[PDF] Liens entre motivation sentiment defficacité personnelle et

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Tm#HB+b Qm T`BpûbX

5&+( Rem

INTRODUCTION

I) Définition de

1. La motivation

2.

II) Recherches en lien avec le sujet

1. Lien entre motivation et genre

2. Lien ente motivation et performance scolaire

3. et la motivation à apprendre

4. Lien entre motivation et lecture

III) Méthodologie

1. Populat

2. Indicateurs

4. Traitement statistique des résultats

IV) Analyse des résultats

1) Une motivation extrinsèque indirecte plus forte

Motivation extrinsèque directe

Motivation extrinsèque indirecte

2) Une motivation intrinsèque

3) Un SEP qui renforce la motivation à apprendre en orthographe

4) Un SEP renforcé par une motivation à apprendre

5) Les différents renforcements du SEP

La comparaison avec les pairs

La persuasion par un individu significatif................................

Un suivi des parents

6) Par

Un suivi des parents dépendant du milieu

7) Caractéristiques de genre

8) Un âge qui influe sur le SEP

V) Conclusion

VI) Bibliographie

VII) Derni

1) Résumé

2) Mots

VIII) Annexe

Apprendre tant de choses, mais pourquoi faire ? " Mais pourq

accordé aux différentes matières semble très différent. Les mathématiques et le français

res. Dès le cycle 2, ces deux matières langues vivantes. Le français et les maths

à apprendre ou encore dans l

matière donnée. o familial ?

I) FRQFHSWV

1. La motivation

motivation extrinsèque et la motivation intrinsèque: motivation effet elle est obtenue par la promesse de récompenses, ou par la crainte de sanctions venant motivation intrinsèque - intérêts que la tâche en elle construire des attentes. Il obtient satis esseur

1http://www.ac

motivation intrinsèque est " entissage obtiendraient de meilleurs élèves ayant un sentimentefficacité personnelle élevée dans celle

2. efficacité personnelle

mieux. rd sentira compétent. Ce sentiment est également renforcé par un apprentissage social : en se personnelle. Enfin la persuasion par autrui semble être également déterminante: si une le l domaines où il se sent compétent suivante2 liens entre ces trois concepts.

2signifie "

1. Lien entre motivation et genre

en personnel égal rapport de motivation à apprendre dans ces deux matières. Néanmoins les garçons y travailler. iliser pour notre étude. A savoir si des attentes parentales

2. Lien ente motivation et p

performance scolaire. De la même façon que Thérèse Bouffard, Julien Masson a choisi tion des buts poursuivis lors porté à la discipline. matière peut parfois apporte- minimaliste provoquant ainsi de mauvais résultats ne répondant pas aux attentes du le l l et sa maîtrise ne 3 endre ce qui

3 SEPсsentiment d'efficacitĠ personnelle

3. Lien entre

compétence dans cette matiè favorisés donneront une imt ainsi leur entre les parent

4. Lien entre motivation et lecture

CM1 et de CM2. Pour cela, une échelle de motivation en lecture a été construite et utilisée.

lecture. Au contraire, les enfants qui liront sous la contrainte, liront moins en dehors de lecture.

Motivation intrinsèque

Régulation identifiée

5

Régulation externe

9. Je lis surtout quan

Amotivation

13. Je perds mon temps quand je lis

e III) Un total de 146 questionnaires a ainsi été recueilli. Dans cette partie, nous commencerons

1. Population

scolaire. Six classes

ƒ Une classe de CM2 de la ville de Croix

ƒ Une classe de CM1/CM2 dans un village situé en REP4

ƒ rivée de la ville de Leers

ƒ Une classe de CM2 de la ville de Hem

publiques.

écoles.

moins 4 ans pour les plus jeunes.

4 REPс rĠseau d'education prioritaire

2. Indicateurs

procéderons

Motivation intrinsèque

ds plein de choses

Régulation identifiée

apprendre de nouvelles choses avec la lecture

Régulation externe

Amotivation

13. Je perds mon temps quand je lis

SEP réussir. de le réussir. sir à mes parents

Indicateurs

Motivation intrinsèque

Motivation extrinsèque

Amotivation

11. SEP

13. Si j

réussir. de le réussir.

3. Passation des

ème

autres enseignantes de façon la plus précise possible la manière dont elles devaient faire

4. Traitement statistique des résultats

statistique Hector. traitement statistique, nous avons considéré que de " ord

», seront

élèves ayant répondu entre "

IV) Nous avons orienté cette partie au regard des hypothèses présentées précédemment

Enfin, nous expliciterons le lien

1) Une motivation extrinsèque indirecte plus forte

luence de la motivation extrinsèque dans la motivation extrinsèque. La première apprentissage en orthographe. Dans notre questionnaire, deux indicateurs de ce type de questionnaire he

Motivation

extrinsèque directe pour avoir une récompense

50% 50%

pour ne pas être puni 47% 53%

Motivation

extrinsèque indirecte

Réussir dans la vie 91% 9%

choisi

80% 20%

Motivation extrinsèque directe

s exercices pour avoir une 6

Motivation extrinsèque indirecte

La motivation extrinsèque indirecte est beaucoup plus importante dans notre

5Cf Annexe tableau n°10

6

7. De

2) Une motivation intrinsèque

mation " 10

3) Un SEP qui renforce la motivation à apprendre en orthograph

12 nouvelles règles en orthographe.

