[PDF] Numérique et différenciation pédagogique: interrogations sur les

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Master MEEF

Interrogations sur les pratiques

soutenu par

Remerciements

formation.

Sommaire

Introduction

1. Cadre théorique

1.1. La différ

1.2. L'inclusion scolaire

1.3. Le numérique comme outil de différenciation

2. Problématique

3. Méthodologie

3.1. Déroulement des entretiens

4. Résul

4.1. Classe actuelle et académie

4.2. Expérience professionnelle

4.4. Rapport au numérique

4.5. Vision de la différenciation pédagogique

4.7. Outils numériques mobilisés dans le cadre de la différenciation

4.8. Outils numériques mobilisés dans un autre cadre

4.9.1. Difficultés matérielles

4.9.3. Contraintes liées au temps

4.10. Choix des outils utilisés

4.15

5. Discussion

5.1. Analyse des résultats

5.2. Limites et améliorations possibles

Conclusion

Bibliographie

Annexes

4ème de couverture

1

Introduction

Ma réflexion autour de la différenciation pédagogique au travers e spécialisé pédagogique prenait en compte les différences au sein de la classe, je me suis ,t dans une dimension collective. Je évoluer petit à petit mon regard sur les TICE1 mobilisait des outils numérique es e 1 2 mobilisation d Ce questionnement me semblait important dans le cadre de ma professionnalisation car il

Construire,

d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son 2 différenciation. Ce cadre théorique nous condu du premier degré démarche inclusive. Les résultats obtenus à travers ces entretiens seront présent onse à 2 3 1. 1

La différenciation pédagogique "

si on les ignore, risquent de produire des inégalités de réussite.

Et c hétérogénéité qui permet de faire progresser les élèves, comme le

3 4

3Toullec La différenciation pédagogique est

4 4 Il

plus accessible, en proposant aux élèves une palette diversifiée de manières de faire pour les

ignant doit tenir compte du zone proximale de développement les soudreserait capable de ré

Différencier se jouerait davantage dans une pluralité articulée de manières de faire.

dans une forme de personnalisation de ce qui va lui être proposé. dif Le groupe classe garde toute son importance, la 5

» (2008,

projet 5 6vent dans une pour répondre aux besoins des élèves.

Contourner la difficulté

reste de la classe Ajustements Allègement de la charge cognitive, simplifier le niveau de difficulté des tâches, mêmes contenus de savoirs

Adaptations parallèles

Travail sur un même thème que le reste de la classe Adaptations coïncidentes Contenu et niveau de difficulté différents 5 6 6 n élève à besoins éducatifs particuliers situation de handicap es au sein de la classe quelque

» (2008, p.

da dimensionsparvenir à ne plus opposer différenciation L Un enseignement indifférencié crée en effet des connaissances. seignement dans une dimension collective. Elle est au service d 7 1.2 inclusion clusion scolair inclusion particulièrement à ceux qui sont en situati de leur quartier, voire aux classes ordinaires, et de participer au même titre que les

Cela "

considérés au départ comme nécessitant une éducation séparée, en raison de différences ou

République"

rmation de qualité pour tous les élèves est inscrit dans

» (Eduscol, 2017).

ainsi un des objectifs à

éducati

dénomination " ressources éducatives spécialisées soient prévues pour 8 q

» (p.

et commun ĺdifférenciation selon les besoins éducatifs particuliers classe entant des besoins éducatifs particulier ne doit pas cadre commun et collectif de classe. Nous allons voir maintenant 9 1.3 FRPPXQLFDWLRQ SRXU WRXV HQ LQLWLDQW >quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

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