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Les Travaux Personnels Encadrés

Les Travaux

Personnels

Encadrés

Les Travaux Personnels Encadrés

Points de repère pour le Lycée

Bulletin département Lycée du CEPEC

14 voie Romaine 69290 CRAPONNE

tél : 04 78 44 61 61 Fax : 04 78 44 63 42 e-mail : publications@cepec.org

Site Internet : http://www.cepec.org

DIRECTEUR DE LA PUBLICATION

CHARLES DELORME

RESPONSABLES DU COMITE DE REDACTION

PHILIPPE MOUNIER

MICHEL SAROUL

COMMANDES - IMPRESSION

IRÈNE PEILLON

MAQUETTE

ROBERT DELAVEAU

ISSN en cours

Ce numéro a été rédigé par Michel SAROUL Avec la collaboration des formateurs du Département Lycée du C

EPEC :

Laurent

BOUCHARD ; François CATRIN ; Robert DELAVEAU ;

Jérôme

DELOIRE ; BRUNO DEVAUCHELLE ; Jean-Jacques LANDELLE Henri

MOREL ; Philippe MOUNIER ; Daniel OLINGER ;

Bernard

PALLANDRE ; Jacqueline VERDIER.

Les Travaux Personnels Encadrés

Points de repère pour le lycée CEPEC 3

Sommaire

AVANT PROPOS..............................................................................................................4

I 1. L ES ENJEUX, FINALITES ET OBJECTIFS DE L'INTRODUCTION DES TPE...................5

1.1. La formation des élèves...........................................................................................................................................5

1.2. La formation des élèves et l'apprentissage du travail personnel............................................................................5

1.3. Donner du sens .......................................................................................................................................................6

1.4. La pédagogie de projet ...........................................................................................................................................7

1.5. L'interdisciplinarité.................................................................................................................................................7

1.6. L'évolution du métier d'enseignant et de l'organisation des établissements...........................................................8

2. METTRE EN PLACE LES TPE .....................................................................................8

2.1. Des thématiques... des problématiques... des productions......................................................................................8

2.2. Un scénario possible...............................................................................................................................................9

2.3. Quel accompagnement ?.......................................................................................................................................10

2.4. Quelle organisation ?............................................................................................................................................11

2.5. L'évaluation...........................................................................................................................................................12

2.6. La place des nouvelles technologies.....................................................................................................................13

2.7. Des risques de dérive ...........................................................................................................................................13

ET MAINTENANT, POUR SE METTRE EN PROJET.........................................................13

FICHE N° 1 : Les TPE, logique d'accompagnement............................................................14

FICHE N° 2 : Les différentes étapes d'un TPE.....................................................................15

FICHE N° 3 : Proposition d'organisation de l'année ...........................................................16

FICHE N° 4 : Exemples d'organisation.................................................................................17

FICHE N° 5 : Exemple d'outil pour "penser" la répartition des heures entre

FICHE N° 6 : Quelques idées de thématiques... de problématiques...................................20

FICHE N° 7 : Domaines de compétences...............................................................................22

FICHE N° 8 : Démarche de projet pour les TPE / Pédagogie de projet.............................23

FICHE N° 9 : Critères d'évaluation.......................................................................................24

FICHE N° 10 : Outil pour que les élèves puissent auto-évaluer leur travail de

FICHE N°11 : Exemple d'une page d'un carnet de bord.....................................................25

FICHE N° 12 : Nouvelles technologies et TPE......................................................................26

Les textes officiels et textes de référence................................................................................28

FORMATIONS PROPOSEES PAR LE CEPEC (EXTRAITS)ERREUR ! SIGNET NON DEFINI.

Les Travaux Personnels Encadrés

Points de repère pour le lycée CEPEC 4

AVANT PROPOS

Nous avons voulu proposer ce " Point de Repère " le plus tôt possible pour vous faciliter, en référence aux BO du 20-01-2000 et du 02-03-2000, la préparation de la rentrée 2000-2001. Sans attendre les résultats des expérimentations, il nous a semblé possible de fournir aux

différentes équipes d'établissement les repères nécessaires à la construction d'un projet de mise en

place des TPE ou Travaux Personnels Encadrés en classe de première.

En effet, dans la même logique que l'organisation de l'Aide Individualisée et de l'Education Civique

Juridique et Sociale, la mise en place des TPE ne peut se faire sans la construction d'un véritable

projet associant une réflexion sur les objectifs de formation des élèves et sur l'organisation

nécessaire à leur atteinte.

Ce " Point de Repère " est conçu pour permettre aux équipes, dès à présent, de mettre en oeuvre

cette construction.

