[PDF] Rapport jury AGI SES 2017 v2 AGRÉGATION INTERNE et CAERPA.

ConcoursderecrutementduseconddegréRapportdejury_________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage1AGRÉGATIONINTERNEetCAERPASCIENCESÉCONOMIQUESETSOCIALESSession2017Rapportdejuryprésentépar:MonsieurMarcPELLETIERPrésidentdujury

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage2SOMMAIRE1. Cadreréglementaire...................................................................................................................p.32. Donnéesstatistiques...................................................................................................................p.53. Commentairesgénérauxsurlasession2017..........................................................................p.64. Épreuvesd'admissibilité............................................................................................................p.74.1 Épreuvedecompositiondescienceséconomiquesetsociales.....................................p.74.2 Épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossier..................................................p.175. Épreuvesd'admission................................................................................................................p.555.1 Épreuveoraledeleçon......................................................................................................p.555.2 Épreuveoraledecommentaired'undossier..................................................................p.616. Annexes.......................................................................................................................................p.736.1 Compositiondujury6.2 Exempled'unebonnecopiedel'épreuvedecompositiondescienceséconomiquesetsociales6.3 Exempled'unebonnecopiedel'épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossier6.4 Donnéesstatistiquescomplémentaires

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage31. CADRERÉGLEMENTAIREDescriptiondesépreuvesLesépreuvesdecesdeuxconcourssontdéfiniesparl'arrêtédu28décembre2009modifiéparl'arrêtédu6janvier2011.Epreuvesécritesd'admissibilité1.Unecompositiondescienceséconomiquesetsociales(coefficient6)d'uneduréede6heures.Lesdeuxthèmesd'économiedelasession2017étaient"Financeinternationale»et"Économiedesinstitutions»etceuxdesociologie"Ladéviance»et"Lasociétédesindividus».Lesdeuxthèmesd'économiedelasession2018seront"Économiedesinstitutions»et"Histoiredelapenséeéconomiquedepuis1945»etceuxdesocio logie"Lasoci étédesindividus»et "Justicesetinjusticess ociale s».Les ré férencesbibliographiquesdecesthèmessontpubliéessurlesiteduministère(www.education.gouv.fr).Rappel:àchaquesession,touslesthèmessontsusceptiblesdesortirindépendammentdesthèmesliésauxsujetsdesannéesprécédentes.2.Unecompositionélaboréeàpartird'undossierfourniaucandidatetportantsurlesprogrammesdescienceséconomiquesetsocialesdulycée(coefficient4)d'uneduréede6heures.Ilestdemandédeconstruireàpartirdudossier,pouruneclassedeniveaudéterminé,leplanetlecontenud'uneséancedetravailde2heuresintégrantdestravauxdevantêtreréalisésparlesélèves(travauxdirigésenterminaleESouactivitésspécifiquesauxautresniveaux).Lecandidatdoitindiquerlesdocumentsqu'ilretientparmiceuxdudossierenjustifiantsonchoix.Ildoitaussienprésenterlesmodalitésd'exploitationenclasse,enexprimantlesrésultatsàattendredecelle-cisouslaformed'unesynthèseàenregistrerparlesélèves,etprévoirlesprocéduresd'évaluationdesacquisitionsescomptées.Ildoitenfinsignalerlesouvragesouarticlesquipourraientêtreutiles,d'unepartauprofesseur,d'autrepartauxélèvespourapprofondirlesujetétudié.Ànoterquel'usagedelacalculatricepeut,àladiscrétiondujury,êtreinterditsicelle-cineparaîtpasnécessaireautraitementdel'épreuve.Lesprog rammesdescienceséconomiqueset sociales dulycéecorrespondent auxenseignementssuivants:enseignementd'explorationdescienceséconomiquesetsocialesdelaclassedeseconde;enseignementsspécifiquesdesciences économiquesetsocialesducycle term inaldelasérieES;enseignementsdespécialitédesciencessocialesetpolitiquesetd'économieapprofondiedelaclassedeterminaleES.Ànoterquel'extraitduprogrammeenlienaveclesujetdel'épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossierestprécisédanslaprésentationdusujet.

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage4Epreuvesoralesd'admission1.Uneleçonàdo minanteéconomiqueousocio logiqueserapportantauxprogr ammesdesci enceséconomiquesetsociales*desclassesdeseconde,premièreetterminaleES,suivied'unentretienaveclejury(coefficie nt:6) .Ladurée totalede l'épreuveestde50min utes, sed écomposantenl'exposé(maximum:30minutes)etl'entretien(20minutes).Laduréedelapréparationensalledebibliothèqueestde5heures.2.Uncom mentaire d'undossier(coefficient4)quiestconstitué d'uno uplusieursd ocumentsserapportantauxprogrammesdescienceséconomiquesetsocialesdulycée*.Ledossierestàdominanteéconomiquesilesujetdeleçondelapremièreépreuveoraled'admissionestàdominantesociologiqueet/ousciencepoli tiqueetàdominantes ociologiqueet/ouscie ncepolitiquesi lesujetdeleçondelapremièreépreuveoraled'admi ssionestàdominanteéc onomique.Ledossier comportedesdonnéesquantitatives(tableaux,graphiques,etc. )etinclutuneoudeuxquestionsd'ordre mathématiqueoustatistique.Lecandidatnedisposed'aucundocumentautrequeceuxinclusaudossier.Seulel'utilisationd'unecalculatricefournieparlejuryestautorisée.Laduréedelapréparationestdetroisheuresetladuréedel'épr euvedequarante-cinqminutes( exposé:quinze minute s;interrogationsur lesdonnéesquantitatives:qu inzeminutes;entret ien:quinzeminutes).L ep rogrammedemathématiquese tstatistiquesestpubliésurlesiteduministère(www.education.gouv.fr).

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage52. DONNÉESSTATISTIQUESTableauA:Évolutiondunombredepostes,decandidatsinscritsetdecandidatsprésentsàl'agrégationinterneSessions201220132014201520162017Nombredepostes151720242424Nombredecandidatsinscrits293324370373395395Nombredecandidatsprésentsàl'ensembledesépreuvesd'admissibilité140168207188182169Nombredecandidatsadmissibles293842515855Pourcentageadmis/présents10,7%10,1%9,6%12,7%13,1%14,2%TableauB:Évolutiondunombredepostes,decandidatsinscritsetdecandidatsprésentsauCAERPASessions20122013201420152016Nombredepostes254555Nombredecandidatsinscrits585267656272Nombredecandidatsprésentsàl'ensembledesépreuvesd'admissibilité282732313133Nombredecandidatsadmissibles48810119Pourcentageadmis/présents7,1%18,5%12,5%16,1%16,1%12,1%TableauC:Barred'admissibilité,moyennesauxépreuvesd'admissibilitéetd'admissionBarred'admissibilitéMoyenneauxépreuvesd'admissibilitédescandidatsadmissiblesMoyenneauxépreuvesd'admissiondescandidatsadmisMoyenneàl'ensembledesépreuvesdescandidatsadmis201520162017201520162017201520162017201520162017Agrégation11,611,210,213,212,812,513,112,811,713,513,112,7CAERPA9,81010,212,311,812,19,811,911,911,611,812,6

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage63. COMMENTAIRESGÉNÉRAUXSURLASESSION2017Lebi landelasession20 17du concours internedel'agrégationetduConcour sd'accèsà l'é chellederémunérationdeprofesseuragrégé(CA ERPA)des cienceséconomiquesets ocialesneprésente pasd'inflexionmajeureparrapportàlasession2016.Lenombredepostesoffertsauconcoursdel'agrégationinterneeststable(15en2012,17en2013,20en2014,24en2015,2016et2017).Onobserveàl'agrégationunebaissedunombredecandidatsprésentsauxdeuxépreuvesd'admissibilité(de182à169).Cetteévolutionconduitàunelégèreaugmentationde1,1pointdupourcentagedecandidatsadmisparmilescandidatsprésents.PourleCAERPA,lenombredepostesoffertsainsiquelenombredecandidatsprésentsauxépreuvesd'admissibilitésontstables.Leratioadmis/présentsdiminuede4pointscarseuls4postesontétépourvussurles5offertsauconcours.VoirégalementtableauxAetBpage5.Cetteannéelesbar resd'admissi bilitéetd'adm issiondesdeuxconcourssont identiques,el lesrestentprochesdecellesdelasession2016.Touslespostesoffertsàl'agrégationontétépourvus.Enrevanchepourmaintenirunniveauderecrutementprocheentrelesdeuxconcours,lejuryadécidédenepouvoirque4postessurles5postesoffertsauCAERPA.Aunomdel'ensembledujury,j'adressemesplusvivesfélicitationsauxlauréatsduconcours2017ainsiqu'àl'ensem bledescandidatsquis'engagent,l eplussouvent toutenassumantleurscha rgesd'enseignements,danslapréparationdececoncoursoù lesdimensi onsscientif iques,didactiquesetpédagogiquesseplacentàunhautniveaud'exigence.Pourchaquecandidatcetengagementest,au-delàdelar echerched'un changementdestatutprofessionne l,le signed'unefortevolontédeform ationcontinueetdemiseenquestiondesespratiquesprofessionnellesdontleseffetsnepeuventqueservirlaréussitedesélèves.Cerapportdejuryviseàfournirauxfuturscandidatstouslesélémentspourlesaccompagnerdansleurpréparation.JeleurconseilledeconsulterrégulièrementlesiteDGESCO-ENS(http://ses.ens-lyon.fr)quiproposeuneveillescientifiqueetfournitdesrenseignementsactualiséssurlesconcoursderecrutement.Jeremercievivementl'ensembledesmembresdujurypourleurprofessionnalismeetleurattention-àlafoisexigeanteetbienveillante-portéeauxcandidats.J'adresseégalementtousmesremerciementsauxsurveillantsduconcours,dontlaprésenceesttrèsappréciéedescandidatsetdesmembresdujury,àl'administrationdel'UFRdescienceséconomiquesdeCaen(etnotammentDominiqueLALLEMAND)quinousoffretoujoursd'excellentesconditionsd'accueiletdetravail,sansoublierPriscillaPLATEAUXquiassurelagestiondececoncoursauseindelaDirectiongénéraledesressourceshumainesduministèredel'Éducationnationale.MarcPELLETIERInspecteurgénéraldel'ÉducationnationalePrésidentdujury

