[PDF] DES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES AUX

View - Download DES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES AUX

Previous PDF

Next PDF

DES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES AUX CONTENUS

D'ENSEIGNEMENT EN EPS AU LYCEE

INTRODUCTION

Continuité avec le collège :

Dans le cadre d'une

cohérence éducative , il nous semble important d'établir un lien , pour ne pas dire une filiation , entre les CMS du collège et celles du lycée. - D'une part, pour donner du sens à la démarche de l'enseignant , dans la planification de ses contenus d'enseignement. Ce qui se fait au collège s'inscrit certes dans un " immédiat », mais s'inscrit également dans la perspective d'un " après

», c'est-à-dire le lycée et d'un

" ailleurs

» qui renvoie à l'après école.

- D'autre part, pour donner du sens à l'apprentissage des élèves , afin qu'ils construisent leurs savoirs dans le cadre d'une continuité , en évitant une rupture dans leurs habitudes de travail.

COMPETENCES

METHODOLOGIQUES ET

SOCIALES AU COLLEGE

CMS 1

Agir dans le respect de soi, des autres et de

l'environnement par l'appropriation de règles. CMS 2

Organiser et assumer des rôles sociaux et des

responsabilités par la gestion et l'organisation des pratiques et des apprentissages :

-Installer, utiliser, ranger le matériel, recueillir des informations, travailler en équipe et s'entraider.

CMS 3 Se mettre en projet par l'identification, individuelle ou collective des conditions de l'action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d'action et le mettre en oeuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l'efficacité de ses actions, développer sa persévérance. CMS 4 Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant : -S'échauffer, récupérer d'un effort, identifier les facteurs de risque, prendre en compte ses potentialités, prendre des décisions adaptées, maîtriser ses émotions, apprécier les

effets de l'activité physique sur le corps humain, s'approprier des principes de santé et d'hygiène de vie.

COMPETENCES

METHODOLOGIQUES ET

SOCIALES

AU LYCEE CMS 2 Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l'activité : -Juger, arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner ... . CMS 3

Savoir utiliser différentes démarches pour

apprendre à agir efficacement : -Observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l'activité, évaluer la réussite et l'échec, concevoir des projets. CMS 1

S'engager lucidement dans la pratique :

-Se préparer à l'effort, connaître ses limites, connaître et maîtriser les risques, se préserver des traumatismes, récupérer, apprécier les effets de l'activité physique sur soi ...

1) Des CMS aux sous-compétences attendues en EPS :

CMS 1

S'engager lucidement dans la pratique :

-Se préparer à l'effort, connaître ses limites, connaître et maîtriser les risques, se préserver des traumatismes, récupérer, apprécier les effets de l'activité physique sur soi ... CMS 2 Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l'activité : -Juger, arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner ... . CMS 3

Savoir utiliser différentes démarches pour

apprendre à agir efficacement : -Observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l'activité, évaluer la réussite et l'échec, concevoir des projets.

2) Nouvel état d'esprit

S'imposer

UNE NOUVELLE POSTURE INTELLECTUELLE

pour déboucher sur une démarche permettant

D' IDENTIFIER LES TRANSFORMATIONS VISEES

sur le plan méthodologique et social.

PROBLEMATIQUE

S'EXTRAIRE " UN INSTANT » DES PREOCCUPATIONS MOTRICES, qui le plus souvent guident la planification de notre enseignement, POUR EXPLICITER CE QUE L'ON ATTEND DES ELEVES du point de vue de la prise en charge de leur activité motrice

? Il s'agit ici non pas de mettre au second plan les apprentissages moteurs, qui fondent la spécificité de

l'EPS, mais de les envisager au regard d'une mise en scène pédagogique leur permettant de s'illustrer. ? La mise en scène pédagogique devenant " le lieu » de la mise en oeuvre des Compétences Méthodologiques et Sociales. 3)

Les compétences méthodologiques et sociales doivent déboucher sur des contenus d'enseignement :

Les CMS renvoient à :

Un enseignement des " circonstances

» dans lesquelles les élèves acquièrent les savoir faire moteurs. Suppose une planification de contenus d'enseignement par l'enseignant.

Un apprentissage simultané

avec les apprentissages moteurs Suppose une activité effective des élèves. Orchestré par une mise en scène pédagogique dans laquelle s'expriment, s'enseignent et s'apprennent les C.M.S. Suppose une organisation sociale du groupe classe.

Une évaluation.

Suppose une structuration en termes de niveaux à atteindre sur la base de critères.

4) Les compétences méthodologiques et sociales doivent être resituées au regard du contexte d'enseignement :

Ici, la notion d'enjeux éducatifs est primordiale. Elle répond à la nécessité de dégager des priorités éducatives

au regard du contexte local d'enseignement liée aux caractéristiques de l'établissement et des élèves.

Pour cela, il faut éviter l'écueil qui consiste à penser que ce qui se passe dans son établissement doit être érigé comme une vérité absolue, ce

qui serait dévastateur et anti-productif sur le plan de l'analyse théorique. Bien au contraire, il faut avoir conscience que l'enseignement de l'EPS

renvoie à une pluralité de réalités , notamment dans la " mise en scène » des compétences méthodologiques. Cela doit donc nous amener à relativiser dans " l'espace » et dans le " temps ».

 " L'espace » renvoie aux conditions humaines et matérielles et donc à une réalité " sociale. »

-Quel type d'établissement ? Quel public ? Quel niveau de classe et/ou de pratique ? Quelles installations ?

 " Le temps », quant à lui, renvoie à une dimension liée à la durée de l'apprentissage, donc à une planification des CMS à plus ou moins

longue échéance.