Les TPE, en introduisant une alternative à une organisation basée sur les matières et la classe,

constituent un enjeu important de l'évolution du lycée. Nous souhaitons que ce " Point de Repère "

permette à des équipes, au delà de la conformité avec les textes officiels, de mettre en oeuvre de

nouvelles pratiques.

N'hésitez pas à nous faire parvenir par courrier (adresse ci-dessous) vos réflexions et vos outils que

nous pourrons publier dans un prochain numéro. Les formateurs du département lycée du CEPEC

Avril 2000

Centre d'Études Pédagogiques

pour l'Expérimentation et le Conseil

14, Voie Romaine - 69290 CRAPONNE

tél : 04 78 44 61 61 fax : 04 78 44 63 42

INTERNET

site: http://www.cepec.org e-mail : formations, publications : publications@cepec.org contact formateurs : departement.lycee@cepec.org

Les Travaux Personnels Encadrés

Points de repère pour le lycée CEPEC 5

INTRODUCTION

Avec l'Education Civique Juridique et Sociale

et l'Aide Individualisée, les Travaux Personnels Encadrés illustrent parfaitement les évolutions proposées pour le "nouveau lycée".

Elles traduisent à la fois une volonté

d'évolution importante dans la définition de la formation à donner aux élèves, une modification du métier d'enseignant 1 et de l'organisation des établissements scolaires. Ceci est particulièrement vrai pour les TPE qui introduisent conjointement des "manières" de travailler différentes pour les élèves et les enseignants : travail personnel, inter- disciplinarité...

Certains auteurs vont même jusqu'à annoncer

le début de la disparition de la "classe" comme organisation privilégiée dans le monde scolaire.

1. LES ENJEUX, FINALITES ET

OBJECTIFS DE L

'INTRODUCTION DES TPE

Comme on a pu le souligner précédemment,

les enjeux de l'introduction des TPE 2 concernent à la fois la formation des élèves, l'organisation des établissements et l'évolution du métier d'enseignant. Elle constitue de ce fait l'un des points les plus importants de l'évolution du lycée.

1.1. La formation des élèves

Pour la formation des élèves, plusieurs aspects peuvent être mis en valeur touchant à la fois les objectifs de cette formation comme ses modalités de mise en oeuvre.

Au niveau des effets et des résultats de la

formation les TPE sont particulièrement attendus : 1 voir rapport Bancel. 2 Les TPE sont déjà présents dans certaines classes préparatoires sous l'appellation TIPE. - la mise en place du travail personnel et en conséquence l'apprentissage des compétences nécessaires pour le réaliser ; - l'apprentissage du travail de groupe ( Cf. fiche n° 10 page 25); - l'apprentissage d'une démarche permettant, à partir d'un thème (thématique), de formuler un questionnement (problématique), de rechercher les matériaux nécessaires à la construction d'une réponse et de choisir les modalités de communication de celle-ci ; cette démarche se rapproche des démarches déjà travaillées par les élèves en technologie (démarche de projet), en sciences (démarche scientifique), en sciences humaines (résolution de problèmes, problématisation...) ; - le réinvestissement et le prolongement des acquis réalisés dans différentes matières.

Au niveau du processus de formation, les

TPE s'appuient :

- sur l'intérêt que peuvent représenter les

TPE dans la construction de la

motivation du lycéen ; - en lien avec la motivation, sur la nécessité de "donner du sens" aux apprentissages en en permettant le prolongement.

1.2. La formation des élèves et

l'apprentissage du travail personnel Dans le cadre des TPE, l'élève sera amené à "produire", de préférence en équipe. Il est possible pour un élève de travailler seul 3 , mais nous pensons qu'il y a un enjeu important dans l'apprentissage du travail d'équipe. Des groupes de trois, quatre élèves, semblent bien adaptés au TPE ; un nombre plus grand nécessiterait de penser de manière plus complexe l'organisation.

En même temps que la production, chaque

élève devra réaliser les apprentissages

nécessaires à la réalisation de cette production. 3

BO du 20 janvier 2000.

Les Travaux Personnels Encadrés

Points de repère pour le lycée CEPEC 6

Productions et apprentissages sont

complémentaires. C'est dans leur équilibre, qu'à notre avis, se trouvent l'intérêt des TPE, et peut-être la difficulté de leur mise en oeuvre.

Concilier les deux pourra se faire à plusieurs

conditions 4

Tout d'abord que les élèves fassent bien la

distinction entre ce qu'ils produisent et ce qu'ils apprennent. Ceci peut être favorisé par la mise en place de temps "d'arrêt" pour faire le point sur les acquis.