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage74. ÉPREUVESD'ADMISSIBILITÉ4.1 ÉpreuvedecompositiondescienceséconomiquesetsocialesJury:SébastienASSERAF-GODRIE,Anne-CécileBROUTELLE,CarolineCASNER,Cla ireJOIGNEAUX-DESPLANQUES,HervéJUTIER,LaureMEUNIER,EugénieRIBOUD,JacquesRODRIGUEZ,ThierryVISNEL.Rapporteur:ClaireJOIGNEAUX-DESPLANQUESetJacquesRODRIGUEZa) Programmedel'épreuveLesdeuxth èmesd'écon omiedelasession2017étai ent"Financeinternational e»et "Économiedesinstitutions»et ceuxdesoc iologie"Ladévia nce»et "Lasoci étédesindividus».Les deuxthèmesd'économiedelasession2018seront"Économiedesinstitutions»et"Histoiredelapenséeéconomiquedepuis1945»etceuxdesociologie"Lasociétédesindividus»et"Justicesetinjusticessociales».Lesréférencesbibliographiquesdecesthèmessontpubliéessurlesiteduministère(www.education.gouv.fr).Ilestrappeléquetouslesthèmessontsusceptiblesdesortirindépendammentdesthèmesliésauxsujetsdesannéesprécédentes.b) Lesrésultats• Agrégationinterne172candidatsprésents(192en2016;198en2015;211en2014).Notemoyennedescandidatsprésents:9,08(9,22en2016;8,76en2015;9,0en2014).Notemoyennedescandidatsadmissibles:13,3(13,3en2016;13,94en2015;13,33en2014).Notescomprisesentre02et19.Écart-type:3,74.Médiane:08.Distributiondesnotesdel'épreuvedecompositiondescienceséconomiquesetsociales(agrégationinterne)

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage8• Concoursd'accèsàl'échellederémunérationdesprofesseursagrégés(CAERPA)36candidatsprésents(35en2016;31en2015;34en2014).Notemoyennedescandidatsprésents:7,7(8,97en2016;8,66en2015;7,94en2014).Notemoyennedescandidatsadmissibles:13,4(13,00en2016;13en2015;11,75en2014).Notescomprisesentre02et18.Écart-type:3,9.Médiane:6,5.Distributiondesnotesdel'épreuvedecompositiondescienceséconomiquesetsociales(CAERPA)

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage9démonstrationmaissimplementdemontrerquel'onconnaîttelleoutelleréférence.Lelecteurperdalorslefildeladémonstration.Ilarriveaussi,àl'inverse,quelesréférencessoientévoquéesdemanièreallusiveousi mplementmentionnéesentreparenthès es,doncsansétayervraiment ladémonstration. Enfin,certainsauteurs,commeBernardLahire,sontutilisésàcontre-emploi:c'estlecaslorsqu'ils'agitd'affirmerqu'iln'estplusnécessaireoupossibledefairedelasociologiepuisquechaqueindividuestunique;c'estlecas,égalem ent,lorsquecetauteurestconvoqué pouraffirmerquele sindividus "s'adaptentenpermanence»,queleurcomportementéchappeengrandepartieauxnormesinstituées,voirequ'ilssesontdéfinitivement"émancipésdelasocialisation».Deuxièmedéfaut:leplanadopténepermetpasassezdecomparerlapremièremodernitéàlaseconde.Danscecas,ladeuxièmepartiedudevoiraffirmeladifférencedelasecondemodernité,maissansladémontrerniclarifierlestermesdelacomparaison.Souvent,cettepartieseramèneàunelisted'auteursayantaffirmélaradicalenouveautédecettesecondemodernité.Etilestfréquent,alors,quelescandidatss'entiennentàuneapprochebinaire(premièremodernitév.secondemodernité)sanschercheràdépassercetteoppositionetsanss'interrogerplusavantsurlesmodalitésdestransformationsobservées.Enfin,troisièmedéfaut:certainescopiess'interrogentlonguementsurlecaractèresouhaitabledesévolutionsobservées.Danscetteperspectivetrèsnormative,lescopiesconcluentàunretouràunephasepré-moderne,pourledéplorer,enpointantlestentationsdereplicommunautaire.Ledern iergrouperassembleles devoirsquiétaie ntàlafoisbienconstruits, correctemen trédigésetsolidementétayéspardesréfére ncesmobiliséesdema nièrepertin entepou rfaireavancerunedémonstration.Cescopiessontcellesquiontéténotéesau-delàde13.d) Propositiondecorrigé(JacquesRODRIGUEZ)Lestravauxdessociologuesaccordentdésormaislaplusgrandeimportanceàl'individu-sasubjectivité,sonidentité,sesémotions,etc.-àtelleenseignequelafrontièreaveclapsychologiesemblemoinsnette,voireporeuse.Danscecadre,l'individun'estpaslesocled'unedémarcheexplicativequiconcevraitlesphénomènessociauxcomme lerésultatoulacombi naisond'unensembled' actionsetded écision sindividuelles(Boudon,1979).S' iloccupeledevantdelascèn esociologique,c'est quel'ind ividuestapparemmentdevenuleprincipalpointd'entréedansl'analysedelaviesociale,enlieuetplacedescatégoriesparlesquellescelle -ciétaitjusqu'alo rssaisie-culture,classessociales,etc. Onassiste,autrementdit,àune"inversiondutravailréflexifdusociologue»:cenesontpluslesinstitutionssocialesquisontcenséesrendrecomptedescomportementsdesindividus,maisbienceux-ciquiéclairentletypedesociétédanslequelnousvivons(Martuccelli,2007).Lessociologuessacrifient-ilsàl'airdutempsencélébrant,àleurmanière,unindividusupposémentlibreetaffranchidescadressociauxtraditionnels?Oubienl'individuest-ilaujourd'huisidifférentdecequ'ilfutnaguèreauseindelasociété"industrielle»ou"moderne»qu'ilfaillereconsidérerlalogiquedel'analysesociologique?En réalité, lamodernité,cette"ruptureinaugurale »se lonlemotd'AndréBr eton,accompagnel'avènementdel'individu.Entenduecommel'ensembledeschangements-économiques,sociauxetpolitique s-quitrav aillentenprofondeurlasociétéoccidentale àpart irdu18èmesiècle,lamodernitéesteneffetàl'origined'unpuissantmouvementd'individualisation,celui-làmême dontlasociologienaissantevaconjurerlespectreenfaisantdel'individuleversantsubjectifdusocial(Nisbet,1966;Martuccelli,1999).Dèslors,onpourraitendéduirequelamodernitéaenquelquesorteréalisésonessenceenfaçonnant unind ividuquiapparaît,aujourd 'hui,dep lusenplusdifférencié,singul ieretautonome.Maiss'iln'existealorsqu'unedifférencededegréentrecetindividufortementindividualiséetceluiquil'aprécédé,commentexpliquerquelasociologiesedétournedesonprogrammeoriginelpoursepratiquer,désormais,"àl'échelleindividuelle»(Lahire,2013)?Nefaut-ilpasreconnaître,plutôt,quel'individuestmaintenant engagé"surlavoi ed'unea utremodernité »(Beck,2001),quidi ssocieradicalementl'acteuretlesystème,lesexpériencespersonnellesetlesprocessusstructurels?C'estlepartiprisdenombreuxauteursquisouscriventpeuouprouaumodèledel'individu"hypermoderne»(Aubert,2004),aurisq ue,peut-être,desous-estimerlepoidsdesd étermin ismessociauxetdemés estimerl'hétérogénéitédesindividuseux-mêmes.

