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ation et de la Recherche en Éducation/ N°6.Décembre 2021 426
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Maroc : entre difficultés et solutions.

Mohamed Jarmouni1, Mohamed Bellaihou2 et Siham EL Boulahfati3

1,2,3LASAD, École Normale Supérieure, Université Abdelmalek Essaâdi, Tétouan, Maroc

jarmouni.mohamed.93@gmail.com

Résumé

Cette étude vise à identifier les causes des difficultés éprouvées par les étudiants de la

première année universitaire en sciences physiques-chimiques et de trouver des solutions

adéquates pour surmonter ces difficultés. Pour ce faire, nous avons réalisé une étude basée sur

deux questionnaires destinés aux étudiants et des entretiens semi-dirigés destinés aux

enseignants des facultés de Tétouan, Oujda et Nador. Les résultats obtenus montrent que la plupart des étudiants rencontrent des difficultés d'apprentissage de la physique-chimie. Cela p

dirigés et des travaux pratiques, le manque de connaissances antérieures...etc. En outre, ils ont

proposé certaines solutions pour surmonter ces difficultés, en particulier : Faire des cours de

terminologie, présenter les concepts par ordre croissant de difficulté, Rendre les cours moins chargés, Promouvoir la compréhension conceptuelle plutôt que la mémorisation, adopter le système Bachelor (licence en 4 ans), et identifier les besoins des étudiants concernant les connaissances antérieures. Mots-clés -chimie, Première année universitaire,

Enseignement supérieur.

Abstract

This study aims to identify the causes of the difficulties experienced by first-year university students in physical-chemical sciences and to find adequate solutions to overcome these difficulties. For this purpose, we carried out a study based on two questionnaires administered to students and semi-structured interviews with teachers from the faculties of Tetouan, Oujda and Nador. The results obtained show that the majority of students have difficulties in learning physics and chemistry. This could be due to several factors, namely: The teaching ation et de la Recherche en Éducation/ N°6.Décembre 2021 427
language (French), overloading of course content, abstract concepts, lack of previous knowledge and in-depth understanding, teacher-centered education, the insufficiency of supervised and practical work...etc. Furthermore, they proposed some solutions to overcome these difficulties, in particular: Terminology courses, present the concepts in increasing order of difficulty, making courses less overloaded, promoting conceptual understanding rather than memorization, adopt the Bachelor system (license in 4 years) and identify student needs regarding prior knowledge. Keywords: Learning difficulties, Physics-chemistry, First year of university, Higher

Education. Introduction :

La première année du cycle universitaire joue un rôle crucial dans la poursuite des

études, car elle représente une phase de transition entre le secondaire et le supérieur

s'accompagner d'un certain nombre de problèmes, et qui est devenu l'objet d'un nombre

important de recherches à travers le monde entier (Millet, 2012 ; Pons-Desoutter, 2015 ;

Fraser &Killen, 2003). Cette phase de transition peuvent constitue un obstacle majeur pour

certains étudiants à leur réussite et les mettre dans un état d'échec ou les amener à abandonner

prématurément leurs études (Droesbeke et al. 2008 ; Neuville, 2013). Selon Coulon (2017) " et al., 2007) ce qui les pousse à

échouer dans l'année universitaire concernée et dans les années avenir. Ces difficultés sont

nombreuses, certaines sont liées à la matière scolaire (concepts antérieurs, nouveaux

dologies (méthode de travail universitaire,

méthode de résoudre les problèmes...), ainsi, aux conditions sociales (niveau de vie des

parents, relations avec les parents, etc.). Le problème qui entrave l'apprentissage des concepts physiques et chimiques, selon un

examen des études sur l'apprentissage des étudiants, est leur mauvaise compréhension (Taber,

(2002)

enseignants en sciences ont souligné l'importance de se concentrer sur les domaines de

connaissances, afin de parvenir à une compréhension et à une amélioration de l'enseignement

des sciences. Par conséquent, il est nécessaire de mener des recherches supplémentaires afin

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physiques et chimiques (Risch, 2010).

