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23 janv. 2012 2.4.2. Partie alternative de l'installation de production. 29. 2.5. Partie courant alternatif (AC) des installations raccordées au réseau ...
Accompagner lautoréhabilitation.
30 mars 2017 cadre de ses anciennes fonctions de chargée de recherche au Latts3) et ... 2 Plan Urbanisme Construction Architecture ... Alarme blindage…
SOLS ET FONDATIONS. PROTECTION PAR GEOGRILLE DE
3 mars 2020 trise des tolérances de verticalité : 01 à 0
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L'ancienne génération d'économistes du développement et la nouvelle 2. A propos des diverses approches de l'incitation à la production et à la ...
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L'immeuble : dispositifs de seuil anciens et dispositifs actuels. 83. 2. blindage ou des cornières et cinq ont plus d'une serrure (trois portes ont un ...
JOURNAL OFFICIEL
11 févr. 1985 II février 1985 . — M. Henri de Gastines rappelle à. Mme le ministre des affaires sociales et de la solidarité nationale porte-parole du ...
JOURNAL. OFFICIEL
8 déc. 1980 2. Réponses des ministres aux questions écrites (p . 5100). Premier ministre (p . 5100). Agriculture (p . 7100). Anciens combattants (p .
Bessancourt!
Blindage de porte Ouverture de porte
Apprendre avec le cœur : les émotions dans la formation enseignante
1 juin 2020 rence à une forte volonté de fuir juste avant d'ouvrir la porte pour se présenter ... 2. L'importance des émotions dans le contexte scolaire.
JOURNAL OFFICIEL
22 déc. 1980 (politique en faveur des anciens combattants et victimes de guerre). 39942. — 22 décembre 1930 ... de 1980 à 133 soit une baisse de 2
Recherches en éducation
41 | 2020
Apprendre avec le coeur : les émotions dans la
formation enseignanteCatherine
Audrin
(dir.)Édition
électronique
URL : http://journals.openedition.org/ree/417
DOI : 10.4000/ree.417
ISSN : 1954-3077
Éditeur
Université de Nantes
Référence
électronique
Catherine Audrin (dir.),
Recherches en éducation
, 412020, "
Apprendre avec le coeur : les émotions
dans la formation enseignante » [En ligne], mis en ligne le 01 juin 2020, consulté le 23 septembre2020. URL
: http://journals.openedition.org/ree/417 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ree.417Recherches en éducation
est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modi cation 4.0 International.Dossier
Apprendre avec le cur :
les émotions dans la formation enseignanteCoordonné par
Catherine Audrin
CATHERINE AUDRIN 3
Édito - Les émotions :
l'avenir de la formation enseignante ?CATHERINE AUDRIN 5
Les émotions dans la formation enseignante :
une perspective historiqueGAËLLE ESPINOSA 20
De la question des émotions de l'élève dans la formation enseignante en FrancePHILIPPE GENOUD, GABRIEL KAPPELER 31
& PHILIPPE GAY Faut-il former les enseignants afin qu'ils cherchent à diminuer les émotions négatives de leurs élèves ou qu'ils leur apprennent à renforcer leursémotions positives ?
MARIE-CLAIRE LEMARCHAND CHAUVIN 46
Les émotions au service de la métamorphose
identitaire des professeurs stagiaires d'anglais de l'académie de CréteilCLAIRE BEAUMONT & NATALIA GARCIA 60
L'apprentissage socioémotionnel à l'école primaire : compétences atte ndues des enseignants et formation initialePHILIPPE GAY & PHILIPPE GENOUD 74
Quelles compétences émotionnelles protègent des différentes dimensions du burnout chez les enseignants du primaireCATHERINE AUDRIN, ALEKSANDRA VUICHARD 92
& ISABELLE CAPRON PUOZZO Émotions, apprentissage et créativité dans la formation enseignanteRecherches en Éducation
N° 41 - Juin 2020
VariaCAROLINE LEININGER
FRÉZAL, SOPHIE 105
GAUJAL, CATHERINE HEITZ, FLORENCE GIRY
PIERRE COLIN
Vers une géographie exp
érientielle à l'école :
l'exemple de l'espace procheVANESSA MOLINA, MARIE-FRANCE DANIEL
126& KARIMA BELGHITI La représentation sociale que les adolescents se font des aînés peut-elle influencer le développement de la pensée critique dia logique ? Étude d'une " scène » racontée par des adolescents marocains
JULIEN VIRGOS 145
Les réseaux personnels dans les parcours
professionnels des animateurs jeunesseRecensions
L'évaluation, levier pour l'enseignement et la formation 158ANNE JORRO & NATHALIE DROYER (Dir.)