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage11éducative,desanté,dulogement,detransport,etc.Nombredecesinterventionsattribuentenfaitàl'individuuneparcellede "propriétésociale»,àsa voirune nsemblededroitsquilui per mettentdeconduiresavieetdefairedeschoixavecunminimumd'autonomie.MaisilfautbiensuivreàcetégardleraisonnementdeCastel:ce s"supports»ré sultentdel'inscriptiondesindi vidusdans des"collectifsprotecteurs»,liésnotammentàl'âgeouàlaprofession;end'autrestermes,ilafalluparadoxalement"dés-individualiserlesindividus»pourqu'ilsdeviennentdesindividusàpartentière(Castel,2009).L'individudelamodernitén'adoncriend'unemonadeetn'estnullement"horsdusocial»,bienaucontraire:c'estun"individuemboîté»,pourreprendrelaformuledeFrançoisDubet(2010),maisaussiunindividu"guidédel'intérieur»,c'est-à-diresocialisédemanièreàaccomplirdefaçonautonomecequelasociétéattenddelui.Loind'êtrelivréàsaseulesouveraineté,l'individudelamodernitéesteneffettravailléparle"programmeinstitutionnel»,queDube t(200 2)décritcomm euntypeparticulierdesocialisation,uneformespécifiquede"travailsurautrui»conduisantàl'intériorisationdusocialetdelacultureetgarantissantlacontinuitéentresocialisationetsubjectivation.L'écoleajouédanscecadreunrôleprimordialenpermettantauxenfantsdesefaçonnerundestinpersonnel,grâceàleurseffortsetàleursmérites,to utenoeuvrantàl'intégr ationdelasociét é.Individua lisationetsocialisation,indissociablement,LibertéetdisciplinedanslevocabulairedePeterWagner(1996):lesinstitutionsdelamodernité(école,famille,travail,bureaucratie,etc.)assurentdefaitlacorrespondanceentrelesconduitesetlesnormes,entrel'acteuretlesystème.Pendantlongtemps,c'estlàd'ailleursl'arrière-plandepresquetoutel'analys esociologique:l'ind ividuyapparaîtsou slest raitsd'un"personnagesocial»dont lecomportementn'estintelligible,pourl'essentiel,qu'àpartird'une"lecturepositionnelle»accordantdefactouneplacecentraleàlasocialisation(Martuccelli,2002).Bref,l'individudelamodernités'estassurémentaffranchidecertainesdespesanteursdelatradition.Demême,le"je»aeu,danslecadredela"modernitéorganisée»,lapossibilitédes'émanciperdu"nous»-celuidelaparenté,delafamille,delaclassesociale,duquartier,etc.Lemariage,parexemple,n'estplusunedécisionquiengagelalignéemaisdevientalorsunesimplerelationinterpersonnelle,unactelibredereconnaissancemutuelleentredeuxindividus. Pourautant,l'individum odernerestee nserrédansunsystèmedecontrainte s,descontraintesquilimitentsonaut onomie,certe s,maisbalisentaussisatrajectoirepersonnelle.Ain sinepasêtremarié(e)passéuncertainâ gepouvaitnaguère susciterl'étonnement,voireentraînercertainesformesderéprobation.Teln'estpluslecasaujourd'huietbienrares-c'estunelitote-sontles"vieillesfilles»quicoiffentencoreSainte-Catherine(Monjaret,2008).Restequesil'indiv idusembl edésormai senmesuredefairedes choixdansunnombrecroiss antdedomaines,ilagagnéenlibertécequ'ilaperduencertitudes(Ehrenberg,1995).*Cetindividum odernen'était-ilalo rsqu'uneillusion, commelesuggèreFra nçoisDubet?Et faut-ilconsidérer,avecZygmuntBauman(2000),quelamodernitén'afinalementfaitleschosesqu'àmoitiéenmaintenant,voireeninstallantdesinstitutionsquiencadrentencoreledevenirdesindividus?Nombreuxsontd'aille ursceuxqui,àpartirdesannée s1960,espère ntentoutcase nfini raveccemodèle"hétérodéterminé»del'individu.Or,bienvite,cesrevendicationsentrentenrésonanceavectoutunensembledechangementsinstitutionnelsinaugurantcequed'aucunsprésentent,aujourd'hui,commeunnouveaumoded'individualisation.TandisquelestravauxdeMichelFoucaultoudePierreBourdieusoulignentlepoidsparfoisexcessifdelasocialisation,lafamille,l'écoleoul'Étatapparaissentdeplusenplus,dansleprolongementdemai1968,commelesinstrume ntsd'une programmationautoritairedes individus(Ferry,Re naut,1987).Cesinstitutionssontalorsremisesencauseaunomdesdroitsdel'individuàlavieprivée,àl'émancipation,àlaréalisationdesoi,etpartout,àl'école,dansl'entreprise,lequartier,lecouple,commeplustarddansledomainedelasanté,l'individuaspireàchoisiretdéciderpourlui-même.Lesrecherchesmenéessurlesyndicalismeoulemilitantismeillustrentfortbiencettetendance:au militant"affiliéettimbré»denaguère,sorted'individu-masse,succèdeunmi litant"affranchi»des filiations héritéesetad eptedel'engagement"post-it»(Ion,2012).Lestravauxquiétudientparexemple"lareligionenmouvement»(Hervieu-Léger,1999),toutcommeceuxquionttraitaucoupleoulafamilleconfirmentàbiendeségardscettetendance.Cesderniersmontrentenparticulierquel'institutionfamilialen'apluspourbutd'assurerla

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage12compatibilitéentrelarecherchedubonheuretcelledubiencommun.Aucontraire,cetteinstitutionestdeplusenplusfragiliséeparlaplaceaccordéeausentimentcommesocledesunions,tandisquelaquêtedel'épanouissementindividuelfavorisel'apparitiond'unnouveau"polymorphismefamilial»(Roussel,1989).Demanièregénérale,ilrésultealorsdecesdifférentesévolutionsquelesinstitutionsquiavaientpourfonctiondereproduirelaviesocialesetrouventfortementdéstabilisées.Lafamillen'estainsiplusuncadrefixedesocia lisatione tn'exerceplusguèredemagistèremoralma isdev ientleproduitdeprojetspersonnelsderéalisationdesoi;etdemême,l'écoledoitdésormaisépanouiravantdedisciplinerlesélèves(Dubet,Martuccelli,1998).Or,cette "désinstitutionnalisation»de lasoci étéades conséquencesd'autantplusfort esqu'el leintervientdansuncontextecaractériséparune"grandetransformation»del'environnementéconomiqueetsocial(Castel,2009).CettemutationcontextuellesetraduitnotammentparcequeCastelappelleune"ré-individualisationdelasolidarité»,marquéeparuneflexibilitéaccruedel'emploi,unreculdel'Étatprovidenceetuneffritementdela"propriétésociale»;elle setradu itaussipa rl'essordepratiques managérialesqui,recyclantlescritiquesadresséesnaguèreàl'organisationdutravail,invitentlessalariésàs'affranchirdesroutinesprofessionnellesetdesligneshiérarchiquesenfaisantpreuvedepolyvalence,d'autonomieetderéactivité(Boltanski,Chiapello,1999).Cettemutationsedonneàvoirégalementsouslaformedudéclindu"programmeinstitutionnel»parlequel,jusqu'alors,lesenseignants,lesformateurs,lestravailleurssociaux,entreautres, assuraientlamédiationentrev aleursunivers ellesetindividus particuliers.Detoutesparts,résumefinalementFrançoisDubet,"lasociéténouslâche»etlaissedeplusenpluslesindividusseconstruireeux-mêmesenexpérimentantlemondesocial.Ainsilasocialisationrelèverait-ellemoins,désormais,d'un"travailsurautrui»qued'unvéritable"travailsursoi»(Dubet,2002)-une"socialisationindividualisée»,enquelquesorte,selonlaformuledeMarc-HenrySoulet.Souscetéclairage,l'individud'aujourd'huisetrouvedoncprisdansuntoutautreprocessushistoriquedeformationetildisposeapparemmentdemargesd'actioninéditesdanstouslesdomainesdelaviesociale.Commel'écritparexempleUlrichBeck,"leshommesnesontplusforcémentdespères,lespèresnesontpluslesseulsàavoirunrevenuetilsnesontplusdesmaris».Faut-ilalorsyvoirlapoursuiteduprocessusséculaired'individualisati onouunphénomèned'uneautrenat ure?En d'autres termes,s'agit-ild' unapprofondissementdeladynamiqueportéeparlamodernité(onparlede"postmodernité»),oubiend'uneradicalisationdesconséquencesdelamodernité(onparledanscecasde"modernitéavancée»,"réflexive»ou"liquide»)?UlrichBeck,mais aussiAnthonyGidde nsouZygmunt Baumandéfendentà cetégardlathèsed'u néclatementdelamodernité.Pourlepremier,lasociétéetlesinstitutionsmodernes,quiavaientrationalisélatradition,sontemportéesàleurtourparunmouvementde"rationalisationdelarationalisation»,aveccommeconséquencequetoutcequiétait(encore)instituédoitmaintenantêtreproduitparlesindividuseux-mêmes.Lesdeuxautresinsistentparailleurssurlarapiditédeschangementsquevéhiculece"camionfurieux»delamodernité(Giddens,1991)et,partant,surl'environnementontologiquementinstabledanslequelévoluentlesindividus.Ainsi,aveclaglobalisationenparticulier,desévènementslointainsaffectentplusdirectementetplusimmédiatementlaviedesindividus,ycomprisdanssesaspectslesplusintimes-l'amouretl'amitié(Giddens,1992).Etdemême,onnotequelesconditionsdanslesquellesagissentlesindividuschangentdéso rmaisenmoinsdetempsqu'iln'enfautauxmodesd'actionpoursefigerenhabitudes(Bauman,2000;Ro sa,2013).Lamo dernité"avancée»ou" liquide»ent raînedoncuneffondrementdelatraditionetdesnormessurlesquellesétaientindexéeslespratiquessociales,cequiimposeàl'individudeprendredavantageenchargesatrajectoirebiographiqueetdes'inventerlui-mêmeautermedecequeGiddensappelleune"constructionréflexivedesoi».Onvoit dèslorssed essinerlep rofilgénérald el'indi vidud'a ujourd'hui,unindividuémancipédesprincipalesinstitutionssociales,réputéplusautonome,pluslibredechoisirson"styledevie»sansautreréférencequesapropreexpérience,etdontl'identitéapparaîtcommeleprojetd'uneautoréflexivité.L'"individuhypercontemporain»,queMarcelGauchet(1995)présentecommelerésultatd'unevéritablerévolutionanthropologique,seraitainsidélestédesliensaveclasociétéetiln'existeraitenoutrequepourlui-même,mûparunequêtedebien-êtrepersonnel.Cetteépureledistingueassurémentdecequ'apuêtrel'individudelamodernité.Maisuntelconstatn'épuisepasl'analyse,enparticulierparcequecetteautonomiequicaractériseraitl'individud'aujourd'huin'estpasdutoutsynonymed'absencedecontraintes-loins'enfaut.

