Les troubles dapprentissage chez ladulte
Les troubles d'apprentissage chez l'adulte. MAUDE BEAUCHESNE-RONDEAU. ORTHOPÉDAGOGUE FGA – CSS PHARES. MARIE DESILETS. ORTHOPÉDAGOGUE FP – CSS PHARES silviarita
Coffret dutilisation du Coffert sur les difficultés dapprentissage
—. Fascicule II : Problèmes d'apprentissage chez les adultes (difficultés ou troubles particuliers) (11 pages). —. Fascicule III : Nomenclature des problèmes
LES DIFFICULTÉS DAPPRENTISSAGE : COMMENT FAIRE AU
difficultés observées chez leurs élèves. La réalisation de cet outil a été Les adultes vivant avec un trouble spécifique ont besoin : • de rappels ou de ...
Lignes directrices pour assurer la cohérence des actions entreprises
Un membre du personnel enseignant qui reçoit une personne éprouvant des difficultés d'apprentissage ou qui s'aperçoit d'une difficulté importante chez un adulte
Obstacles à la persévérance scolaire dadultes ayant des problèmes
trouble d'apprentissage tout au long de la vie adulte (Association canadienne des chez les adultes éprouvant des problèmes d'apprentissage. Date ...
Le sentiment de compétence et lapprentissage chez ladulte
Il ne faut donc pas sous-estimer la difficulté d'engendrer un sentiment de compétence chez les apprenants adultes (Biggs 1987). En bref
Lapprentissage dune seconde langue chez ladulte
Chacun sait qu'il existe des troubles qui se manifestent au cours de l'acquisition de la langue maternelle dans la première enfance et au-delà. Cependant
Coffret de matériel andragogique pour lalphabétisation des
d'apprentissage sur les plans local et régional. ! Problèmes d'apprentissage chez les adultes : difficultés ou troubles particuliers. Il y est question de
La réussite scolaire en contexte déducation des adultes. Résultats
Chez ces adultes les plus faiblement scolarisés (moins de neuf années d'études) « des difficultés impor- tantes à lire et écrire » (Roy
LES CONDITIONS DAPPRENTISSAGE DES ADULTES
Tout formateur confronté à un groupe d'adultes rencontre des difficultés spécifiques à ce type de population. Il est donc important de les connaître.
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LES DIFFICULTÉS D'APPRENTISSAGE : difficultés observées chez leurs élèves. ... Les adultes vivant avec un trouble spécifique ont besoin :.
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Problèmes d'apprentissage chez les adultes. (difficultés ou troubles particuliers). 4. Fascicule III : Nomenclature des problèmes d'apprentissage.
Trouble dapprentissage adulte participants
Problèmes ou troubles du comportement. Source des connaissances en neuropsychologie. •lésions cérébrales acquises (chez l'adulte surtout).
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si bien chez les enfants scolarisés – apprendre consiste à être sage et à écouter la maîtresse – que chez des adultes non scolarisés ou en grande difficulté.
De lenfant à ladulte évolution des troubles cognitifs
difficultés d'apprentissage nous ont permis d'identifier la non L'identification de ces troubles chez un sujet adulte en psychothérapie devrait.
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Il ne faut donc pas sous-estimer la difficulté d'engendrer un sentiment de compétence chez les apprenants adultes (Biggs 1987). En bref
Difficultés et troubles des apprentissages chez lenfant à partir de 5ans
les difficultés dans les apprentissages scolaires qui peuvent être signalées par la famille ou l'école et/ ou des signes d'appel très variés : troubles
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Neuropsychologie et
troubles d'apprentissageFrancine Lussier Ph.D.,
neuropsychologueCÉNOP-FL et CRAN 858-6484
cenopfl@cenopfl.comCe qu'est la
neuropsychologieLa neuropsychologie est
l'étude de la relation entre les diverses structures du système nerveux central (SNC) et le comportement. 2Raisonnement, langage,
mémoire, perception, attention, dextérité manuelle etcLe comportement est compris
au sens largeMais aussi au sens strict, c'est à dire
dans le sens populaire du termeProblèmes ou troubles du comportement
Source des connaissances
en neuropsychologie •lésions cérébrales acquises (chez l'adulte surtout) •études chez l'animal(lésion, eeg, microélectrodes) •études chez le sujet normal •études de cas 3Objectif de l'évaluation neuropsychologique
1. Déterminer la présence ou non d'un trouble
neurologique2. Identifier les processus cognitifs ou les
comportements impliqués3. Décrire l'impact sur les situations d 'apprentissage
rencontrées et les activités de la vie quotidienne4. Suggérer des recommandations pour aménager
l'environnement académique ou social de manière à contourner les difficultés ou problèmesTROUBLES NEUROLOGIQUES
Trouble d'apprentissage Trouble du comportementQui entrainent:
4 •Le trouble d'apprentissage désigne un ensemble hétérogène de troubles se manifestant par des difficultés dans l'acquisition et l'usage de la compréhension ou de l'expression du langage, de lecture, d'écriture, du raisonnement ou des mathématiques; •Il s'agit d 'un trouble intrinsèque provenant d'un dysfonctionnement neuropsychologique i.e. du SNC •Le trouble peut coexister avec d'autres troubles mais n'en est pas la résultanteTrouble d'apprentissage
