[PDF] Trouble dapprentissage adulte participants

View - Download Trouble dapprentissage adulte participants

Previous PDF

Next PDF

1

Neuropsychologie et

troubles d'apprentissage

Francine Lussier Ph.D.,

neuropsychologue

CÉNOP-FL et CRAN 858-6484

cenopfl@cenopfl.com

Ce qu'est la

neuropsychologie

La neuropsychologie est

l'étude de la relation entre les diverses structures du système nerveux central (SNC) et le comportement. 2

Raisonnement, langage,

mémoire, perception, attention, dextérité manuelle etc

Le comportement est compris

au sens large

Mais aussi au sens strict, c'est à dire

dans le sens populaire du terme

Problèmes ou troubles du comportement

Source des connaissances

en neuropsychologie •lésions cérébrales acquises (chez l'adulte surtout) •études chez l'animal(lésion, eeg, microélectrodes) •études chez le sujet normal •études de cas 3

Objectif de l'évaluation neuropsychologique

1. Déterminer la présence ou non d'un trouble

neurologique

2. Identifier les processus cognitifs ou les

comportements impliqués

3. Décrire l'impact sur les situations d 'apprentissage

rencontrées et les activités de la vie quotidienne

4. Suggérer des recommandations pour aménager

l'environnement académique ou social de manière à contourner les difficultés ou problèmes

TROUBLES NEUROLOGIQUES

Trouble d'apprentissage Trouble du comportement

Qui entrainent:

4 •Le trouble d'apprentissage désigne un ensemble hétérogène de troubles se manifestant par des difficultés dans l'acquisition et l'usage de la compréhension ou de l'expression du langage, de lecture, d'écriture, du raisonnement ou des mathématiques; •Il s'agit d 'un trouble intrinsèque provenant d'un dysfonctionnement neuropsychologique i.e. du SNC •Le trouble peut coexister avec d'autres troubles mais n'en est pas la résultante

Trouble d'apprentissage

Association canadienne des troubles d 'apprentissage

Système frontal

Hémisphère

gauche fonctions verbales

Hémisphère

droit fonctions non-verbales 5

DYSFONCTIONS

FRONTALES

SGT- TDAH - TDA - TCC -TOC

DYSFONCTIONS

VERBALES

- Dysphasie - Dyscalculie - Dyslexie -TAC

DYSFONCTIONS

NON-VERBALES

-Dyspraxie -Dyscalculie -SDNV •Anamnèse •Questionnaires •Tests psychométriques •Observation durant le testing

Mesures

6

Anamnèse

HHistoire développementale

HHistoire médicale positive

HHistoire scolaire

HHistoire psychosociale

HTroubles génétiques

HAntécédents familiaux

HÉvaluations antérieures

Questionnaires

•Achenbach •Conners •BRIEF •Autres... 7 Raisonnement/fonctionnement intellectuel processus/matériel/modalité sensorielle Langage expressif/réceptif Mémoire et attention Motricité et praxie Perception Exécution et régulation des conduites

Tests psychométriques

FONCTIONNEMENT INTELLECTUEL

Le QI peut être dépendant de la neuropathologie du sujet Il permet de situer le développement du jeune par rapport à ses pairs par rapport à lui-même (aux autres fonctions neuropsychologiques) Il peut également être utile pour situer les forces et les faiblesses du sujet

D'un point de vue neuropsychologique la recherche

du niveau de fonctionnement intellectuel n 'est pas une fin en soi. 8

Distribution normale

Études universitaires

Études collégiales

Mesure de l 'intelligence

chez l 'adulte

WAIS-III 16 à 80

Quotient verbal

Quotient non-verbal

Compréhension verbale

Organisation perceptuelle

Vitesse de traitement

Mémoire de travail

K-ABC II 3 à 18

Quotient non verbal

Quotient séquentiel

Quotient simultané

Apprentissage

Planification

Connaissances

Intelligence non-verbale: Matrice de Raven

9

WAIS III

Quotient Verbal

Information

Similitude

Arithmétique

Vocabulaire

Compréhension

Empan de chiffres

Quotient non-verbal

Complément d'images

Arrangement d'images

Dessins avec blocs

Assemblage d'objets

Symboles graphiques

Matrices analogiques

10

RCSTSSSP

Qi global

QI verbal

QI non-verbal

Information

Arithmétique

Similitude

Compréhension

Vocabulaire

Digit Span

Intelligence vive

Basse moyenne

Intelligence sup.