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage13***S'ilyabienune"bifurcationdanslatrajectoiredel'individumoderne»,commelerappelleRobertCastel,cetindividun'endemeurepasmoins,aujourd'huiencore,lerésultatd'unefabricationsociale.Entantquetel,iln'échappepasàcertainesformesdeconditionnementsetrestesoumisàdescontraintesfortes(A)quiincitentfinalementàdéconstruirelanotiond'individu,laquelles'apparenteàbiendeségardsàunefictionanthropologique(B).*Lathèseselonlaquellenousserionsdansunesociété"détraditionnalisée»,peupléed'individusplusisolés,plusautonomesetplusresponsables,faitl'objetdedébatsetdecritiquesquisoulignentnonseulementlafragilitédesargumentsavancéspourl'étayer,maisencorelapersistancededéterminationssocialesfortes.Dansl'ouvragequ'ilaconsacréàl'examendecettequestion,intituléDanslesplissinguliersdusocial(2013),BernardLahiredénoncecette"fausseévidence»quiferaitdel'individud'aujourd'huiunêtreautonome,original,mûparlaréalisationsingularistedelui-même.Plusieursargumentsviennentsoutenirunecritiqued'autantplusvivequel'avènementd'unetelle"sociétéd'individus»seraitpeut-êtreprésentéhâtivement,parcertainsauteurs,commeu neperspectivesouhaitable, voireunidéal (cf.deSing ly,L'individualismeestunhumanisme,20 05).D'abord,Lahiresi gnalequelesréflex ionsmenéessurl'individualismesefondentessentiellementsurl'analysedesvaleursauxquellesadhèrentlesindividus,sansquel'onparviennetoujoursàdistinguercequiestdel'ordredespratiquesdecequirelèvedavantagedel'ordredudiscoursoudesreprésentationsquelesacteurssefontdeleursituation.Ilpointeégalementcombienilesthasardeuxdemobiliserlathèsesurplombantedela"désinstitutionnalisation»delasociétésansindiquercommentcedéclin-etavecluiceluidesclassessociales,descadrestraditionnelsetdesrapportsdedomination-affecteconcrètementlescomportementsindividuels.Selonl'auteur,eneffet,ledéclindesinstitutionsestunehypothèsedetravail,nonunevariableexplicative.Etpourlui,ilesttoutàfaiterronédepenserquelemondesocialserait,soudain,devenumoinscontraignantquenaguère.Certes,"l'hommepluriel»,parce qu'ilestmulti-socialiséetdétenteurd 'unvaste cataloguede"dispositionssocio-logiques»,apeut-êtrel'illusiondelalibertéetdel'autonomie.Maisiln'enrestepasmoinsleproduitd'un"entrecroisement»singulierdedéterminationssociales(Lahire,1998;2013).Ainsi,l'idéeselon laquellelescomportem entssontdésorma isplusindividualistesoudi ctésparuneaspiration"singulariste»-aspirationdonts'empareavecsuccèslemarketing-n'impliquepasquelesindividusrelèventmoins,aujourd'hui,d'unprocessusdefabricationsociale.L'exempledelapratiquedutatouageestàcetégardtrèséclairant.Cequiétaitjadisunsignedereconnaissanceauseindegroupesbienidentifiésetsouventsituésauxmargesdelasociété(forçats,prostituées,délinquants,etc.)estdevenuunchoi xpersonnelrel ativementrépandu,lec hoix,enréalité,d'unemarquecorporelleperme ttantlaconstructionetl'affirmationdesoi.Encesens,cettepratiqueillustreassurémentcenouveauprocessushistoriquedeformationdesindividusquicommandede"réussirsasingularité»(Martuccelli,2010).Saufquec'es tunprocessusdansleca dre duquell'individun'échappepasà l'emprise ducollect if,et,enl'occurrence,toutindique,d'unepartqueletatouagerelèved'unphénomènedemodemettantauxprisescréativitépersonnelleetinf luencesociale,etd'autrepartqu' ildonne àvoirlepoidsd'uncertain conformismedèslorsquelechoixdesmotifssefaitsouventsurcatalogue(LeBreton,2002).Onpeuttirerdesconclusions dumêmeordredelaprati quef émininedu"monokini»,étudié eparJean-ClaudeKaufmann:pouvoirexposersesseinsparticipesansdouted'unidéaldelibérationetd'affirmationdesonindividualité,maisc'estaussi,àbiendeségards,unemanifestationdecetteinjonctionsocialed'êtrelibre.Parailleu rs,outrequecelasupposed 'êtrebiendansso ncorps, cettepostu res'avèretrèscodifiéesocialementpuisqu'elleobéitàdesnormesimplicitesstrictes,àlafoisesthétiquesetdebienséance-"souslaplage,lespavés»(Kaufmann,1995).Surtout,ilfautsignalerquesi,d'uncôté,lesinstitutionsontperduunepartiedeleurcapacitéinstituante,d'unautrecôté,l'individurestenéanmoinssoumisàdesinjonctionsinstitutionnalisées.Autrementdit,l'incertitudenormativequibaignedésormaisl'individunesignifiepasl'absencedenormes.Commele

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage14soulignefortbienRobertCastel(2009),l'individu"vitenignorantqu'ilvitensociété»,maisiln'estpasplongépourautantdansunvidesocial.Ilsubitaucontraireunepressionnormativeforte,qu'ils'agisseparexempledesnormesliéesauxclassesd'âge,quifixentlesgoûtsetlesmodesdeconsommation,oudecettenormativitéàbasedepsychologiequiluiindiquecommentsedévelopperharmonieusement,réussirsavie,soncoupleousasexualité(Déchaux,2011).Lanouveautérésideplutôtdanslefaitquel'individudoitdésormais,àpartirdeceséléments,bricolersespropresnormespoursesoumettreàunprinciperecteur:la"normed'individuati on»qui imposeun bongouvernementdesoi -autonomie,autogestion,autoréalisation,authenticité,etc.(Soulet,2004).D'unecertainefaçon,eneffet,sil'individuadésormaislechoix,iln'aplusceluid'avoir-oupas-lechoix,etnepeutrenonceràsonstatutd'Homoeligens-c'est-à-dired'"acteurquifaitdeschoix»(Bauman,2000).L'individud'aujourd'huiest,pourainsidire,obligéd'êtrelibre,deseprendreenchargeetdedevenirce"preneurderisquesresponsable»dontAnthonyGiddensadessinéleprofil.Mêmelespublicslesplusprécairesrelèventàcetégardd'uncontratindividuelauxtermesduquelilssontenjointsàl'autonomieetdoiventmanifesterlavolontédeseprendreencharge-c'est-à-dire,enl'occurrence,nepasresteràlachargedesautres.EtcommelesoulignealorsNicolasDuvoux(2009),leuradresserunetelle"injonctionàl'autonomie»revientàprésupposer,enréalité,quelesallocatairesdesprestationsd'assistancesontresponsablesdeleursituation.Deuxremarque sdécoulentdecetteobservat ion.Premièrement,l'autonomi en'estp assynonymedelicenceoudedisparitiondetoutediscipline:êtreautonomeconsisteaucontraireàsuivredesrègles,desrèglesquel'individusefixepluslibrement,certes,maisquidoiventleconduireàêtrepleinementacteurdesavietoutenétantreconnucommetel.Desortequesil'individuestplusautonomeaujourd'hui,ilestaussi-paradoxalement-plushétéronomedèslorsquesacapacitéàparticiperadéquatementàlaviesociale,danstouslesdomaines,estsanscesseéprouvéeetévaluée(Soulet,2004).Deuxièmement,sicetteinjonctionàdeveniracteur etmê me"auteurdesavie»él oignel'individudesformes classiquesdel'assujettissementàdesnormes,ellelelested'unsurcroîtderesponsabilitédansungrandnombrededomainesenluiimposantd'agiretderéagiràbonescient.Or,cetteresponsabilisationdesindividusseprésenteàbiendeségardscommeledernieravatardeladomination(Martuccelli,2004).Désormais,celle-cirelèvemoins,eneffet,delalogiquedesclassessocialesoud'unsystèmedecontrôlenormatifdesconduites.Maisladominationestloind'avoirdisparudansletourbillondela"modernitéliquide»:elleprendnotammentlaformed'un"processuscreux»quitendàimputerauxindividuslaresponsabilité,nonseulementdeleursactes,maisencoredetoutcequileurarrive.Plusencore:parcequ'ildevientl'"auteurdesavie»etdesessuccès,l'individud'aujourd'huiestdésormaistenu,aussi,pourresponsabledeseséchecs.Ceux-ci,eneffet,nesontplusimputablesàquelquesdéterminationssocialespuisquecetindividulà,justement,estréputéavoirlesmoyensdes'enaffranchir.Detelséchecsapparaissentdonccommelaconséquencedenégligencesoud'insuffisancespersonnelles,quisuggèrentàdenombreuxchercheursquelaculpa bilisationdesindividusconstituedésor maisunresso rtessentieldeladomin ation(D ubet,Martuccelli,1998;deGaulejac,2014).Toutporteàcroire,dèslors,ques'ilesttenudes'inventerlui-même,l'individud'aujourd'huin'existecependantpasséparédesautresetdelasociété.Decepointdevue,l'analysedel'individucontemporainexigedenepasconfondredéclinetchangementdesnormes(Ehrenberg,1995).Lapromotiondel'individunesauraitêtrevue,eneffet,commelerésultatd'unequelconque"dénormalisation»delaviesociale:elleestdavantageleproduitd'unemutationnormative,maisunemutationdontleseffetsdifférenciésincitent,enréalité,àdé-globaliserlacatégorie"individu».*Nombreuxsontceuxqui,àl'instard'AnthonyGiddenshieroudelaphilosopheFabienneBrugèreplusrécemment,militentenfaveurdepolitiquesvenantoutillerl'individupourluipermettredeproduiredesrésultatsautonomesouderéalisersonpotentiel.Cesontdespolitiquesditesde"soutien»quidoiventconcilierledésird'autonomiedesindividusaveclaréalitédesconditionséconomiquesetsocialesdanslesquellesilsévoluent:nonpasréparerl'individu,donc,maisleprépareràassumerlesresponsabilitésquisontdésormais lessiennes(Brugère,2013 ).Cart elleestbienlaqu estionquisepose:l'ex igenced'autonomieest-elleréellement universalisableetsommes -noustousé galementé ligiblesàladignitéd'individu?

