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)RUPMPLRQ G·HQVHLJQMQPV

Dijon, 21 septembre 2011

Construire une séquence dans la

perVpecWive acWionnelle J de la communicaWion à lGacWion

I. Enseignement/apprentissage

par

Claire Bourguignon

ÓaîWre Te conférenceV HMR en TiTacWique TeV langueV

C. Bourguignon Dijon 2011

Construire une séquence dans la perspective

actionnelle : de la communication à l'action

H1752G8F7H21 F·HVP HQ TXHOOH MQQpH"

Le CECRL a-W-il vraimenW moTifié leV

pratiques?

Le CNCRL J un levier pour faire évoluer leV

praWiqueV

C. Bourguignon Dijon 2011

INTRODUCTION :

F·HVP HQ TXHOOH MQQpH"

Classer l' avant-propoV TeV manuelV

VuivanWV par orTre cUronologique !

..\..\..\grenoble\exWraiWV Te manuelV

TifferenWV.pTf

C. Bourguignon Dijon 2011

Le CECRL a-W-il vraimenW moTifié leV

pratiques?

Un état des lieux

Des confusions

C. Bourguignon Dijon 2011

Le CNCRL a-W-il vraimenW moTifié leV

praWiqueV? yEtats des lieux : y 1. MeV manuelV faiVanW apparaîWre leV niveaux

Tu CNCRL sur la couverture

y 2. MeV " moWV » Tu CaTre utilisés dans les manuelV eW TanV le TiVcourV péTagogique J tâche , action, compétence ......... y3. Des situations " vraieV » avec prioriWé à lGoral préVenWéeV TanV leV manuelV y5. Il faut motiver les élèves y6. Il faut que les élèves atteignent des niveaux (A2,

B1, ǥȌ CB ǣ lGévaluaWion

C. Bourguignon Dijon 2011

Des confusions

Confusion entre motivation et

apprenWiVVage

Confusion entre parler et apprendre

Confusion sur le sens des échelles de

niveaux par activités langagières = des normes autour desquelles on construit des manuelVH TeV WeVWVH ...

C. Bourguignon Dijon 2011

Pourquoi ces confusions ?

Une lecture communicative du CECRL (Cf. F.

Goulier; C. TaglianWe)

Focalisation sur les niveaux qui deviennent

une référence

Peu Te réflexion Vur la TémarcUe inTuiWe

par le CECRL qui Ve veuW " non

TogmaWique »

Peu de réflexion sur le sens des termes

clés

C. Bourguignon Dijon 2011

le discours sur le CECRL

LeV WâcUeV communicaWiveVH cenWraleV TanV la

concepWion Te O·MSSUHQPLVVMJH eW Te O·HQVHLJQHPHQP Tu CNCR onW TepuiV longWempV éWé la marque Te O·MSSURŃOH communicaWive. I·LQVLVPMQŃH Vur

O·MSSURŃOH acWionnelleH permanenWe TanV le

document Tu ConVeil Te O·(XURSH ne Vignifie paV en

Voi un bouleverVemenW Te perVpecWive TanV

O·HQVHLJQHPHQP TeV langueV en Ńrance. LeV caWégorieV associées à la noWion Te WâcUe repréVenWenW en revancUe un enVemble porWeur G·LQQRYMPLRQV péTagogiqueV. Goulier ŃH Les ouWilV Tu ConVeil Te O·(XURSH en claVVe Te langue - CaTre européen commun et PorWfolioV, PariV J MiTier H 2005H p.51

C. Bourguignon Dijon 2011

le TiVcourV Vur le CNCRL

En coUérence avec la place cenWrale TX·RŃŃXSHQP leV WâcUeV communicaWiveV TanV la concepWion Te O·HQVHLJQHPHQPCMSSUHQPLVVMJH TeV langueV Tu CNCRH WouWeV leV TéfiniWionV TeV niveaux Te compéWenceV propoVéV TanV ceWWe grille VonW expriméeV eVVenWiellemenW par rapporW à la façon TonW un élève eVW en mesure G·HIIHŃPXHU cerWaineV WâcUeV communicatives grâce aux compéWenceV acquiVeV TanV ceWWe langue.