Cadre théorique et questions de recherche

Depuis plusieurs décennies, de nombreuses recherches nationales et internationales en

difficultés rencontrées par les étudiants universitaires pour comprendre l'origine et la nature

de ces difficultés, afin de proposer un ensemble de solutions pour surmonter ces difficultés et

les résoudre. Les cours de la physique et chimie sont traditionnellement considérés comme difficiles tant du point de vue des étudiants que des professeurs (Coulon, 2017). L'enseignement des

sciences physiques et chimiques en première année de l'université marocaine se heurte à

plusieurs problèmes, car on constate une très forte baisse du niveau moyen des notes aux examens, et cela peut être dû à de nombreuses raisons. Dans le cadre de cette étude, nous présentons plusieurs facteurs potentiels qui

pourraient être l'origine des difficultés rencontrées par les étudiants de première année

universitaire de la physique-chimie. Parmi ces facteurs, citons par exemples, les approches

pédagogiques à l'université. White et al. (1995) ont rapporté que les étudiants de première

année en physique avaient du mal à s'adapter aux approches pédagogiques à l'université qui

n'étaient souvent pas claires dans les différentes situations d'enseignement. On peut citer

également, la non maîtrise des notions mathématiques par les étudiants comme une source de

difficultés, sachant que les sciences physiques demandent un haut niveau de connaissances

tant que discipline oblige les apprenants à utiliser une variété de méthodes de compréhension

et à traduire de l'une à l'autre-mots, tableaux de nombres, graphiques, équations,

diagrammes, cartes. La physique nécessite la capacité d'utiliser l'algèbre et la géométrie et de

e. Cela rend l'apprentissage de la physique particulièrement difficile pour de nombreux étudiants

concentrées sur les difficultés liées à l'apprentissage des concepts physique ayant des termes

vagues (Taibu, 2015 ; Taibu et al., 2017) ainsi que la différence et le conflit entre le langage

scientifique et quotidien (Williams, 1999). Par conséquent, les étudiants éprouvent des

difficultés à comprendre les concepts scientifiques. En outre, plusieurs études ont démontré

que le manque des connaissances préalables des étudiants peut être une entrave à la

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compréhension de nouveaux concepts scientifiques (Driver & Easley 1978) ; McDermott,

difficultés rencontrées par les étudiants peuvent être dues à la surcharge du contenu des cours,

laboratoire]. ource des difficultés

l'université à se faire en langue française. Par conséquent, ce changement pose un énorme

problème de compréhension, d'apprentissage et d'assimilation des cours de physique-chimie riches en mots techniques et scientifiques. (Schmitz, Frenay, Neuville, Boudrenghien, Wertz,

Noël & Eccles, 2010 ; Haidar, 2012).

Notre étude examine les difficultés d'apprentissage de la physique-chimie pour les

étudiants de première année universitaire. Ainsi, elle vise à comprendre ces difficultés afin

proposant quelques solutions adéquates pouvant aider à surmonter ces difficultés. Cela nous amène à poser un ensemble de questions : Quelles sont les difficultés rencontrées par les étudiants en physique-chimie à la première année universitaire ?

Quelles sont les causes de ces difficultés ?

Quelles sont les solutions convenables pour surmonter ces difficultés ?

Méthodologie

Contexte de la recherche

Les modules de physique et de chimie, dans les universités marocaines, sont divisés

printemps. Chaque université diffère d'une autre en terme de nombre d'étudiants qui se diffère

chaque semaine une séance de cours magistraux (CM) d'une heure et demie, une séance de

travaux dirigés (TD) d'une heure et demie dans laquelle les étudiants travaillent sur des

problèmes conceptuels et numériques.

Collecte de données

L'enquête initiale

La première enquête consiste à interroger un grand nombre des étudiants de sciences ation et de la Recherche en Éducation/ N°6.Décembre 2021 430
physiques et chimiques des facultés des sciences de Tétouan, Oujda et Nador, où nous avons questions posées sont :

1) Qu'est-ce qui vous empêche de comprendre les modules de physique et de chimie ?

2) Quelles sont les solutions qui peuvent vous aider à surmonter ces difficultés ?

La deuxième enquête

Cette enquête a été formulée en s'appuyant sur plusieurs références. Les questions ont

des étudiants, et nous nous sommes également appuyés sur un ensemble de recherches

-crayon destinés aux l'enseignement supérieur. Le premier questionnaire a été élaboré et mis en ligne via Sphinxdeclic. Il se constitue -chimie,

ainsi, des causes de ces difficultés. Le deuxième questionnaire est destiné aux étudiants sous

forme des rencontres directes sur leurs connaissances antérieures. Cette méthode a été choisie

adressé quelques questions ouvertes aux professeurs, pendant des entrevues, sur les causes des difficultés rencontrées par les étudiants en première année universitaire.