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage15Àuneépoquequicélèbrel'individu,RobertCastel(2009)rappellequependantlongtempsêtreunindividuétaitàbiendeségards"lapiredessituations»,celledeTristanetIseult,quiincarnentune"posturededésaffiliationradicale»,celleaussiduvagabonddéliédetouteattache,pourchasséetcondamnéànecompterquesurlui-même.Carhiercommeaujourd'hui,l'individunepeutexisterparlui-même,c'est-à-diresansces"supports»quiluipermettentde"setenirdel'intérieur»parcequ'ilest,enréalité,"tenudel'extérieur»(Martuccelli,2002).Cesremarquessuggèrentfinalementquel'individu,cesujetlibreetresponsablequicorrespondauprojetnormatifdelamodernité,estunefictionanthropologique:iln'yapasd'individu,eneffet,sansressourcesplusoumoinsvisibles,sansdépendancesplusoumoinsavouables,sanssupport sdontlesindividuseu x-mêmesn'ontd'ailleurspastoujo ursconsc ience.Ortoutindique,justement,quelesindividussont trèsinégaleme ntdotés enressourcesoucap itauxleurperme ttantd'existersocialementetpositivemententantquetels.ZygmuntBauman(1997)distin gueainsideuxpr ofilsdel'individupostmoderne:le "touriste»et le"vagabond»,celuiquitirepleinementpartid'uneautonomieaccrueetceluiqui,àl'inverse,vitlasiennedansleregistredeladéréliction.Desoncôté,RobertCastelsouligneégalementcombiennossociétésabritentdestypesd'ind ividusass ezdifférentsetas sezéloignés,enréalité,du"prototype»que lamodernitévoulaitpromouvoir.Selonlui,ilexisteeneffetplusieursmanièresd'êtreunindividuenfonctiondessupportsdontdisposentlesunsetlesautrespouraccéderàl'autonomie.Casteldégagealorsdeuxtypesidéauxtrès contrastés,entrelesquel silexi steplusieurs"constellationsd'individus».Àune extrémité,setrouve"l'individuparexcès»,triomphantparcequ'autosuffisant,àl'instardeJohnSelf,lepersonnagedeMartinAmisdansMoney,Money(2002).Cetindividulàestsuffisammentdotéencapitaux-économiques,sociaux,relationnels,etc.-pourcroirequelasociéténepèsepassurluiets'engagerdansunprocessusde"désaffiliationparlehaut».Àl'autreextrémité,Castelidentifieun"individunégatif»ou"pardéfaut»,celuipourquil'idéald'êtreunindividuresponsableserévèlelargementinaccessible.Cetindividu"pardéfaut»subitdepleinfouetlafragilisationdessupports-emploi,protectionsociale,etc.-etdeslienssociaux,desliensdevenusélectifs,éphémères,essentiellementfluidesetrévocablescommeZygmuntBauman(2000)ouFrançoisdeSingly(2003)l'ontbienmontré.Àl'instardenombreuxjeunesballotésdestagesenstagesoudecessalariésprécarisésàl'extrême,"l'individupardéfaut»estdépourvudesressourcesélémentairesquiluipermettraientdemaîtriseruntantsoitpeusavieetdeseprojeterdansl'avenir.Or,lesconditionsdel'autonomieindividuelleétantrarementréunies,cettefigurede"l'individupardéfaut»n'e stquel'expressi onultime d'uneexpériencesocialequi,enprati que,estlargementrépandue(Castel,2009).Toutunensem bledetr avauxexplored'ailleurslafacesomb reduprocessusd'i ndividuali sationetlesdifficultésquijalonnentlatrajectoiredetrèsnombreuxindividus.C'estlesensdesrecherchesd'AlainEhrenberg,quimontrecombienlessociétésdelaperformancesontdevenuesdessociétésdumalaise(Ehrenberg,1991;2010).L'auteurétablitquelechangementdes"manièresdesouffrir»,manifestéenparticulierparlamultiplicationdessyndromesdépressifsetdesproblèmesdesantémentale,estlerésultatdeschangementsintervenusdansles"manièresd'agir»,cetappelpressantàl'actionetàl'autonomieindividuelles.Selonlui,ladépressionseraitainsirévélatricedesmutationsdel'individualitécontemporaine,c'est-à-direlesdilemmesd'unindividuàlafoissomméetfatiguéden'êtrequelui-même-surtouts'ilapeudere ssources pourseconstruire(Ehrenberg,199 8).Àl ireAlain Ehrenberg,une"sociétédelaresponsabilitédesoi»s'avèrefinalementtrès,voiretropexigeantepourungrandnombred'individus.Ceconstatrejointcelui quedress entlestravauxquiprése ntentlavulnéra bilité,àsavoirl'expos itionpotentielleàdessouffrances,commeuntraitcommundenotreconditiond'individu(Soulet,2004).Danscetteperspective,nousserionsdésormaisdansdessociétésdelavulnérabilitédemasse:sitoutlemonden'estpasexposéauxmêmesmenaces,nidelamêmemanière,nuln'estimmunisé.Etpourcause:cette"vulnérabilitéstructurelle»,comme ditMarc-HenrySoulet,r ésultedenotrecapacité inégaleànousconformeràla"normed'individuation».PourSoulet,iln'yadoncpas,d'uncôtédesindividusrésilients,etdel'autredesindividusvulnérables.Sicertainsindividussubissentavecplusdeviolencequed'autresleseffetsd'une"individuationinaboutie»,lavulnérabilitérenvoieàunproblèmegénéraldesubjectivation:l'exigenceépuisantededevoirseconstruireentantquesujet,c'est-à-diredevenirunacteurnormatif,sansrestrictionapparente,maisen sesoumettantenpermanencea ujugementdes autres.Or, faceàcet impératif,toutlemondepeutêtreblesséàdesdegrésdiversetlavulnérabilitégénéraliséesignalequelesindividussontdeplusenplusdansunperpétuelentre-deux:àlafoisautonomesethétéronomes,capables

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage16etincap ables,bienportantsetso uffrants,bref,toujours"borderline»com melesuggèreJe an-LouisGénard(2007),quipointequenossociétésrelèvent,nonplusd'une"anthropologiedisjonctive»,maisbiendavantaged'une"anthropologieconjonctive».Ilyadoncindividusetindividus,etnombred'entreeux,aujourd'hui,nesontpaséquipéspourl'êtrepleinementetseprendreenchargeentantquetels.Parlerd'"individu»commes'ils'agissaitd'uneentitésubstantielleethomogènerelèvedonc,àbiendeségards,del'abusdelangageoudelamystification:c'est,commelerappellentFrançoisDubetouRobertCastel,unemanièredemettrel'accentuniquementsurceuxquis'ensortentplutôtbien,surces"gagnants»quiviennentlégitimerlesthèseslibérales.Cetteperspectiveestcohére nteavec lesanalysesdePeterWag ner(1996),quias similelesc hangementsàl'oeuvredansnossociétésàunesorted'involutionhistorique.Selonlui,eneffet,laconfigurationsocialeactuelleréactivebiendestraitsdela"modernitélibéralerestreinte»,celle-làmêmequiabritaitassezpeud'individusvéritablementindépendantsetmaîtresdeleursentreprises.***Quelaviesocialesoitmoinsinstitutionnalisée,moinsconstruite"parlehaut»justifiequelessociologuesfassentmaintenantdel'individuleurprincipalpointdedépartpouranalyserlasociété.Maisiln'enrésultepasquelesindividusd'aujourd'huisoientinvariablementplusautonomes,plusresponsableset,pourainsidire,plusindividualisés.Carsicertainssedistinguentassurémentdel'individudelamodernité,quiavaitintériorisélesattentesdelasociété,biend'autress'avèrentencoretrèsprochesdecemodèleouendéplorentl'effritement.Autrementdit,lesindividusd'aujourd'huinesontpasnécessairementsidifférentsdeceuxquilesontprécédésdanslamesureoùcoexistentenréalité,auseind'unemêmesociété,toutunensembledeconfigurationssocialesinégalementperméablesauxavancéesdelamodernité,etautantdetypesd'individus.Unexempledebonnecopieestprésentéenannexe.