7Cf Annexe tableau n°7

8 9 10 11 12

4) Un SEP renforcé par une motivation à apprendre

écouvrir de

c SEP Motivation

5) Les

La comparaison avec les pairs

leurs copains réussir un exercice en orthographe. n se comparant à un 13 La pe encouragements des enseignants ont donc une répercussion directe sur le sentiment de 13 14 P Un et SEP des élèves.15 des résultats en orthographe. Un enfant se sentant suivi, verra son SEP consolidé alors de leur enfant en orthograp 6)

Un suivi des parents dépendant du milieu

SEP en orthographe, nous cherchons ici à savoir quelles sont les classes où les parents sont 14 15 parents surveillent les notes en orthographe

Classe n°1 96 %

Classe n°2 71 %

Classe n°3 86 %

Classe n°4 88 %

Classe n°5 84 %

Classe n°6 84 %

. O chantillon qui se situe à 84,4%. La classe n°2 est la seule classe de scolaires16 familial dans leur scolarité alors que la réussite scolaire semble en grande partie liée au qu

échelle plus large.

Un SEP moins élevé en

(cas de la classe que le SEP en orthographe était le moins élevé.17 ne contient que 43% des élèves qui ont un bon SEP dans cette matière. se sent cultivera un mauvais SEP dans ces disciplines.

7) Caractéristiques de genre

t garçons. 18 17 18 dans cette discipline. le que les garçons. En effet, 99% des filles se sentent compét nt 19

8) Un âge qui influe sur le SEP

une classe ou au contraire fait un passage anticipé dans une classe supérieure i 19

SEP plus élevé

Motivation

plus importante

Amélioration

des résultats stéréotype favorisant les en moyenne un SEP plus important que les autres élèves. V) réaliser elle de cycle 3. très importante chez nos élèves. Ilêt à apprendre

motivation à apprendre cette discipline. En effet, plus le SEP des élèves était élevé,

relevés SEP. En effet, lorsque nos élèves se comparent avec un camarad

La persuasion pa

Enfin le suivi des parents renforce,

en orthographe de leurs enfants, nous avons pu constater que cette tendance était beaucoup

Le sentiment

cette matière garçons et se sentent ainsi plus motivées. fondamentales telles que les mathématiques. Nous pourrions VI)

Bandura, A. (2007). . De

Bouffard, T. (2006). M

Bourgeois, E., Galland, B. (2006). M, Presses Universitaires de BOURDIEU, P., PASSERON, J Les Héritiers. Les étudiants et la , Paris, Minuit, coll. " Le Fenouillet, J., Marro, C., Meerschman, G., Roussel, F.(2009). Motivations . Enfance Lieury, A. , Fenouillet, F. (2006).Motivation et réussite scolaire.Dunod.

Nuttin, J. (1996). .

Rosenthal, R. , Jacobson, LF.Teacher Expectation for the disadvantaged. Viau R. (1994) ,La motivation en contexte scolaire, Bruxelles, De Boeck Université VII)

1) Résumé

école primaire

étude.

familial ?

motivation des élèves à apprendre en orthographe. Ils ont été réalisés dans 6 classes

à apprendre en orthographe.

cette matière. des conséquences néfastes sur le SEP des élèves

2) Mots

VIII)

1) Questionnaire

Date intéressantes réussir. de le réussir.

18. Je suis une fille un garçon

2) Tableaux statistiques

9 Tableau n°1

orthographe, je découvre des choses intéressantes (ChosesInteMoti) x (Sepregles) Avec 1 correction(s) de Yates, Khi2 = 5,35 pour 1 d.d.l. s. à .05

9 Tableau n°2

(SepPairs)

9 Tableau n°3capable

(SepEnseignant)

9 Tableau n°4

9 Tableau n°5

(SepEncouragementEnseignant) x (Sexe)

9 Tableau n°6

autres.»

9 Tableau n°7

(REP

73% -- 87% ++ 81%

REP+

16 57%

27% ++

12 43%

13% --

28 100%

19%

S/COLONNE:

59 40%

100%

89 60%

100%

148 100%

100%

9 Tableau n°8

tard (MotivExtrinMetierChoisi)

9 Tableau n°9

(MotivExtrinEssentielVie)

9 Tableau n°10

pas être puni (MotivExtrinPasPuni)

9 Tableau n°11

(MotivExtrinExercicesRecompense)

9 Tableau n°12

je découvre des choses intéressantes.

9 Tableau n°14 apprendre des nouvelles règles

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