapitre 1.2. La pensée didactique du XVIème au XIXème siècle ..................................... 25
étrangères en France au XIXème siècle et la méthodologie traditionnelle ........................ 31
Chapitre 1.4. Les cours traditionnels à objectif pratique .............................................. 42
........................................................................................................................... 51
Conclusion ............................................................................................................ 58
Annexe 1............................................................................................................ 61
Annexe 2............................................................................................................ 61
Annexe 3............................................................................................................ 62
Annexe 4............................................................................................................ 62
2. DEUXIÈME PARTIE. LA MÉTHODOLOGIE DIRECTE ..............................................63
Introduction .......................................................................................................... 64
Chapitre 2.2. Les Origines de la méthodologie directe ................................................. 65
Chapitre 2.1.1. Nouveaux besoins et nouveaux objectifs .......................................... 65Chapitre 2.1.2. Le contexte politique et éducatif ...................................................... 67
Chapitre 2.1.3. La professionnalisation du corps enseignant ..................................... 68 Chapitre 2.1.5. La rupture avec la méthodologie traditionnelle scolaire ...................... 72Chapitre 2.1.6. Le modèle allemand ...................................................................... 72
Chapitre 2.1.7. Précurseurs .................................................................................. 73
Chapitre 2.1.8. La méthode naturelle » ................................................................. 75
Chapitre 2.1.9. La nouvelle psychologie ................................................................. 78
Chapitre 2.1.10. La phonétique pratique ................................................................ 79
Chapitre 2.2.1. La méthode directe ........................................................................ 82
Chapitre 2.2.2. La méthode orale .......................................................................... 86
Chapitre 2.2.3. La méthode active ......................................................................... 88
Chapitre 2.2.4. La méthode interrogative ............................................................... 91
Chapitre 2.2.5. La méthode intuitive ...................................................................... 93
Chapitre 2.2.6. La méthode imitative ................................................................... 101
Chapitre 2.2.7. La méthode répétitive .................................................................. 106
CHAPITRE 2.3. Fonctions et traitements pédagogiques du texte ................................. 112
CHAPITRE 2.4. La problématique de second cycle direct : langue, littérature et civilisation......................................................................................................................... 117
Conclusion .......................................................................................................... 127
Annexe 1.......................................................................................................... 136
Annexe 2.......................................................................................................... 137
p. 4Annexe 3.......................................................................................................... 138
Annexe 4.......................................................................................................... 141
3. TROISIÈME PARTIE. LA MÉTHODOLOGIE ACTIVE .............................................142
Introducton ......................................................................................................... 143
Chapitre 3 .1. Les origines de la méthodologie active ................................................ 147
Chapitre 3.2. Les principes de la méthodologie active ............................................... 148
3.3.1. Les instructions de 1925 et 1938 ............................................................... 154
Chapitre 3.4.1. Les cours éclectiques/traditionnels (CET) ....................................... 164
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