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage174.2 Épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossierJury:LucileAUFFANT,Do miniqueCHAMBLAY,Elisabeth CLERC,VéroniqueCOUTURE,Elis eDECOSNE,DanielDIDIER,Béatr iceGHEERAERT,Célin eGRANDCLEMENT,DavidHENAUX,J ean-PaulLEBEL,J udithLEVERBE-ROBICHEZ,IsabellePERROUX.Rapporteur:DominiqueCHAMBLAY,DanielDIDIERa) Programmedel'épreuveL'épreuvereposesurlesprogrammesdescienceséconomiquesetsocialesdulycée:enseignementd'explorationdescienceséconomiquesetsocialesdelaclassedeseconde;enseignementsspécifiquesdescienceséconomiquesetsocialesducycleterminaldelasérieES;enseignementsdespécialitédesciencessocialesetpolitiquesetd'économieapprofondiedelaclassedeterminaleES.Lesextraitsdeprogrammeenlienaveclesujetdel'épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossiersontprécisésdanslaprésentationdusujet.b) Lesrésultats• Agrégationinterne169candidatsprésents(182en2016;188en2015;207en2014).Notemoyennedescandidatsprésents:8,96(9,2en2016;8,8en2015;8,9en2014).Notemoyennedescandidatsadmissibles:11,24(13,3en2016;12,2en2015;12,3en2014).Notescomprisesentre03et16.Écart-type:2,89.Médiane:09.Distributiondesnotesdel'épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossier(agrégationinterne)

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage18• Concoursd'accèsàl'échellederémunérationdesprofesseursagrégés(CAERPA)34candidatsprésents(31en2016;31en2015;32en2014),unecopieblanche.Notemoyennedescandidatsprésents:7,97(8,2en20168,5en2015;8,1en2014).Notemoyennedescandidatsadmissibles:10,1(10,1en2016(11,30en2015;10,9en2014).Notescomprisesentre02et15.Écart-type:2,87.Médiane:08.Distributiondesnotesdel'épreuvedecompositionélaboréeàpartird'undossier(CAERPA)c) CommentairesetrecommandationsLesuje testaccessible surlesite duMinistèredel'Éducationnati onaleàl'a dressesu ivante:http://media.devenirenseignant.gouv.fr/file/agreg_interne/37/7/s2017_agreg_interne_ses_2_719377.pdfRemarquessurlescopies1. LecadrageglobaldusujetNouveautédelasession2017,lesextraitsdeprogrammecorrespondantausujetsontindiquésavantledossierdocumentaire.L eserreursdecadragesont,decef ait,limitée s.Concernantcettenouvelle disposition,lejurysouhaitepréciserlesélémentssuivants:-iln'estpasattenduquelescandidatsrecopientenintégralitéouparaphrasentlesextraitsduprogrammedansl'introductionpédagogique;-enre vanche,lescandidatsdoiventc hoisirdansles extraitslesquestions, notionsetindications complémentairesprésentantunlienavecledossierdocumentaire,etexplicitercechoix;-ilestpertinentdesituerletraitementdudossierdansunedémarcheplusglobale,parrapportàcequiadéjàétéétudié(ycomprisenpremièrelorsqu'ils'agitd'undossierportantsurleprogrammedeterminale)ouseraétudiéenclasse.Dansl'extrai tdeprogrammeproposécette année,po rtantsurlapartie2desreg ardscroisésduprogrammed'enseignementspéci fiquedelaclassedeterminale,figur entdeuxquestionnements:"Comments'articulent marchédutravailetgestiondel'empl oi?»(2 .1)et"Quellespolitiquespou rl'emploi?»(2.2).Ledossierdocumentairemobiliseunensemblededocumentsstatistiques,graphiqueset

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage19textesportantexplicitementsurlespolitiquesdel'emploi.Lescandidatslespluspertinentsontlimitéletraitementdusujetauthème2.2,prenantsoindelaisserdecôtélapartiesociologiquedesnotionsetdesindicationscomplémentaires,enrapportaveclerôledutravaildansl'intégrationsociale.Unepartiedescandidatsachoisidetraiterlaquestiondel'intégrationsociale.Cechoixlesaconduitsàunhors-sujetpartiel,ledossierdocumentairen'étantpasadaptéàuntraitementsociologiquedespolitiquesdel'emploi.Rappel:cen'estpasparcequelaquestionfigureenfindeprogrammequeledossierdoitnécessairementêtreétudiéen find'année.Les enseignant sdisposent d'unelibertédansl'o rdredetrai tementdesquestionnementsduprogramme.Quellequesoitl'optionpriseparlecandidat,ilestnécessairequ'iljustifieseschoixentermesdeprogression.Lechoi xdespré-requisetdesnotion sàac quérirn'estpa stoujoursrigoureux.Ce rtainsc andidatsmentionnentdesnotionsd'enseignementd'explorationdesecondedanslespré-requis.Seuleslesnotionsducy cleterminaldel'e nseignementspécifiquesontélig ibles autitredepré-requis,l'enseignement d'explorationdeSESn'étantpassuiviparl'ensembledesélèves.Ilétaitutiledeconsidérerlesnotionsduthème2.1des regardscro isés,concernantnotammen tlemodèlenéoclassiquedu marchédutravail,commeunpré-requisàlacompréhensiondespolitiquesdel'emploiportantsurl'allègementducoûtdutravail.Lesnotionsportantsurlafonctiondestabilisationmacroéconomiquedesadministrationspubliques(thèmes5.2et5.3duprogrammedepremière)peuventégalementêtremobilisées.2. LecontenuscientifiqueLamajoritédescandidatsn'approfonditpaslesnotionsetlesmécanismesnécessairespourtraiterlesujet,ycomprisdesnotionsétudiéesdèslaclassedepremièreenlienaveclefinancementdelaredistributionetdesactions destabilisationdel' État( cotisationssociales,impôts,structure deladé pensedesadministrationspubliques,etc.).Leconceptdepolitiquedel'emploiestrarementdéfini.Tropsouvent,ladistinctionentrepolitiquesactivesetpassivessesubstitueautravaildedéfinition.Laréflexionsurlestermesdusujetet leurdéfini tionestpourtanti ncontou rnable.Para illeurs,ledossierdocume ntairesuggéraituneautredistinction,plusrécente,entrepolitiquesdesoutienàl'offreetàlademandedetravailetàleurappariement;cettedimensiondevaitêtreégalementexplicitée.Surleplandesthéorieséconomiques,lemodèlenéoclassiquedefonctionnementdumarchédutravailestrelativementbienmaîtriséparlescandidats,maisseuleunepetitepartied'entreeuxenproposeunereprésentationgraphiquesimple.Eno utre,lecontenuscientifiqued esdocuments4(dispositifs d'exonérationsgénéralesdecotisationsemployeurs),8(modèled'appariementsurlemarchédutravail)et9(extraitdelaThéorieGénéraledeJ.M.Keynes)n'estmobiliséqueparuneminoritédecandidats.Ainsi,lanotiond'exonérationsdechargespatronalesestrarementdéfinie,etadonnélieuàdescontresens.LescandidatsonteudesdifficultésàcomprendrelesapportsdudocumentdeÉ.LehmannetY.L'Horty,àlafoisdiachronique(multiplicationdesdispositifsdesoutienàlademandedetravailpardiminutionducoûtdutravailàpartirdesannées1990)etsynchronique(élargissementdel'assiettedesexonérationsportantsurlessalaires,cf.CICE).Demême,l'extraitdumodèleprésentéendocument8parJ.Gautié,portantsurlesmécanismesd'appariementsurlemarchédutravail,aétélargementignoréparlescandidatsalorsmêmequeledocument7faitexplicitementréférenceàdenouvellespolitiquesdel'emploiagissantsurtouteslesdimensionsdumarchédutravail:l'offre,lademandeainsiqueleurrencontre.Lescandidatsjustifientl'absencedemobilisationdecesdocumentsparundegrédedifficultétropimportantpourlesélèves,ouparuneutilisationàusageexclusifduprofesseur,lorsdutravaildepréparation.Cenesontpasdesjustificationsrecevables.Lecoeurdutravaildel'enseignantconsisteenunetranspositiondidactiquedessavoirs savants:les candidats doiventdémontrerleurcapa citéàrendreaccessib leslesconceptséconomiquesparlesmisesenactivitéadéquates,enretravaillantsinécessairelesdocumentspourlesrendreplusfacile sd'accèsaux élèves.Cetravailimp liqueévidemmentqueles candidatsma îtrisentparfaitementlescontenusscientifiques,etnedissimulentpasleurspropresdifficultésdecompréhensionderrièrecellesdesélèves.

