[PDF] Formation à la méthodologie de lenseignement du FLE et

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L8GBb KmHiB@/Bb+BTHBM`v QT2M ++2bb

`+?Bp2 7Q` i?2 /2TQbBi M/ /Bbb2KBMiBQM Q7 b+B@

2MiB}+ `2b2`+? /Q+mK2Mib- r?2i?2` i?2v `2 Tm#@

HBb?2/ Q` MQiX h?2 /Q+mK2Mib Kv +QK2 7`QK

i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-

Tm#HB+b Qm T`BpûbX

hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, i2H@yR9RNd9N

UNIVERSITÉ SORBONNE NOUVELLE±

DOCTORALE 268

ANGAGE ET LANGUES , ,

présentée par Véronique LAURENS

Formation à la méthodologie

Thèse dirigée par Monsieur le Professeur

JURY 2 3

RESUME

Cette recherche vise la mise au jour du lien entre la formation à la méthodologie de

ayant pour objet la formation des enseignants et leurs pratiques effectives. La mise en place GLGMŃPLTXHV HP j OM IRUPMPLRQ GHV SUMPLTXHV SURIHVVLRQQHOOHV HQVHLJQMQPHV HVP MX Ń°XU GH OM

première partie de cette étude qui, dans un second temps, montre de quelle manière la

Mots clés

4 5

ABSTRACT

This research brings to light the link between French second language teacher training and the Key words: training, methodology, FSL, language teaching methodological framework, 6 7 ae Œ›GŠŒœŸG˜œG"˅ˆŠŠ-"—ˆŽ•Œ•›

Au fond, nous sommes tous

Tous, nous recevons et

nous que de ceux qui sont

J.P. Eckermann

Suit the action to the word,

William Shakespeare

Caminante no hay camino

Antonio Machado

8 9

Remerciements

îse a ïtï ïe dans mon

ïnormïment. Ma reconnaissance est auae

- G. ïroniqueï îse

ïs ont accompagnï ïalisation de ce

- Joaquim Dolz˜œG"˅ˆGproposï ae “˅|niversitï îveïquence didactique et la

îse

- Claudine Garcia

íais langue ïtrangîre ;

recherche en didactique des langues recoupent les miennes, et grèce ae

ïflexion de maniîre enthousiasmante

- les collîgues des groupes de recherche IDAP et FICEL du laboratoire ae

“˅|niversitï îgues du

ae “˅|niversitï îve, pour nos ïchanges et nos travaux conduit vers la rechercheútïs de D. Vïronique et F. Cicurel ae

ï-g)g),îre, S. Moirand

10 - Alice, Dorothïe et Meriemïtudiantes en master de didactique des langues ae

“˅|niversitï ï

ae

ïnoms mais ma gratitude ïelle

ae ïpoques, en souvenir de nos interrogations et nos encouragements rïciproques - les apprenants qui ont croisï - les ïtudiants et enseignants ïs en pïriodes de formation dans diffïrents

ïflexion et mon savoir faire

- Chantal, Delpï ïcis et prïcieux de relecture - ma famille et mes ami

îre qui a ïtï

11

SOMMAIRE

INTRODUCTION

INTRODUCTION

1 ± DÉFINITIONS LIMINAIRES

1.IDACTIQUE ET PEDAGOG

ETHODOLOGIE ET METHO

POUR REPRENDRE

± ANNEES 1960

1970/1980

2.2.1.

2.3.

E LA DIDACTIQUE DU F-CULTURES ±

LES ANNEES 1990

12

3.2.1.

3.3.

4.E LA DIDACTIQUE DES -CULTURES A LA DIDACT±

2000
4.2. 4.3.

4.3.1.

POUR REPRENDRE

CHAPITRE 3 ± LA TRAME MÉTHODIQUE REPÈRE

1.A GENESE

A 13

2.2.1.

premier pan conceptualisant de la TMR

2.3.1.

3.ES ACTIVITES ET LEUR

3.1.1.

3.2.

3.2.1.

3.3.

3.3.1.

14

4.1.1.

4.2.

POUR REPRENDRE

PARTIE±

II - LA TRAME MÉTHODIQUE REPÈRE COMME OUTIL DE

INTRODUCTION

4 ± ELÉMENTS THÉORIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES POUR

1.A DEMARCHE DE RECHER

2.1.1.

2.2.

2.2.1.

15

2.3.3.

2.4.

3.1.1.

3.2.1.

3.3. N

5.1.1.

5.2.

5.2.1.

5.3.

5.3.1.

16

5.3.4.

5.4. PO CHAPITRE 5 ± TRAME MÉTHODIQUE REPÈRE ET FORMATION DES

ES OBJETS DE LA FORM

1.1.1.

1.2.

A DEMARCHE DE LA FOR

2.1.1.IHV PRGMOLPpV GH PLVH HQ °XYUH GHV MŃPLYLPpV GH IRUPMPLRQ HP OHXU QMPXUH

2.2.

POUR REPRENDRE

CHAPITRE 6 ± TRAME MÉTHODIQUE REPÈRE ET AGIR DES ENSEIGNANTS D-C

ES ACTIVITES ET LEUR

3.1.1.

17 3.2.

3.2.1.

3.3.1.

3.4.

ES PRATIQUES ET LES

LA TMR

français dans support visuel pour contextualiser le sens

4.2.1.

18 compréhension détaillée 4.3.

4.3.1.

4.4.1.

4.5.

POUR REPRENDRE

PARTIE II -

DES AUTEURS

DES NOTIONS

19

INTRODUCTION

Notre propos général est de contribuer aux travaux sur la formation des enseignants et sur les

de la compréhension vers la production en langue, en nous appuyant sur la réflexion

20 délicat de notre questionnement du point de vue de la recherche, tout en en percevant la communicative/actionnelle ne va pas de soi au regard de la prise en compte de la diversité des

Par ail

travers du vécu scolaire. Néanmoins, il nous a paru intéressant de tenter de comprendre

communicative/actionnelle pouvaient rencontrer des résistances sur le terrain, en tentant

2 21
perspective notionnelle et historiq son utilisation. langue, de la compréhension vers la production, en didactique des langues et du FLE en 22
approfondirons notre présentation de la qualitative à dimension ethnographique donnant la prim et de style professionnels. Finalement, la présentation de la notion de pratiques de

ciblés. Sur le plan micro, nous identifierons les pratiques et les procédés auxquels ont recours

OHV HQVHLJQMQPHV QRYLŃHV SRXU PHPPUH HQ °XYUH OHV MŃPLYLPpV SOMQLILpHVB 3RXU PHQHU j NLHQ ŃHP

23

à apprendre à concevo

24

PARTIE I

MÉTHODIQUE REPÈRE

Les mïthodes, il faut le dire dix fois,

les plus difficiles, celles qui ont le

Friedrich Nietzsche (V˅U•›quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

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