De Boeck Supérieur, 2019
Recension par
Charlotte Pourcelot
Quelque chose dans la tête 161
DENIS KAMBOUCHNER
Flammarion, 2019
Recension par
Michel Fabre
L'action conjointe en didactique des langues. 164 Élaborations conceptuelles et méthodologiquesBRIGITTE GRUSON
Presses unive
rsitaires de Rennes, 2019Recension par
Dora François
3Édito
Les émotions :
l'avenir de la formation enseignante ?Les émotions sont aujourd'hui au coeur de nos vies : dans notre quotidien professionnel et privé
les émotions abondent, nuancent et colorent notre vécu. Si la recherche en sciences humainesreconnaît la centralité des émotions en général, et dans l'apprentissage en particulier, cela n'a
pas toujours été le cas. Historiquement, les passions ont longtemps été séparées de la raison,
étant donné leur caractère perturbateur de l'âme et du corps (Deluermoz et al., 2013). Depuis la
révolution affective (Sander & Scherer, 2014), l'importance des émotions sur les apprentissages,la prise de décision et le raisonnement a été mise en évidence. Mieux encore, au vu de la centra-
lité des émotions dans notre quotidien, celles-ci constituent aujourd'hui un champ de recherche
en soi qui se situe à la croisée des neurosciences, de la psychologie, de la sociologie et dessciences de l'éducation, pour ne citer que les principales disciplines. Cette richesse disciplinaire
offre un dépassement des dualismes initialement rattachés à l'étude des émotions tels qu'individuel/collectif et corps/esprit (Deluermoz et al., 2019). Dans un tel contexte, la questiondes émotions a ainsi fait son entrée dans le champ des recherches en sciences de l'éducation,
avec un intérêt croissant pour les émotions et l'apprentissage scolaire notamment.Au moment d'aborder le sujet, le premier élément à clarifier est la définition même de ce qu'est
une émotion. En effet, entre les langues, le sens de ce terme diffère : " emotion », " émotions »
ou encore " Gefühl » ne font pas référence aux mêmes choses : " Gefèuhl » se traduirait par
exemple par " sentiment ».Par ailleurs, la clarification de ce qu'est une émotion, par rapport à des se ntiments, des affects, des impulsions ou des passions n'est pas chose aisée (Deluermozet al., 2019). De plus, dans un contexte d'apprentissage où la question de l'individuel et du col-
lectif prend son sens, l'émotion doit être étudiée non seulement comme ayant une composanteindividuelle (je ressens une émotion, c'est une expérience intérieure propre à moi-même) mais
également sociale (j'exprime cette émotion, elle est visible par autrui et elle lui est destinée). Les différents articles de ce manuscrit éclaireront le lecteur sur ces nuances conceptuelles. Quels que soient ces défis conceptuels, nombre de chercheurs portent leur attention sur lesémotions et leur importance dans le contexte scolaire ou plus généralement académique. D'une
part, la question des émotions chez les enseignants est une thématique de recherche cruciale.Face à une modification du travail d'enseignant, de leur rôle et de leur identité profession
nelle notamment, la gestion et la prise de conscience des dimensions émotionnelles dans le quotidien des enseignants est nécessaire et cruciale pour leur bien -être mais également pour celui desélèves. D'autre part, les émotions des élèves sont également importantes. Selon qu'elles soient
positives ou négatives, celles-ci peuvent avoir de fortes conséquences non seulement sur leurréussite scolaire mais également sur leur motivation, leur sentiment de compétence et plus géné-
ralement sur leur bien -être. Ainsi, la recherche se doit de travailler de concert avec les instancesde formation pour sensibiliser les futurs enseignants à ces éléments et les aider à en prendre
conscience. Dans le premier article de ce numéro, Catherine Audrin propose un recensement de s recherches portant sur les émotions et leur lien avec l'apprentissage. En adoptant une perspective histo-rique, cet article fait état de l'évolution de la prise en considération des émotions dans le contexte
scolaire et plus généralement académique, y compris dans la formation enseignante.Recherches en éducation - N°41 - Juin 2020
4Après une synthèse des travaux mettant en exergue les influences des émotions sur les appren-
tissages, Gaëlle Espinosa se penche sur les textes officiels de l'Éducation nationale française
pour évaluer la présence des émotions dans ceux-ci et proposer des pistes pour la formation en-
seignante. Philippe Genoud, Gabriel Kappeler et Philippe Gay étudient les impacts des émotions positiveset négatives sur la motivation des élèves en fin de scolarité obligatoire. Les auteurs mettent en
évidence un fort lien entre émotions positives et motivation. À partir de ces résultats, ils propo-