Ensuite par des modalités permettant de

distinguer réalisation collective et apprentissage individuel. Par exemple en demandant que chaque élève réalise une partie déterminée, identifiée, de la production demandée, ou bien encore en distinguant à l'occasion de la soutenance individuelle (comme c'est le cas dans le carnet de bord) ce qui est de l'ordre du groupe ou de l'individu. Former les élèves pour la réalisation de leurs travaux personnels pourrait se traduire par les objectifs de formation suivants :

En termes généraux

5 il s'agira : de permettre à l'élève de prendre des responsabilités... - par rapport à ses apprentissages, - par rapport au groupe-classe (mise en commun à prévoir) et à son groupe de travail, - par rapport à l'équipe d'enseignants (contrat, engagement de production, respect des échéances...), à l'établissement, de développer son autonomie... - par le choix du thème de travail, 4 C'est déjà le cas au collège dans le cadre des travaux croisés et des parcours pédagogiques diversifiés où l'idée de permettre aux élèves de s'investir en groupes dans un travail de plus longue durée est mise en oeuvre. 5 Nous faisons référence ici à un niveau important de la construction du projet par une équipe, à savoir celui des intentions ; il nous semble en effet important qu'il y ait accord sur les notions d'autonomie et de responsabilité, pour que des difficultés d'élèves dans ce domaine ne soient pas lues comme signes d'échec du projet mais comme indicateurs des difficultés pour des élèves d'accès à l'autonomie. - par la planification du travail (en groupe, individuellement), - par le choix des moyens, - par la prise d'initiatives, de risques, de donner des occasions concrètes de transférer des apprentissages... - au sein de chacune des matières, - entre les matières, - au niveau des méthodes. En termes plus spécifiques, il sera nécessaire à l'élève, pour aboutir à une production souhaitée, de mobiliser non seulement ses connaissances sur ce sujet mais aussi des compétences méthodologiques nécessaires à sa réalisation. On relèvera tout particulièrement ici les compétences (Cf. fiche n° 7 page 22) concernant : la recherche documentaire 6 l'utilisation des nouvelles technologies, la communication écrite, la communication orale, la gestion d'un projet de "longue" durée.

1.3. Donner du sens

Les programmes français sont le plus souvent

réalisés à partir d'entrées thématiques, voire de contenus. Il est alors parfois difficile de donner du sens aux questions abordées, ce que traduisent les "à quoi ça sert" des élèves.

A cela plusieurs raisons :

La finalité des programmes est souvent

culturelle, basée sur la possession par l'élève de connaissances ; cela se traduit par le fait que peu de programmes envisagent réellement, sinon à titre d'exercices, le réinvestissement et la maîtrise, par les élèves des compétences nécessaires à la gestion de situations complexes.

Peu de situations de réinvestissement,

surtout si elles font référence à des situations concrètes telles qu'on les rencontre en dehors de l'école, peuvent être 6 On insistera ici particulièrement sur le lien nécessaire avec le centre de documentation, le professeur- documentaliste étant un acteur important de la construction du projet de mise en place des TPE.

Les Travaux Personnels Encadrés

Points de repère pour le lycée CEPEC 7

abordées par une seule matière à la fois. La réalité est par essence "interdisciplinaire". La démarche de projet, base pour l'élève des

TPE, doit permettre en prolongeant la logique

des programmes et en impliquant l'élève dans le choix de ce prolongement de mieux finaliser l'enseignement dispensé. Toute la difficulté consistera à trouver des thématiques et problématiques prolongeant l'apprentissage dans les matières sans en être déconnectées. Le choix des thématiques ainsi que les modalités de ce choix seront sur ce point déterminants. Les textes prévoient l'existence de thématiques choisies nationalement. Une autonomie des

équipes nous paraîtrait souhaitable dans ce

domaine.

1.4. La pédagogie de projet

La pédagogie de projet (Cf. n° 8 page 23) a

souvent été présentée comme favorisant la motivation des élèves en les impliquant dans leur démarche d'apprentissage. Pour cela, elle propose une complémentarité entre ce que l'élève apprend et ce qu'il réalise. Pour qu'il y ait pédagogie de projet, il faut que les deux critères suivants soient présents : que l'élève effectue une réalisation (une expérience, une affiche, un exposé, un objet...), qu'à cette occasion l'élève apprenne quelque chose.