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage20L'exploitationdesdonnéesstatistiques (contenuesn otammentdansledocume nt3)estlapidaire.Cedocumentauraitpuêtr emobiliséafindeme ttr eenoeuvredessa voir-fairestatistique sauservicedel'analysedefond(connaissancedesgrandescatégoriesdedépensesenfaveurdumarchédutravailenFrance).Rappelonsquelaproblématisationdel'analyseestindispensable;uncertainnombredecandidatsontuneapprochestrictementdescriptivedudossieretdusujet,etnesatisfontdoncpasauxattentesdel'épreuve.Problématiserneconsistepasseulementàposerunequestionouverte,etn'estpaslasimplereprisedusujet.Problématiser ,c'estmettreenévidencelaréalitécomple xeetnuancée d'unphénomène,d'u nmécanisme.L'exploitationdesdocumentsdoits'appuyersuruneproblématique.3. LadémarchepédagogiqueIlestattendudescandidatsqu'ilspréparentuncoursetdestravauxdevantêtreréalisésparlesélèves.Ilpeuts'agirdetravauxdirigés(quinesontpasnécessairementréaliséseneffectifréduit)outouteautreactivitéspécifique.Laprogressivitédesapprentissagesfaittropsouventdéfautdanslesprestationsdescandidats,peut-êtreenraisondesdifficultésdecompréhensionducontenuscientifiqueévoquéesprécédemment.Enoutre,denombreuxcandidatsontfaitlechoixdetraiterunepartieducourssouslaformedetravauxdirigés,arguantdelanécessitéd'endiminuerladensitéthéorique.Lesactivitésspécifiquesoulestravauxdirigéssontdescomplémentsetnondessubstitutsaucours.Lesobjectifsd'apprentissagesontdifférentsducours,etpeuventdonnerlieuàlamobilisationdecertainssavoir-faire.Quellequesoitlaformequeprennentlestravauxmenésparet aveclesélèves,i lsnesa uraient êtremoins exigeantsquelecours entermesd'apprentissages.Lesactivitéspédagogiquesselimitentsouventàdessériesdequestionsengrandnombre,nesous-tendantaucunedémarche,etnepermettantpasàl'analysedeprendredelahauteur.Cesquestionsnesontparfoispascorrigé es,interdisantaujuryd'évaluerle degrédeconnaissancedescandidats ouleur niveaud'exigencevis-à-visdesélèves.Lesexercicesnesontpastrèsvariésetlaprogressivitédesquestionsfaitsouventdéfaut.Uneminoritédecandidatspenseàdiversifierlesactivitésetàpréparerdesévaluationsformatives:schéma,Vrai/Faux,QCM,réponsesàcocher,texteàcompléter.Cettediversitédesexercicesestprimordialeautitredeladifférenciationpédagogique,d'unepartpournepaslasserlesélèves,etd'autrepartpours'adapterauxcapacitéscognitivesdesélèves.Probablementparmanquedetemps,l apartieévalu ationdanslesco piesest souventbâclée.Lesévaluationssommativesproposéesnesontpastoujourscorrigéesetnecoïncidentparfoispasaveclecontenudesactivitéspéd agogiques. Lescandidatspréparen tgénéralementdesquestionsdetypemobilisationdesconnaissancesetét udededocume nt(premièreetdeuxièmepartiesd'uneépr euvecomposée,évaluationenenseignementspécifique).Siuneévaluationdetypebaccalauréatestpossible,ellen'apasuncaractèreobligatoirepourl'épreuve.Parailleurs,l'évaluationdesconnaissancesacquisesparlesélèvesneselimitepasàuneévaluationsommative;lesévaluationsformativesfonttrèssouventdéfaut.4. Lacohérenced'ensembleLamajoritédescandidatschoisitdeprésenterclairementetexplicitementladémarchepédagogiqueenreprenantlesélémentsmentionnésdanslesrapportsdujurydesannéesprécédentes:cadragedansleprogramme,pré-requis,objectifs,problé matique,articulationcours/acti vitésspécifiques(outravauxdirigés),présentationetutilisationdudossierdocumentaire(laprésentationsousformedegrilleestpluslimpide,maiselledoitcomporterunedimensionanalytique).Ensuitelescandidatsprésententdesactivitéspédagogiques(avecdesélémentsderéponsevoiredesréponsesentièrementrédigées),uneévaluationsommativeetunebibliographie.Ceseffortsd'explicitationdeladémarchepédagogiquesontappréciésdu

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage21jury.Lesfaiblessesdéjàconstatéeslorsdessessionsprécédentessontcependanttoujoursdemise:desexercicessanscorrigé,des évaluationssan srapportaveclecours oulesobj ectifsprésentésdansl'introductionpédagogique,l'absenced'articulationentrelecoursetlesactivitésspécifiques.Lesbiblio graphiessesontlimitéesàdesréférences générale s,passe-partout.Ilestpréfé rabledene présenterquequelquesréférencesmaisenétantplusprécissurl'exploitationpossible(parexempletelleréférencepourcompléterteldocumentdudossier,ouencorepouralimentertelleactivitéproposéeparlecandidat).Ilestinutiledementionnerleslivresouarticlesdontsontextraitslesdocumentsdudossierdocumentaire.Lesréférencesbibliographiquessuggéréesci-dessousdanslapropositiondecorrigésontnombreuses;chacunpeutêtreamenéàenextrairequelques-unesenfonctionduprojetpédagogiquemisenoeuvre.5. UtilisationdudossierdocumentaireLamajoritédescandidatsmentionnecommentutiliserlesdocuments.Toutefois,commenousl'avonsdéjàévoqué,denombreusescopiesfontl'impassesurl'utilisationdesdocumentslesplustechniquesoulespluslittérairessansjustificationvalable.Celan'estévidemmentpasacceptable.Auli eud'écarter systématiquementundocumentconsidéré commetropcomplexe,lecandidatpeuteffectuerdescoupesouajouterdesélémentsdecompréhensiondesonchoix,afindelerendreplusaccessibleauxélèves.Parexemple,ledocument9,présentantunextraitdelaThéoriegénéraledeKeynes,aétéengénéralpeuexploité.Cedocumentauraitpuêtrecoupéetamendéàl'aided'unvocabulaireéconomiquepluscontemporain.Àpartirdutexteainsiretravaillé,unemiseenactivitédesélèvesauraitpuêtreproposéeautourdelatransformationdel'écritenschémasd'inférencesimples.6. Attendusetcritèresd'évaluationCerapport reprendleséléme ntsexposésdansle srapportsdejur ydessessionsprécédentes.I lestdemandéaucandidatdeconstruire,àpartird'undossierdocumentaireetpourunniveaud'enseignementdonné,leplanetlecontenud'uneséancedetravaildedeuxheures,intégrantobligatoirementdestravauxàréaliserparlesélèves.Lecandidatdoitindiquerlesdocumentsretenusparmiceuxquecomporteledossieretenjustifierlechoix,enprésentantlesmodesd'exploitationenclassedecesdocuments,endégageantlesrésultatsàattendredecetteexploitationsouslaformed'unesynthèseàenregistrerparlesélèves,enprévo yantlesprocéduresd'évaluati ondesacqu isitionsescomptées,ensignalant ,enfin,lesouvragesouarticlesquipourraientêtreconseillés,d'unepartauprofesseur,d'autrepartéventuellement,auxélèves,pourl'approfondissementdusujetétudié.Au-delàdeladime nsionstr ictement formelledesdifférent escomposantesattenduesdel'épreuve(introductionpédagogique,cours,activitésoutravauxdirigés,évaluation,bibliographie),lejuryfondesonévaluationàpartirdescritèressuivants:• Cadrageglobalduthème:présentationdespré-requis,delaplacedusujetdanslesprogrammesd'enseignement,delaproblématiqueetdesobjectifsretenus.• Qualitédeladémarchepédagogiqued'ensemble:présentation,cohérenceetprogressivitédesdifférentescomposantesdel'épreuve,modalitésdemiseenactivitédesélèves.• Maîtrisedescontenusscientifiquesenlienaveclethèmeetlesprogrammesd'enseignement.• Utilisationdudossierdocumentaire:présentation,compréhensionetexploitationpédagogique.• Clartédelaprésentation:orthographe,expressionécrite.