sent d'encourager le cercle vertueux entre plaisir d'apprendre et investissement scolaire et de sensibiliser les futurs enseignants aux émotions positives en contexte scolaire. Marie-Claire Lemarchand-Chauvin s'intéresse aux émotions qui accompagnent la constructionde l'identité professionnelle de l'enseignant débutant. L'auteure propose de placer les émotions
et leur partage au coeur de la forma tion enseignante afin de permettre un accompagnement des futurs enseignants pendant leur métamorphose identitaire. Claire Beaumont et Natalia Garcia se penchent sur la question de l'apprentissage socioémotio n- nel et de sa prise en compte tant dans la formation des futurs enseignants que dans les compé-tences professionnelles attendues. Selon les référentiels officiels et les offres de formation pro-
posées, les auteures démontrent que l'apprentissage socioémotionnel est présent mais qu'il
mériterait d'être mis en avant plus explicitement dans le milieu scolaire et dans la formation des
futurs enseignants.Phillipe Gay et Philippe Genoud étudient quant à eux les compétences émotionnelles chez les
enseignants et le lien que celles-ci peuvent entretenir avec le niveau de burnout. Leurs résultats
mettent en lien certaines compétences émotionnelles avec certaines dimensions du burnout etles auteurs proposent des pistes de formation pour les futurs enseignants destinées à prévenir le
stress et le burnout. Catherine Audrin, Aleksandra Vuichard et Isabelle Capron Puozzo évaluent l'émergence d'émotions épistémiques dans un contexte de formation à la créativité chez des futurs ensei- gnants. Leurs résultats suggèrent que des émotions positives telles que l'enthousiasme ou la cu-riosité émergent dans ce contexte. Les auteurs proposent ensuite une sensibilisation des futurs
enseignants à une pédagogie de la créativité.Catherine Audrin
Collaboratrice scientifique
Haute école pédagogique, Vaud (Suisse)
Swiss Center for Affective Science, Université de Genève (Suisse)Références
DELUERMOZ Quentin, DODMAN Thomas W. & MAZUREL Hervé (2019), " L'émotion en débat. Neurosciences
affectives versus sciences sociales des émotions », L'information psychiatrique, vol. 95(6), p. 431-434.
DELUERMOZ Quentin, FUREIX Emmanuel, MAZUREL Hervé & OUALDI M'hamed (2013), " Écrire l'histoire des émotions : de l'objet à la catégorie d'analyse », Revue d'histoire du XIX e siècle. Société d'histoire de la révolution de 1848 et des révolutions du XIX e siècle, n° 47, p. 155-189, doi.org/10.4000/rh19.4573 SANDER David & SCHERER Klauss (2014), Traité de psychologie des émotions, Paris, Dunod 5Les émotions dans la formation enseignante :
une perspective historiqueCatherine Audrin
1Résumé
Tout au long de la vie, l'individu agit et pense selon ses expériences cognitives, mais égale-ment selon ses expériences émotionnelles passées et présentes. Si la recherche a montré
l'importance des émotions sur la mémorisation (Montagrin, 2013), l'attention (Brosch, Sander & Scherer, 2007) et la prise de décision (Audrin & Sander, 2018), qu'en est-il des apprentissages, en particulier des recherches menées en contexte scolaire ou plus largement dans un contexteacadémique ? Cet article propose une synthèse de la littérature sur la question des émotions et
de leur lien avec l'apprentissage. En adoptant une perspective historique, il a pour objectif de présenter le contexte dans lequel les émotions ont émergé commeélément important dans
l'apprentissage pour aujourd'hui en faire partie intégrante. La littérature suggère qu'une étude
de l'apprentissage, pour être pertinente, se doit d'adopter une perspective élargie en tenant compte non seulement de la dimension cognitive, mais également de la place des émotions dans ce processus (Capron Puozzo, 2013). Ainsi, nous proposons des pistes de réflexion pourl'intégration de la dimension émotionnelle et la sensibilisation des futurs enseignants à cet a
s- pect.1. Introduction
Tout au long de la vie, l'individu agit et pense selon ses expériences cognitives, mais également
selon ses expériences émotionnelles passées et présentes. De même, sur les bancs de l'école,
les émotions font partie intégrante des expériences vécues intra muros en classe ou de manière
plus générale au sein de l'établissement scolaire. Les apprenants, comme les enseignants, pe
u- vent être enthousiastes, se sentir fiers, avoir des doutes, ressentir de la honte, éprouver del'anxiété, être frustrés ou confus, s'inquiéter ou bien encore se sentir dépassés. Ces émotions ne
sont pas à la périphérie de nos vies. Au contraire, elles sont au coeur de notre quotidien ; elles nepeuvent pas être séparées des actions, comportements, réflexions et apprentissages. Comme le
considère Andy Hargreaves (2000), émotion, cognition et action sont intégralement connectées.Si aujourd'hui cette notion semble acquise, il est intéressant d'étudier, dans une perspective his-
torique, comment les émotions ont été rattachées (ou non) au savoir et à l'acquisition de con-