On notera dès à présent que, pour

véritablement parler de pédagogie, il faut identifier les apprentissages réalisés. Plus que la production c'est ce que l'élève apprend qui constituera la base de l'évaluation. La réalisation ne doit donc pas occuper tout "l'espace" du projet (deux réalisations sont d'ailleurs attendues dans le cadre des TPE : un dossier et une production). L'élève devrait alors être le véritable pilote du projet ce qui implique pour lui l'identification d'une démarche et de ses étapes ainsi que la formation aux compétences nécessaires pour l'effectuer.

Rappelons ici que la démarche technologique,

déjà travaillée par les élèves dans l'enseignement de la technologie des collèges, mobilise et développe chez les élèves un certain nombre de capacités et compétences liées à : la nécessité d'opérer des choix, l'anticipation, la créativité, le travail en équipe, l'évaluation et la régulation...

Précisons aussi ici la grande importance du

facteur temps lié à la fois à la nécessité de la durée pour produire et à la difficulté de s'investir sur le long terme (en collège par exemple on préfère souvent sur une année faire plusieurs petits projets qu'un seul plus important). Un seul TPE sur l'année a finalement été retenu alors que les premiers textes parlaient de deux TPE. Un unique projet sur l'année risque d'être plus difficile à gérer sur la durée (lassitude, implication de l'élève) et de se traduire par une production plus importante voire complexe.

1.5. L'interdisciplinarité

On l'a vu précédemment, de nombreuses

situations nécessitent une approche interdisciplinaire dont l'avantage est de donner du sens et de la cohérence aux enseignements dispensés. Cette interdisciplinarité se retrouvera essentiellement dans le choix des thèmes supports de travail des élèves. L'expérience de l'interdisciplinarité au lycée nous amène à penser que dans un premier temps une interdisciplinarité "modeste" est à envisager, par exemple en faisant travailler ensemble deux matières. Le BO n°9 du 2 mars

2000 confirme cette idée en faisant référence à

la bidisciplinarité. Elle devrait permettre de ne pas seulement parler d'interdisciplinarité au niveau de l'utilisation de méthodes communes (par exemple commentaire d'un document ) ou de ce qui est appris dans une matière au service d'une autre (par exemple tracé d'histogramme) mais de concepts communs (Par exemple : énergie, temps... ) et de situations-problèmes (par exemple : maintenance industrielle, aménagement du territoire...) dont la résolution fait appel à plusieurs matières.

Les Travaux Personnels Encadrés

Points de repère pour le lycée CEPEC 8

1.6. L'évolution du métier d'enseignant et de

l'organisation des établissements

Pour les équipes pédagogiques, les TPE

nécessitent et encouragent la mise en place d'une véritable interdisciplinarité (même si les derniers textes font référence à la bidisciplinarité), d'une organisation concertée et d'un autre type de relation pédagogique plus marquée par l'accompagnement (Cf. fiche n 1 page 14) d'un élève ou d'un groupe que par une position magistrale. C'est, sur plusieurs aspects, d'une évolution du métier dont il est question : travail en interdisciplinarité, suivi de groupes de travail avec aide méthodologique ce qui nécessite des compétences spécifiques, travail avec le CDI, reconnaissance dans le temps de service de temps où on peut travailler avec des élèves selon des modalités "souples", répartition des horaires éventuellement modulable sur l'année, mise en place d'un projet où il est nécessaire de penser à la fois "objectifs de formation élèves" et "organisation".

2. METTRE EN PLACE LES TPE

2.1. Des thématiques... des problématiques...

des productions

Les TPE doivent prolonger les apprentissages

réalisés dans les matières. Ils s'organiseront, c'est du moins la proposition qui est faite dans les textes officiels, autour de thématiques proposées par les enseignants. On peut penser ici que le choix des thématiques par les enseignants présente l'avantage de ne pas trop s'éloigner des matières et de sécuriser les enseignants lors d'une première mise en place. On peut réfléchir aussi à l'intérêt de travailler à la formulation de thèmes par les élèves. A titre d'exemples et pour l'expérimentation en classe de première, voici les thèmes proposés par le ministère 7 . Cette liste est relativement généraliste ; elle traduit la difficulté de trouver un niveau de formulation commun à plusieurs matières mais aussi l'intérêt pour les équipes d'enseignants d'élaborer une liste plus précise.

En ES :

- Les hommes et les richesses dans l'espace et dans le temps - La ville

En L :

- Arts, littératures et politique - La frontière En S - Temps, rythmes et périodes - Croissance

A partir de ces thématiques (Cf. fiche n° 6

page 20), il nous semble qu'il est important que les élèves aient à réfléchir à des formulations de questions auxquelles ils souhaiteraient répondre. Ceci devrait permettre d'échapper à un premier scénario qui se traduirait, pour les élèves, par une tentative dequotesdbs_dbs23.pdfusesText_29

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