Goulier ŃH Les ouWilV Tu ConVeil Te O·(XURSH en claVVe Te langue - CaTre européen commun et PorWfolioV, PariV J MiTier H 2005H p. 42

C. Bourguignon Dijon 2011

le TiVcourV Vur le CNCRL yI·MSSRUP eVVenWiel Tu Niveau Seuil a éWé Te définir une approcUe " noWionnelleIfoncWionnelle »H à O·RULJLQH de O·MSSURŃOH acWionnelle prônée

MXÓRXUG·OXL par le CNCR.

Christine TaglianWeH I·pYMOXMPLRQ eW le CaTre européen commun,

PariV J CLN InWernaWionalH 2005H p.42

C. Bourguignon Dijon 2011

le TiVcourV Vur le CNCRL

Le CECR [..] propoVe un moTèle TiW " acWionnel ª SHX pORLJQp GH O·MSSURŃOH GLPH " communicaWive » maiV encore pluV ciblé Vur leV acWionV TXH O·MSSUHQMQP SHXP IMLUH HQ OMQJXH cible.

I·MSSURŃOH actionnelle, reprenant tous les ŃRQŃHSPV GH O·MSSURŃOH ŃRPPXQLŃMPLYH, y MÓRXPH O·LGpH GH © WâcUe » à accomplir TanV leV multiples contextes auxquels un apprenant va êWre confronWé TanV le vie Vociale.

Christine TaglianWeH I·pYMOXMPLRQ HP OH FMGUH HXURSpHQ ŃRPPXQ, PariV J CLN InWernaWionalH 2005H p.36

C. Bourguignon Dijon 2011

Le CNCRL a-W-il vraimenW moTifié

les praWiqueV? Le CECRL = approche communicative déguisée!! : -La tâche " finale » = acWiviWé Te proTucWion orale ou écriWe

-La moWivaWion ? (quelle Tifférence enWre une " ViWuaWion réelle » eW une ViWuaWion Te communicaWion " couranWe »?)

Aucun cUangemenW réel TanV la manière G·MSSUHQGUH

C. Bourguignon Dijon 2011

Le CNCRL J un levier pour faire évoluer

leV praWiqueV

Des concepts clés

au Vervice d'une démarche débouchant sur de nouvelles situations d'apprentissage et d'évaluation

Des concepts clés autour de 4 termes :

ActionITâcUeVICompéWenceI SWraWégie

yCECRL p.15 Compétence J .. O·HQVHPNOH TeV connaiVVanceVH des UabileWéV eW TeV TiVpoViWionV qui permettent

G·agir.

Accomplir TeV WâcUeV qui ne VonW pas VeulemenW

langagières.... Est conViTéré comme stratégie WouW agencemenW organiVéH finaliVé eW réglé d'opérations cUoiVieV par un inTiviTu pour accomplir une WâcUe quGil Ve donne ou qui Ve préVenWe à lui.....

C. Bourguignon Dijon 2011

A propos de l'action en tant

qu' " agir »

L'action nGeVW pas conViTérée comme

un résultat maiV comme un processus. OR

I·MŃPLRQ peuW Ve moTifier penTanW

TX·HOOH Ve Téroule à cauVe Te

" conWrainWeV » (= G·LPSUpYXV

C. Bourguignon Dijon 2011

" AcWion " H" TâcUe » eW " VWraWégie » en situation d'apprentissage

Rappels

" AcWion » = peuW Ve moTifier en foncWion TeV conWrainWeV Te lGenvironnemenW SWraWégie (CECRL) = " opéraWion cUoiVie pour accomplir une tâche » Donc

La stratégie permet de faire face, de gérer les " conWrainWeV Te lGenvironnemenW » = réflexion Vur leV connaiVVanceV eW leV capaciWéV utiles dans une situation non prévue.

C. Bourguignon Dijon 2011

Action eW WâcUe en ViWuaWion

d'apprentissage La tâche (non langagière) met l'apprenant en acWion.