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage22QuelquesrecommandationsgénéralesLesrecommandationsnediffèrentpasdecellesdessessionsprécédentes.1.Lesdifférentescomposantesdel'épreuvedoiventêtrearticuléesaveccohérence.L'introductionpédagogiquedoitpermettredeprésenterlacohérenced'ensembledelaséquenceetdelasituerparrapport àuneprogr essionglobale;elledoi tmett reenéviden celesobjectifsentermesd'acquisitiondesélèves.Lecoursetlesactivitésspécifiquesréaliséesparlesélèves(oudetravauxdirigés)doiventêtrecomplémentairesetcontribuerensembleàatteindrelesobjectifsfixés.Laséanced'activitésspécifiques(oudetravauxdirigés)réaliséesparlesélèvesnedoitpasêtreuncoursdéguiséservantàremobiliserdesconnaissances;elledoitdonnerlieuàunedémarchepédagogiquespécifiqueetavoiruneréelleutilitéentermesd'acquisitiondesavoirset/oudesavoir-faire.L'évaluationdoitporterdirectementsurcequiaététraitéencoursetdanslecadredesactivitésspécifiquesréaliséesparlesélèves(oudetravauxdirigés)pourenmesurerledegrédecompréhensionparlesélèves.2.Ladémarchepédagogiquedoitêtreprésentéedefaçonprécise.Cetteépreuveretraceunacted'enseignement.Lecandidatdoitproposerunedémarcheprogressiveetenpréciserlalogique.Ilnesuffitpasd'énoncerdesprincipespédagogiquesgénérauxmaisbien,pointparpointetdefaçonconcrète,d'expliquercequiserafaitaveclesélèves.Ilnefautpasnonplusoublierqueparmilesbasesessentiellesdelapédagogiefigurentlaprogressivitédel'apprentissageetladiversitédesactivitéspédagogiques.3.Lescontenusdoiventêtreparfaitementmaîtrisés.Lescandidatsdoiventmaîtriserparfaitementlescontenusscientifiquesduthèmedel'épreuve.Ilsdoiventmontrerqu'ilssaventutiliserlevocabulairespécifiqueenscienceséconomiquesetsocialesainsiquelesoutilsd'analyseappropriés.Lesexplicationsdoiventêtreprécisesetclaires;onattendqu'ellessoientàlafoisrigoureusesetadaptéesàdesélèvesduniveaudeclasseauquelleprofesseurs'adresse.Lescontenusapportésnepeuventselimiteràlaparaphrasedesdocuments.4.Lagestiondutempsestunfacteurextrêmementimportant.Ontrouvesouventdescopiesdanslesquellesl'introductionpédagogiqueestétoffée(avecuneanalysedesdocumentstrèsdétaillée,maisfinalementpeuutile)etavecunequalitéetundegrédeprécisionquidiminuentaufuretàm esurede spages.Den ombreuxca ndidatsmanquentdetempspo urréaliserl'évaluationqu'ilslimitentalorsàquelquesquestionsgénéralesnoncorrigées.5.Laprésentationdoitêtresoignée.L'orthographeetl'expressiondoiventêtrecorrectesetlacalligraphieconvenable.Àcompterdelasession2017,lesc orrecteurs ontàleurdispositiondescopies numérisées,f aisan tapparaîtreles différentescouleursutiliséesparlecandidat.Pourlessessionsàvenir,lescandidatssontinvitésàréfléchiràl'intérêtdel'usagedescouleursdansleurscopies,parexempleafindefaciliterlalectureoudefaireapparaîtrelastructuredelacopie.

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage23d) Élémentsdecorrigé(DanielDIDIER)Remarquepréalable:lescopiesnesontpasévaluéesàpartird'unenormedecontenuprécisémentdéfinie.Ilestpossiblededévelopperplusieursapprocheségalementvalables,entermesdecontenuetdeméthode.Lesélémentsquisuiventnesontdoncqu'unexempledecequipouvaitêtreréalisé,ilssontàconsidérercommediversesmodalitésd'exploitationpossibledudossierproposé.Rappeldusujet:Quellespolitiquespourl'emploi?1. Introductionpédagogique1.1SituationdusujetparrapportauprogrammeofficielExtraitduJ.O.du 4-5-2013-Aménagementsapportésauxprogrammesde scienceséconomiquesetsocialesProgrammedel'enseignementspécifiquedescienceséconomiquesetsociales-classeterminaledelasérieéconomiqueetsocialeRegardscroisés(duréeindicative:40heures)2.Travail,emploi,chômageThèmesetquestionnementsNotionsIndicationscomplémentaires2.1Comments'articulentmarchédutravailetgestiondel'emploi?Tauxdesalaireréel,salaired'efficience,salaireminimum,contratdetravail,conventionscollectives,partenairessociaux,segmentationdumarchédutravail.Enselimitantàuneprésentationgraphiquesimpleeteninsistantsurlesdéterminantsdel'offreetdelademande,onexpliqueral'analysenéo-classiquedufonctionnementdumarchédutravail.Pourrendrecomptedelaspécificitédelarelationsalariale,onmontreral'intérêtderelâcherleshypothèsesdumodèledebaseenintroduisantprincipalementleshypothèsesd'hétérogénéitédufacteurtravailetd'asymétried'information.Àpartirdequelquesexemples,onmontreraqueletauxdesalairedépendégalementdurésultatdenégociationssalarialesetdel'interventiondel'État.Acquisdepremière:salaire,marché,productivité,offreetdemande,prixetquantitéd'équilibre,asymétriesd'information.2.2Quellespolitiquespourl'emploi?Flexibilitédumarchédutravail,tauxdechômage,tauxd'emploi,qualification,demandeanticipée,salariat,précarité,pauvretéAfindemontrerqueladiversitédesformesetdesanalysesduchômageexpliquelapluralitédespolitiques,onanalyseralespolitiquesmacroéconomiquesdesoutiendelademandeglobalepourluttercontrelechômagekeynésien,lespolitiquesd'allégementducoûtdutravailpourluttercontrelechômageclassique,lespolitiquesdeformationetdeflexibilisationpourréduirelacomposantestructurelleduchômage.Onsouligneraquelespolitiquesdel'emploisontaussifondéessurlapriseencomptedurôledutravailetdel'emploidansl'intégrationsociale.Onsedemanderaenquoicelienentretravailetintégrationsocialeestfragiliséparcertainesévolutionsdel'emploi.Acquisdepremière:chômage,productivité,demandeglobale,politiquemonétaire,politiquebudgétaire,rationnement.

_________________________________________________________________________________________________________ ©www.devenirenseignant.gouv.frPage24Programmedelaclassedeterminale.Enseignementspécifique.Champ:regardscroisés.Thème:Travail,emploi,chômageSous-thème:2.2Quellespolitiquespourl'emploi?Lesujetrenvoieauxindicationscomplémentairessuivantes:"Afindemontrerqueladiversitédesformesetdesan alysesdu chômageexpliquelaplur alitédespolitiques,onanalyseralespol iti quesmacroéconomiquesdesoutiendelademandegloba lepourl uttercontrelechômage keynésien ,lespolitiquesd'allégementduc oûtdutravailpourluttercontrelechômage cl assique,le spol itiquesdeformationetdeflexibilisationpourréduirelacomposantestructurelleduchômage.»Lesujetneportepassurlapartie"intégrationsociale»dusous-thème2.2.Lesujetdemandedemobiliserlesnotionsfigurantdansletitreduthème2(Travail,emploi,chômage),lesnotionsdutitredu2.2(politiquespourl'emploi),etlesnotionsduchapitre2.2(Flexibilitédumarchédutravail,tauxdechômage,tauxd'emploi,qualification,demandeanticipée,salariat,précarité,pauvreté),ainsiquelesacquisdepremière(chômage,productivité,demandeglobale,politiquemonétaire,politiquebudgétaire,rationnement).Encequiconcernelessavoir-faireapplicablesàdesdonnéesquantitativesetauxreprésentationsgraphiques,lesujetpeutnécessiterd'enutilisercertains(proportions,pourcentagesderépar tition,propensionsmoyenneetmar ginaleàconsommer, évolutionen valeuretenvolume,mesuresdevariation,corrélationetcausalités,tableauxàdoubleentrée,représentationsgraphiquesycomprisdefonctionssimples:offreetdemande).1.2Pré-requisetplace delaséqu encedansletraitem entdel apartie" Quellespolitiquespou rl'emploi?»Lesélèves ontdéjàabordéda nslesous-thème2.1desre gardscroisés determinale, "Comments'articulentmarchédutravailetgestiondel'emploi?»,les notionsdetauxdesalai reréeletsalaireminimum.Cethèmeleurapermisd'appréhenderl'analysenéoclassiquedufonctionnementdumarchédutravail.Parailleurs,ilsontconnaissance,depuislaclassedepremière,desmodalitésd'interventiondel'Étatpourstabiliserl'économieetredi stribuerlesrevenus(sous-thèmes5.2et5.3d elaclasse deprem ière,programmed'économie);ilss ontcensésconnaîtrelefonctionne mentd'un marché(thème 3:Lacoordinationparlemarché).Entermesde"savoir-faireapplicablesauxdonnéesquantitativesetauxreprésentationsgraphiques»,lesélèvesontabordéenclassedepremière,proportions,pourcentagesderépartition,évolutionsenvaleuretenvolume,propensionsmarginalesàconsommeretàépargner,mesuresdevariation,tableauxàdoubleentrée,représentationsgraphiquesdefonctionssimples(offre,demande,coût)etinterprétationdeleurspentesetdeleursdéplacements1.3Objectifsdelaséquence(i)Présentationdudossier:L'enjeududossierreposesurlaprésentationclairedel'articulationentrelamultiplicitédespolitiquesdel'emploimisesenplace quotesdbs_dbs48.pdfusesText_48