[PDF] Groupe Formation Action 2015/2016 Evaluer par compétences en

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GroupeFormationAction2015/2016EvaluerparcompétencesenclassedelanguedanslavoieprofessionnelleL'enseignementdeslanguesdanslavoieprof essionnelle prendappuidepuisdenombreusesannéessurunepédagogieparobjectifsmesurablesetévaluables.Le

CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLanguesen2001permetladifférenciationdesniveauxdecompétencesA1àC2etmetenlumièrelesactivitéslangagières.Leprogramme,ainsiquelesmodalitésdesépreuvesdelangueintègrentcettenotiondecompétence.Ellessontdecefaitomniprésentesdanslequotidienduprofesseurdelangueauseindesaclasse.Lamise enlienentre laoules séquencespédag ogiquesetlebu lletin parcompétencesdevraitdansl'absoluêtre évidente.Cependa nt,dansla miseenoeuv repratiqueetconcrète,forceestdeconstaterqu'ilsubsistedesinterrogations,auxquelleslegroupedetravailsouhaiteapporterdesréponsesetdesoutils.Initialement,l'expérimentationaportésurl'évaluationdescompétencesetle urtranscriptiondanslebulletin.C'estpourquoilaquestiondelaformulationdescompétencesàinscriredanslebulletinseposedansunpremiertemps.Cependant,laréflexionnepeuts'arrêteràlanotiondetranscriptiondescompétences.Ilconvientdemeneruneréelleréflexionquantàlaconstructi ondesappren tis sagese tleurévaluationauseindesséquencespédagogiques.LEBULLETIN1.Commentformulerlesitemsdanslebulletin?Lebulletincomporteunelisted'itemsdécrivantenquelquesmotslescompétencesévaluées,parexemple:"Comprendreundocumentécritcourtetsimple(niveauA2)».Dansunsouci decohé renceetd'harmonis ationauniv eauacadémiquequantàl aformulationdanslebulletindescompétencesévaluées,unelisted'itemsaétéélaborée.Ladéfinitiondechaqueitemseveu tvolontair ementlargeafindep ermettreàchaq ueenseignantdelesutiliserqu elquesoitleth èmeabordéo ulatâchef inalevisée.Sinécessaire,cetteliste d'itemspeutê trecommuniquée augestionnaireENTEAdel'établissement,afindeservirdebasededonnées,danslaquellel'enseignantchoisira,pourchaquepériodedeformation,lesitemsàfairefigurerdanslebulletin.2.Commentchoi

Parconséquent,chaqueactivitélangagièreestévaluéeaumoinsunefoisparandanslebulletin.2.2Quelniveau?Leniveaudescompétencestravailléesestfixéparl'enseignant,enfonctiondesaprogressionannuelle.Iltientcomptedu niveauinstitutionne l(Secon de,Première,Terminale,CAPouBaccalauréatProfessionnel)maiségalementduniveaudecompétencesidentifiéchezlegrouped'apprenants.Laprogressionentermesdeniveauxdecompétencesdépendradesapprentissagesconstatésmaisatteindraenfindeformation,danslamesuredupossible,leniveauattenduàl'examen.Ilestpréconisé,danslaperspectivedel'épreuvefinaledelangue,d'indiquerdanslebulletinleniveaudelang ueévalué etceluiattenduparl'insti tution.Une évaluation"normée»permetàl'él èvedesituersescompéten cesparrapportauxattendusinstitutionnelsàlafindechaqueannéescolaire.Plusl'échéancedelafindeformationapproche,pluslescompétencescibléesdoiventserapprocherduniveauviséparl'épreuvefinale(B1enLV2etB1+enLV1enbaccalauréatprofessionneletA2enCAP). Onévitera ainsilesdéception senfindeparc ours,encasd'écarttropimportantentrelescompétencesatteintesetlanoteobtenueàl'examen.Pouruneclassed'élèvessusceptiblesdes'inscrireenLV1àl'examendubaccalauréatprofessionnel,leniveaudescompétencestravailléespeut,parexemple,êtreA2ouA2+enseconde,A2+ouB1enPremièreetB1ouB1+enTerminale.Pouruneclasse d'élèvessu sceptiblesdes'ins crireenLV2àl'examendub accalauréatprofessionnel,leniveaudescompétencestravailléespeut,parexemple,êtreA1+ouA2enseconde,A2ouA2+enPremièreetA2+ouB1enTerminale.Pourlesétabliss ementsayantfai tlechoixdenepasdistinguerLV1et LV2pend antlaformation,cettegraduationsertdeguideenfonctiondesprofilslinguistiquesdesélèves.Liste des items (fichier Excel en ligne sur la même page du site académique - à transmettre à l'administrateur Entea) Evaluationparcompétencesencoursdelangue:listed'itemsLIREComprendre,dansuntextetrèscourt,desmotsfamiliersetdesphrasestrèssimples(niveauA1+)Comprendreundocumentécritcourtetsimple(niveauA2)Comprendreundocumentécritarticulécourtetsimple(niveauA2+)Repérerdansuntextelul'idéeessentielleetlesdétails(niveauB1)Comprendrelesinformationsluespourréaliserunetâche(niveauB1)Rendrecomptedefaçonpertinented'untexteclairementarticulé(niveauB1+)