Association canadienne des troubles d 'apprentissageSystème frontal
Hémisphère
gauche fonctions verbalesHémisphère
droit fonctions non-verbales 5DYSFONCTIONS
FRONTALES
SGT- TDAH - TDA - TCC -TOC
DYSFONCTIONS
VERBALES
- Dysphasie - Dyscalculie - Dyslexie -TACDYSFONCTIONS
NON-VERBALES
-Dyspraxie -Dyscalculie -SDNV •Anamnèse •Questionnaires •Tests psychométriques •Observation durant le testingMesures
6Anamnèse
HHistoire développementale
HHistoire médicale positive
HHistoire scolaire
HHistoire psychosociale
HTroubles génétiques
HAntécédents familiaux
HÉvaluations antérieures
Questionnaires
•Achenbach •Conners •BRIEF •Autres... 7 Raisonnement/fonctionnement intellectuel processus/matériel/modalité sensorielle Langage expressif/réceptif Mémoire et attention Motricité et praxie Perception Exécution et régulation des conduitesTests psychométriques
FONCTIONNEMENT INTELLECTUEL
Le QI peut être dépendant de la neuropathologie du sujet Il permet de situer le développement du jeune par rapport à ses pairs par rapport à lui-même (aux autres fonctions neuropsychologiques) Il peut également être utile pour situer les forces et les faiblesses du sujetD'un point de vue neuropsychologique la recherche
du niveau de fonctionnement intellectuel n 'est pas une fin en soi. 8Distribution normale
Études universitaires
Études collégiales
Mesure de l 'intelligence
chez l 'adulteWAIS-III 16 à 80
Quotient verbal
Quotient non-verbal
Compréhension verbale
Organisation perceptuelle
Vitesse de traitement
Mémoire de travail
K-ABC II 3 à 18
Quotient non verbal
Quotient séquentiel
Quotient simultané
Apprentissage
Planification
Connaissances
Intelligence non-verbale: Matrice de Raven
9WAIS III
Quotient Verbal
Information
Similitude
Arithmétique
Vocabulaire
Compréhension
Empan de chiffres
Quotient non-verbal
Complément d'images
Arrangement d'images
Dessins avec blocs
Assemblage d'objets
Symboles graphiques
Matrices analogiques
10RCSTSSSP
Qi global
QI verbal
QI non-verbal
Information
Arithmétique
Similitude
Compréhension
Vocabulaire
Digit Span
Intelligence vive
Basse moyenne
Intelligence sup.
Intelligence frontière
Langage expressif: discours spontané / induit qualité formelle (syntaxe) vocabulaire accès lexical (Fluidité verbale) évocation élaboration forme syntaxique / sémantique Langage réceptif: vocabulaire discrimination phonémique ba- da; ta-da... (TAC) compréhension des consignes simples intégration des messages complexes langage oralFONCTIONS VERBALES
11FONCTIONS VERBALES
langage écritExpressif
dysorthographie diagnostic différenciel dysgraphie déficit d 'attentionRéceptif
dyslexie1) éïdétique
(lecture par assemblage)2) dysphonétique
(lecture par adressage)3) mixte
Troubles associés...?...
1.Dysorthographie? 2.Déficit attentionnel ? 3.Troubles auditifs centraux ?.?.?.... 12Fonctions mnésiques et attentionnelles
Il faut vérifier les fonctions préservées et celles qui sont défectueuses, afin de permettre au jeune d'utiliser les processus qui lui sont le plus efficaces.La mémoire et l'attention: deux fonctions
souvent mises en cause dans les troubles d 'apprentissage mais aussi dans les AVQFORMES D 'ATTENTION
Capacité attentionnelle empan de chiffres, de mots, de symboles... Attention sélective Attention soutenue Attention divisée Sensibilité à l'interférence Mémoire de travail: boucle phonologique ou tablette visuo-spatiale 13FORMES DE MÉMOIRE
Verbale vs non-verbale Auditive, phonologique Visuelle, visuo-spatiale, des visages, tactile Déclarative: Sémantique Épisodique Procédurale Long terme vs court terme vs immédiate Ancienne vs récente Intentionnelle vs incidentelle Courbe d 'apprentissageFONCTIONS PERCEPTUELLES
perception de l'espace perception auditive vs visuelle et tactile discrimination auditive vs visuelle des stimuli analyse vs intégration perceptuelles (figure-fond vs gestalt) 14FONCTIONS EXÉCUTIVES ET FRONTALES
Planification, anticipation, flexibilité cognitive, sensibilité à l'interférence, maintien de l'objectif, manipulation de plusieurs concepts simultanément, stratégies associatives etc... fonctions les plus sensibles aux dommages cérébraux rôle primordial dans les périodes d 'apprentissage dans les AVQAtteinte des capacités d 'auto-régulation
frontale entraînant des difficultés à s'organiser dans son horaire s'organiser dans son travail trouver des stratégies efficaces les appliquer à bon escient.... freiner son impulsivité 15FONCTIONS MOTRICES ET PRAXIQUES
Les sujets ayant des troubles d'apprentissage présentent quelquefois des éléments dyspraxiques, ou des maladresses Coordination uni-manuelle vs bi-manuelle Vitesse vs précision du gesteRECOMMANDATIONS
Accorder plus de temps pour les examens Diminuer la charge de travail, i.e. le nombre de cours pour être reconnu à temps plein Permettre l 'enregistrement des cours Ne pas considérer les fautes d'orthographes Proposer un étudiant accompagnateur Éliminer les cours de mathématiques 16RECOMMANDATIONS
Permettre les examens oraux ou pré- enregistrés Accepter le dictionnaire électronique, la calculatrice Suggérer un étudiant " coach »quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50[PDF] difficulté d'apprentissage pdf
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