La tâche se définit par un verbe d'action

RUJMQLVHU SUpSMUHU VHQVLNLOLVHU""

C'est en accomplissant la tâche que

l'apprenant apprend

La tâche constitue une unité d'action

(Vcénario TGapprenWiVVage-acWion)

L'objectif est la réussite de la tâche

C. Bourguignon Dijon 2011

UniWé TGacWion J

une TémarcUe qui permeW aux apprenanWV Te Tévelopper TeV

VWraWégieV pour affronWer Tu nouveau

TâcUe Objectif

Mission Réussite de

+ contrainte la miVVion

WâcUe communic. 1 WâcUe communic.2 WâcUe communic. 3 RécepWion O RécepWion N InWeracWion

WâcUeV communic. 4 eW 5

ProTucWion N ProTucWion O

A relier à TeV niveaux Tu CNCRL

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" TâcUe » et " tâches communicatives »

Les tâches communicatives:

ysont définies par un verbe Te " communicaWion » (réTigerH écrireH annoncer) ysont construites auWour TeV 5 acWiviWéV langagières (CE, CO, I, PE,PO) ysonW au Vervice de lGaccompliVVemenW Te la TâcUe

C. Bourguignon Dijon 2011

Le CECRL =

une nouvelle approche/démarche

I·MSSURŃOH ŃRPPXQLŃ·MŃPLRQHOOH

IM ŃRPPXQLŃMPLRQ HVP MX VHUYLŃH GH O·MŃPLRQ

C. Bourguignon Dijon 2011

De la démarche à la situation

d'apprentissage

C. Bourguignon Dijon 2011

I·MSSURŃOH ŃRPPXQLŃ·MŃPLRQQHOOH

ET

L'unité d'action

TACHE

Mission + contrainte Tu eV élève TanV..... Tu aV éWé cUoiVi pour...... N'oublie pas que...... Garde à l'esprit que ......

Pour accomplir ta mission (acWiviWéV Te récepWion J " WâcUeV communicaWiveV »J Tu liraV Wu écouWeraV

Tu rendras compte de ta mission (activités TGinWeracWionIproTucWion J WâcUeV communicaWiveV) J A lGoral VouV forme TGun expoVé.... au courV Tuquel Wu..... (à la VuiWe Te quoi Wu TiVcuWeraV Te Wa propoViWion avec leV auWreV) A lGécriW en écrivanW un rapporWIun eVVaiIun réVumé TanV

C. Bourguignon Dijon 2011

Un exemple de tâche

y Organiser un circuit touristique à PariV yA prioriH il VGagiW bien TGune WâcUe au VenV acWionnel Tu Werme puiVque le verbe uWiliVé eVW un verbe TGacWion. yPOURTANT yCette même WâcUe peuW TéboucUer Vur Teux approches TifférenWeV J

Approche communicative

yTu éWuTieraV leV TocumenWV que je We Tonne à lireH à écouWerH à regarTer eW Wu me feraV une propoViWion Te circuit. yDans ce caVH lGapprenanW va accumuler le maximum Te connaiVVanceV Vur PariV + il va apprenTre à faire une préVenWaWion orale eW il pourra faire Va propoViWion Te circuiW. yL'objectif Te la WâcUeH cGeVW J y- que lGapprenanW acquierW le maximum Te connaiVVanceV Vur PariV y- quGil VacUe VGexprimer à lGoral yL'objectif eVW un objecWif communicaWif.

Approche communic'actionnelle

yTu éWuTieraV leV TocumenWV que je We Tonne à lireH à écouter, à regarTer ytu TevraV garTer à lGeVpriW J y- quGil VGagiW TGun circuiW Te 3 jourV pour TeV aToleVcenWV y- que leV aToleVcenWV nGonW paV beaucoup TGargenW Te pocUe yAprès avoir éWuTié leV TocumenWV Wu feraV une propoViWion de circuiW. y LGobjecWif Te la WâcUeH cGeVW J

y- que lGapprenanW VGinforme Vur PariV en faiVanW le cUoix G·pOpPHQPV perWinenWV par rapporW aux conWrainWeV

y- que le circuiW propoVé convienne

yL'objectif eVW un objecWif acWionnel J la réuVViWe Te la WâcUe. Il faut que le circuiW propoVé convienne aux aToleVcenWVH qui ne passent que 3 jourV à PariV eW qui Q·RQP paV beaucoup G·MUJHQP.

GH O·MSSURŃOH ŃRPPXQLŃMPLYH

O·MSSURŃOH FRPPXQLFquotesdbs_dbs5.pdfusesText_9

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