Intelligence frontière

Langage expressif: discours spontané / induit qualité formelle (syntaxe) vocabulaire accès lexical (Fluidité verbale) évocation élaboration forme syntaxique / sémantique Langage réceptif: vocabulaire discrimination phonémique ba- da; ta-da... (TAC) compréhension des consignes simples intégration des messages complexes langage oral

FONCTIONS VERBALES

11

FONCTIONS VERBALES

langage écrit

Expressif

dysorthographie diagnostic différenciel dysgraphie déficit d 'attention

Réceptif

dyslexie

1) éïdétique

(lecture par assemblage)

2) dysphonétique

(lecture par adressage)

3) mixte

Troubles associés...?...

1.Dysorthographie? 2.Déficit attentionnel ? 3.Troubles auditifs centraux ?.?.?.... 12

Fonctions mnésiques et attentionnelles

Il faut vérifier les fonctions préservées et celles qui sont défectueuses, afin de permettre au jeune d'utiliser les processus qui lui sont le plus efficaces.

La mémoire et l'attention: deux fonctions

souvent mises en cause dans les troubles d 'apprentissage mais aussi dans les AVQ

FORMES D 'ATTENTION

Capacité attentionnelle empan de chiffres, de mots, de symboles... Attention sélective Attention soutenue Attention divisée Sensibilité à l'interférence Mémoire de travail: boucle phonologique ou tablette visuo-spatiale 13

FORMES DE MÉMOIRE

Verbale vs non-verbale Auditive, phonologique Visuelle, visuo-spatiale, des visages, tactile Déclarative: Sémantique Épisodique Procédurale Long terme vs court terme vs immédiate Ancienne vs récente Intentionnelle vs incidentelle Courbe d 'apprentissage

FONCTIONS PERCEPTUELLES

perception de l'espace perception auditive vs visuelle et tactile discrimination auditive vs visuelle des stimuli analyse vs intégration perceptuelles (figure-fond vs gestalt) 14

FONCTIONS EXÉCUTIVES ET FRONTALES

Planification, anticipation, flexibilité cognitive, sensibilité à l'interférence, maintien de l'objectif, manipulation de plusieurs concepts simultanément, stratégies associatives etc... fonctions les plus sensibles aux dommages cérébraux rôle primordial dans les périodes d 'apprentissage dans les AVQ

Atteinte des capacités d 'auto-régulation

frontale entraînant des difficultés à s'organiser dans son horaire s'organiser dans son travail trouver des stratégies efficaces les appliquer à bon escient.... freiner son impulsivité 15

FONCTIONS MOTRICES ET PRAXIQUES

Les sujets ayant des troubles d'apprentissage présentent quelquefois des éléments dyspraxiques, ou des maladresses Coordination uni-manuelle vs bi-manuelle Vitesse vs précision du geste

RECOMMANDATIONS

Accorder plus de temps pour les examens Diminuer la charge de travail, i.e. le nombre de cours pour être reconnu à temps plein Permettre l 'enregistrement des cours Ne pas considérer les fautes d'orthographes Proposer un étudiant accompagnateur Éliminer les cours de mathématiques 16

RECOMMANDATIONS

Permettre les examens oraux ou pré- enregistrés Accepter le dictionnaire électronique, la calculatrice Suggérer un étudiant " coach »quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

[PDF] difficulté d'apprentissage définition

[PDF] difficulté d'apprentissage pdf

[PDF] difficulté d'écriture

[PDF] difficulté de lecture cp

[PDF] difficulté écriture ce1

[PDF] difficulté écriture cp

[PDF] difficulté peip

[PDF] difficultés d'apprentissage ? l'école

[PDF] difficultés phonétiques du français

[PDF] diffraction ? l'infini

[PDF] diffraction cheveux mps

[PDF] diffraction de fraunhofer par une fente fine

[PDF] diffraction de la houle

[PDF] diffraction de la lumiere a travers un tamis correction

[PDF] diffraction de la lumière blanche