Résultats et discussions :

Cette étude a pour objet d'examiner les perceptions des étudiants et des professeurs sur les

question sont énoncées dans le tableau 1. Comme on peut le voir, la majorité des étudiants

questionnés soit 65% ont affirmé qu'ils rencontrent des difficultés, 25% ont répondu " un peu

» ce qui signifie qu'ils ne rencontrent pas beaucoup de difficultés, tandis que 10% ont répondu

qu'ils ne font face à aucune difficulté. ation et de la Recherche en Éducation/ N°6.Décembre 2021 431
Tableau 1 : Les pourcentages des étudiants sur la rencontre des difficultés.

Effectifs Pourcentages

Oui 195 65%

Un peu 75 25%

Non 30 10%

Total 300 100%

Vue le nombre important des étudiants ayant des difficultés d'apprentissage, nous

avons établir un questionnaire regroupant l'ensemble des réponses les plus fréquentes, en

termes de difficultés et solutions, en se basant sur les résultats de l'enquête initiale. Ce

questionnaire est destiné aux étudiants des facultés de science de Tétouan, Oujda et Nador.

Nous avons également adressé certaines questions ouvertes aux professeurs de ces facultés.

Les figures 1 et 2 représentent respectivement, les difficultés rencontrées par les étudiants de

la première année universitaire de point de vue des étudiants aussi bien que des professeurs.

En outre, les figures 3 et 4 représentent les solutions proposées par les étudiants et les

professeurs, respectivement, pour surmonter ces difficultés. Nous avons bien remarqué que les enseignants et les étudiants ont été d'accord sur

quelques difficultés telles que la surcharge du contenu des cours, la nature abstraite des

antérieures. Le premier point sur lequel les étudiants et les professeurs semblent d'accord est la langue d'enseignement de la physiques et chimiques. 80% des ét rencontrent des difficultés et des obstacles dans l'apprentissage de la physique et de la chimie à cause de la langue française. La plupart des professeurs croient également que la langue d'enseignement c'est un grand obstacle à l'apprentissage de la physique et de la chimie et

contribue à retarder l'apprentissage. Comme Baker a déclaré, la faible maîtrise de la langue

1993). Certains profes

étudiants. Ceci est confirmé par un certain nombre d'études menées sur des étudiants surtout

ceux de la première année universitaire [Sefrioui, 2004 ; Ghoummid, 2012 ; Haidar, 2012].

Pour surmonter cette difficulté, les étudiants ont proposé un cours de terminologie scientifique

relative à la physique-chimie. D'un autre côté,Certains professeurs ont indiqué que les

matières scientifiques devraient être enseignées en français au secondaire et que les étudiants

devraient accorder de l'importance et de l'exigence aux module " Langue et Communication (LC) »

telles que la création de la matière " traduction et terminologie » au secondaire qui propose

aux élèves des séances d'exercices ou de documents scientifiques dans les matières

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scientifiques et essayer de les traiter dans les deux langues arabe et française (Chami, 1987),

l'augmentation des horaires de la langue française dans les cycles primaire et secondaire

(Charte Nationale de l'Education et de la Formation) et l'introduction du module " Langue et

80% des réponses des étudiants et 60% des professeurs ont indiqué que le contenu du cours

insuffisant est l'un des problèmes majeurs qu'ils rencontrent. Au cours de la première année,

les étudiants suivent généralement 7 cours différents par semaine en plus de 6 séances des

Travaux Dirigés (TD), ce qui donne plus de 20 heures par semaine. L'un des professeurs a ajouté que ce problème pourrait nous poser d'autres problèmes comme la concentration des

étudiants sur la mémorisation d'un grand nombre de définitions, de concepts et de relations au

lieu de comprendre profondément les concepts physiques et chimiques. Pour surmonter cette

difficulté, les étudiants ont proposé de rendre les cours moins chargés avec la présentation des

concepts par ordre croissant de difficulté. D'un autre côté, les professeurs ont suggéré de

procéder à un examen attentif des programmes de première année universitaire en concentrant

les efforts sur la qualité des concepts plutôt que sur la quantité, et ce qui est également

confirmé par la vision constructiviste de l'enseignement des sciences (Carson & Watson,

1999). D'autres ont proposé que le retour à l'ancien système (enseigner une licence en quatre

ans au lieu de trois ans) pourrait être une solution pour surmonter ces difficultés car cela réduirait le contenu des cours et offrirait suffisamment de temps.