naissances. Si la recherche a montré l'importance des émotions sur la mémorisation, l'attention
et la prise de décision (Audrin & Sander, 2018 ; Brosch et al., 2013 ; Montagrin et al., 2013), qu'en est-il des apprentissages, en particulier des recherches menées en contexte scolaire ou plus largement dans un contexte académiqueCet article de fonds permet d'avoir une définition élargie et multiple de l'émotion tout en propo-
sant dans un premier temps un bref aperçu historique, suivi d'un état de l'art sur la recherche
portant sur l'implication des émotions chez les apprenants et chez les enseign ants. À la suite decette revue de la littérature, plusieurs pistes de réflexion sont proposées pour la formation des
enseignants.Définition(s) de l'émotion
Au sein des études sur l'apprentissage, l'émotion, les affects, l'humeur ou encore les sentime ntsont parfois été utilisés de manière interchangeable. En effet, selon Ericka Rosenberg (1998),
l'émotion peut être comprise au sens large comme similaire à d'autres termes comme les senti-
1Collaboratrice scientifique, Haute école pédagogique, Vaud (Suisse) et Swiss Center for Affective Science, Université de Ge-
nève (Suisse).Recherches en éducation - N°41 - Juin 2020
6ments (définis dans le Larousse comme un état affectif complexe et durable lié à certaines émo-
tions ou représentations) et les humeurs (considérées comme une disposition affective domi-nante chez une personne) qui présentent différents niveaux d'intensité et de durée. Une défini-
tion de l'émotion permet à ce concept de se distinguer de ces autres états affectifs en laconsidérant : 1) comme un évènement plus bref et d'une intensité plus élevée que l'humeur ou
les sentiments ; 2) liée à une cause précisément identifiable, contrairement à l'humeur qui n'en a
pas (Rosenberg, 1998). Dans ce contexte, les émotions sont conceptualisées comme des phénomènes comprenant plu- sieurs composantes interdépendantes (Sander & Scherer, 2014). En particulier, un certainnombre d'auteurs mettent en évidence l'évaluation cognitive comme étant un aspect central des
émotions (Scherer, 2001). Selon cette conceptualisation, les émotions ne surviennent pas de manière automatique, " ex nihilo » (Cuisinier, 2016), mais elles émergent de l'évaluation cogni-tive que l'individu fait de la situation à un moment donné. Ainsi, une même situation pourra dé-
clencher diverses émotions chez différen ts individus ou chez une même personne à différents moments. Par exemple, une personne confrontée pour la première fois de sa vie à un pit-bullpourra éprouver de la peur. Néanmoins, si elle rencontre une seconde fois le même chien avec
lequel elle a fait connaissance, cette même personne pourra éprouver de la joie à la vue dumême pit-bull. Si l'évaluation cognitive de la situation induit une émotion, alors un ensemble de
processus sont impliqués. Ces processus regroupent :1. une composante physiologique (les réactions physiologiques, observables ou non, telles que
une augmentation du rythme cardiaque lorsque l"on éprouve de l"anxiété) ;2. une composante d"expression motrice (qui peut notamment regrouper les expressions fa-
ciales et de façon plus générale posturales ou vocales, comme un froncement de sourcil lors-
qu"une personne se trouve confrontée à des informations compliquées et déroutantes) ;3. une composante motivationnelle qui regroupe les tendances à l"action - sans qu"elles
s"accomplissent pour autant - comme la fuite ou l"approche (cela peut par exemple faire réfé-rence à une forte volonté de fuir juste avant d"ouvrir la porte pour se présenter à un examen
oral) ;4. une composante de sentiment subjectif. Cette dernière composante fait référence à
l"expérience émotionnelle, telle que consciemment ressentie par l"individu, et qui offrirait une
sorte de " synthèse » quant aux changements perçus dans les autres composantes. Dès lors, pour éprouver une émotion, l"individu doit passer par une étape plus complexe de conscienti- sation et de réflexion sur ses propres émotions (Ria & Récopé, 2005).Selon cette conceptualisation, toute émotion fait directement référence à une expérience inté-
rieure, en ce sens qu"elle dépend de l"évaluation personnelle que chacun fait de la situation ou
d"un évènement à un moment donné. En conséquence, elle implique des réactions psychoph
y-siologiques propres à chacun. Néanmoins, l"émotion peut également être visible par autrui
puisqu"elle possède des composantes expressives et motivationnelles qui vont affecter les com- portements de l"individu et, par extension, ses interactions sociales (Cuisinier, 2016). Dans cesens, l"on considère l"émotion comme sociale. Ainsi dans un contexte d"apprentissage, il est donc
nécessaire, comme le suggère Earl Stevickquotesdbs_dbs27.pdfusesText_33[PDF] Blindage des équipements - Tir À L'Arc
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