Le projet EPS doit donc faire apparaître des choix concernant les transformations visées chez les élèves sur le plan des CMS. Ces choix

doivent se retrouver dans les projets de classe ou de cycle ainsi qu'au sein des leçons

Ces choix sont également au coeur de l'articulation des compétences propres et méthodologiques retenues et s'inscrivent à la fois sur deux

séquences temporelles : -1 ère séquence : La programmation des APSA sur une année scolaire. -2

ème

séquence : La programmation des APSA sur le cursus scolaire.

5) Particularité de la CP5

Les critères de classification pour cette compétence propre ne relèvent pas d'un domaine particulier d'activités. Elle peut se caractériser

comme étant une " méta- compétence méthodologique » qui ne circonscrit pas, dans sa propre définition, un ensemble d'APSA. Elle vise à

centrer les apprentissages sur une prise en charge personnelle de sa pratique au regard d'une connaissance de soi.

Même si certaines activités se prêtent davantage que d'autres à l'enseignement de cette compétence, les apprentissages méthodologiques

qu'elle suppose peuvent s'envisager pour l'ensemble des APSA des autres compétences propres. L'objectif de cette compétence est de rendre l'élève responsable de sa propre condition physique qui est un facteur de santé. L'enjeu est

d'amener l'élève à construire son propre projet d'entraînement lié à un mobile personnel qui permet de donner du sens à la pratique

La performance est indexée aux ressources de l'individu. Chaque projet personnel est " respectable » et met l'élève en situation favorable

de progrès. La réussite individuelle doit permettre de valoriser l'image de soi qui est une condition d'une prolongation de la pratique physique pour un " après » et un " ailleurs ».

6) Illustration dans les 3 compétences méthodologiques et sociales

6.1) Avec la Compétence Propre N°2

: " Se déplacer en s'adaptant à des environnements variés et incertains. »

Activité

: Course d'orientation pour des niveaux 3 et 4, (Voir illustrations).

NIVEAU 3 NIVEAU 4

CMS 1 : " s'engager lucidement dans

l'action. » - se préparer à l'effort. - connaître ses limites. - connaître et maîtriser les risques. - récupérer. - apprécier les effets de l'activité sur soi. - connaître la conduite à tenir en milieu naturel. - connaître et mettre en oeuvre les conditions d'une pratique en sécurité, (zones d'évolution, limites de sécurité, limite de temps). - connaître le matériel à avoir avec soi, (carte avec point de ralliement, numéros d'urgence). - connaître la conduite à tenir en cas d'accident. - identifier les contraintes du milieu pour planifier son action. - identifier la nature et la durée de l'effort en mettant en relation : • le but de la tâche.

• les caractéristiques du milieu d'évolution, (cotation des voies en escalade, dénivelé et densité de végétation en CO).

• ses ressources personnelles et les sensations correspondantes, (intensité de l'effort physique, prise de risque en termes de choix d'itinéraire de déplacement).

- doser son effort pour mener à terme son déplacement.

- planifier par anticipation son déplacement. Toutes les conduites sécuritaires du niveau 3 sont considérées comme un pré-requis.

 face à des situations plus complexes : - prévoir et mettre en oeuvre des ajustements pour garantir sa sécurité. - optimiser son engagement par une gestion du couple ressources/contraintes de plus en plus précise pour maîtriser sa prise de risque. - doser et anticiper son effort pour enchainer différents déplacements.

Illustrations en N3, CO :

Dispositif : course au score

Mises en oeuvre possibles de la CMS 1 :

- gestion du tableau de course par les élèves : inscription des heures de départ et d'arrivée, calcul des temps de course et correction des poinçons.

- identifier la localisation des balises et leur niveau de difficulté en associant une légende et une représentation dans la réalité.

- associer les caractéristiques du milieu à : • un type de course : foulée différente sur un chemin, un talus... • une distance de course : maîtrise de l'échelle. • une durée de course : mise en relation de la distance et du type de course.

- construire mentalement un itinéraire adapté à ses ressources personnelles : lignes à emprunter et points stratégiques d'orientation et savoir quelles

vont être les variations de vitesse de course selon les moments du déplacement.

- à partir des balises choisies, être capable de verbaliser l'itinéraire prévu, (type " la voix du GPS » simple : courir tout droit sur chemin pendant

100m puis prendre le 2è fossé à gauche) selon les balises choisies.

- prévoir des stratégies de recalage sur des points stratégiques : identifier une ligne d'arrêt sur chaque poste difficile, (ex : si je tombe sur ce grand

chemin, c'est que je suis allé trop loin, donc soit je reviens sur mes pas, soit j'enchaine directement sur la balise suivante).

Illustrations en N4, CO :

quotesdbs_dbs23.pdfusesText_29

[PDF] des competences methodologiques et sociales aux contenus d

[PDF] Compétences opérationnelles - SBBK

[PDF] Les qualités d 'un bon enseignant 103 réponses 1- Les compétences

[PDF] Guide des compétences professionnelles - CRHA

[PDF] Cycle terminal scientifique, physique-chimie - Eduscol

[PDF] Fiche Rome - M1607 - Secrétariat - Pôle emploi

[PDF] Guide des métiers des ressources humaines

[PDF] Programmes d 'histoire et de géographie en classe de seconde

[PDF] Evaluer des élèves de Seconde par compétences en Sciences

[PDF] ÉLABORATION D 'UN PROGRAMME D 'HABILETÉS SOCIALES

[PDF] L 'évaluation des compétences relationnelles et sociales - Hal

[PDF] Grille de compétences des comptables - CPA Canada

[PDF] Exemples de compétences - Le Passeport Formation

[PDF] Les compétences transversales - Ministère de l 'Éducation et de l

[PDF] : based Aproach in Algeria - The Competency A Necessity in the Era