75% des étudiants ont été en accord avec 60% des enseignants que les concepts

physiques et chimiques abstraits est un problème majeur rencontré par les étudiants. Les

étudiants indiquent que ces concepts abstraits est difficile à comprendre et qu'il n'y a aucun ation et de la Recherche en Éducation/ N°6.Décembre 2021 433

lien entre les concepts enseignés dans le cours de physique-chimie et ceux de la vie

quotidienne. La majorité des étudiants se concentrent seulement sur une compréhension

intuitive qui se révèle au moment des évaluations. Dans ce contexte, un nombre important d'étudiants (73%) et d'enseignants (60%) comme le montre les figures 3 et 4, ont proposé que

si des liens pouvaient être établis entre les concepts physiques et chimiques et leurs

applications dans la vie quotidienne, il serait beaucoup plus facile de comprendre ces concepts. En outre, des études précédentes (Herron, 1996 ; Moyer-Packenham, 2012 ; David &Tomaz, 2012) ont montré, lors de l'enseignement de concepts abstraits, que l'utilisation de

représentations multiples joue un rôle important dans la structuration des situations

problématiques présentées en classe et aide les étudiants à comprendre et à visualiser des

concepts abstraits. Le troisième point sur lequel les étudiants et les professeurs semblent d'accord est

étudiants soutiennent qu'il n'y a pas de compréhension conceptuelle profonde et qu'ils

apprennent à réussir les examens, non pas à comprendre. 60% des professeurs croient

également que les étudiants mémorisent les relations et les concepts mathématiques plutôt que

de les comprendre, Prenons le cas des étudiants qui ont une confusion entre le symbole du vecteur vitesse et du volume. Ainsi, la plupart des étudiants ont suggéré que promouvoir la

compréhension conceptuelle plutôt que la mémorisation du matériel pourrait être une solution

à ce problème. En outre, certains professeurs ont fait valoir que lorsque vous évaluez une compréhension des concepts, ou en d'autres termes une compréhension profonde des concepts

physiques et chimiques lors de la rédaction d'examens, les résultats de la plupart des étudiants

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sont désastreux. Pour apprendre la base de la science, il est nécessaire de développer une

construire une base de connaissances bien organisée et étendue (Glynn & Muth, 1994 ;

Fellows, 1994).

71.4% des étudiants ont montré l'insatisfaits des méthodes d'enseignement centrées sur

professeur dans la construction des cours.la méthode utilisée par l'enseignant pour diffuser le

contenu représente l'un des facteurs impactant la performance éducative. Généralement, la

dans cet environnement pédagogique. Pour cela, la plupart des étudiants ont suggéré d'axer le

processus d'enseignement sur l'étudiant plutôt que sur le professeur. Compte tenu des

pour enseigner efficacement la physique-chimie, l'enseignant devait utiliser une variété de techniques à savoir : les travaux en partenariat, les travaux de groupe et les exposés...etc. physique et chimie. Les outils mathématiques utilisés en physique-chimie sont également l'une des

difficultés que peuvent rencontrer les étudiants. 60% des étudiants ont généralement noté que

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enseignement. En outre, les données des entretiens avec les professeurs ont montré que ces

les étudiants sont concentrés sur la mémorisation des relations mathématique au lieu de leur

compréhension et comprendre comment s'appliquer en physique et chimie. Du point de vue

des relations structurelles, le " langage » des mathématiques en physique ne coïncide pas avec

celui utilisé en mathématiques puisque les mathématiques en physique donnent un sens aux systèmes physiques plutôt que d'exprimer des relations abstraites (Vinitsky-Pinsky&Galili,

2014 ; Redish, 2006). Cependant, la physique est plus qu'un simple contexte pour l'application

des mathématiques (Uhden, 2012). Dans ce contexte, certains professeurs ont proposé

d'apporter un soutien aux étudiants en vue de développer leur compréhension conceptuelle des

mathématiques et de montrer les relations physico-mathématiques tel que proposé dans

nombreuses études (Nguyen &Rebello, 2011 ; Torigoe, 2011).

Figure

des étudiants en physique et chimie Nous avons également constaté que la plupart des étudiants et des enseignants ont

mentionné que les concepts physique et chimique sont complexes et très difficiles à

(1992): " la difficulté des mots scientifiques provient de leur complexité à la fois sémantique

et lexicale". Ce qui aggrave cette difficulté, selon la majorité des étudiants est l'insuffisance

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