2.3Combiendecompétences?3comp étenceslangagièresparsemestr e,aumaximum,sonttranscrites dansle bulletin.Cenombre permetuntempsd'appr entissageetunnombre desituationsd'évaluationsuffisant.Iln'es tcependantpasex cluqued'autrescompétencessoi entévaluéessansêtreretranscritesdanslebulletindusemestreencours.Cescompétencespourrontalorsêtreprisesencomptedanslebulletinsuivant.2.4Uniquementdescompétenceslangagières?Danscertainsétablissements,lesenseignantsfontfigurerdanslebulletin,pourleurmatière(allemand,anglais...),descompétencesnonlangagières.Desitemsdécrivantdescompétencestransversales(exemples:"Respecterlesrèglesdeviedeclasse»)peuventainsifigurerauxcôtésdescompétenceslangagières.Onveilleracependantàlaprimautédescompétenceslangagières.3.Commentpositionnerl'élèvedanslebulletin?Danslamesuredupossible,lescompétencesinscritesaubulletinserontévaluéesàplusieursreprisesàtraversdiversestâch es.Pourcela,onu tiliseradesoutilsdepositionnementcorrespondantauxcompétencesproposéesdanslebulletin(cf.question7).4.Commentconvertirlescompétencesvalidéesennotechiffrée? Lorsqu'unenoteestdemandé eparl'institution(livretscolaire, APB,réorientation),l'enseignantconstateleniveaudecom pétencedel'élève ,àpartird escompétencesvalidéesdanslebulletin.Ilmetensuiteenrelationceniveauavecleniveauattenduparl'institution,àcemomentdelaformation.Parexemple,unélèveayantleniveauB1+ouau-delàenfindeTerminale,severraattribuerlanotede20/20.UnélèveayantatteintleniveauA2+auraunenoted'environ10/20.Danscertainsétablissements,lebulletinparcompétencesintègreunenotechiffrée.Làencore,l'évaluations'effectuesansnotependanttoutlesemestre.Lanotedubulletincorrespondraauniveauatteintenfindesemestre.Pourétablirlanote,l'enseignantpeutprocéderparcalcul,endonnantunpoidsàchaquecompétence.Un20/20correspondalorsauniveauviséetacquisdanstouteslescompétencestravaillées.L'exemplesuivantillustrecomment20pointsmaximumpourraientêtreattribuésàlafindusecondsemestredeseconde.Bulletin : 2nde Bac Pro (2ème semestre) non acquis en voie d'acquisition réussite fréquente acquis Réussite au-delà des attentes Respecter les règles de vie de classe 0 1 2 3 Rédiger un message cou rt et si mple sur des sujets familiers (niveau A2) 0-1 2-3 4-5 6 Comprendre dans un mess age oral les éléments essentiels ainsi que les liens entr e les informations . (niveau A2+) 0-1 2 3-4 5 Echanger à l'oral sur des situ ations simples et habituelles. (niveau A2+) 0-1 2-3 4-5 6

Aveccetexemple,unélèveayantvalidélescompétencessuivantesauradonclanotede15/20(3+3+5+4=15)Bulletin : 2nde Bac Pro (2ème semestre) non acquis en voie d'acquisition réussite fréquente acquis Réussite au-delà des attentes Respecter les règles de vie de classe X Rédiger un message court et simple su r des sujet s familiers (niveau A2) X Comprendre dans un message ora l les éléments essentiels ainsi que les liens entr e les informations . (niveau A2+) X Echanger à l'oral sur de s situ ations simples et habituelles. (niveau A2+) X L'EVALUATIONPENDANTLASEQUENCE 5.Commentlescompétencescibléesapparaissent-ellespendantlaséquence? Lescompétencescibléespendantuneséquenced'apprentissagesontchoisiesparl'enseignantdanslecadredesaprogressionannuelle(cf.question2).L'activitélangagièredominanted'uneséquence etlessous-dominantes,latâchefinaleetlestâc hesintermédiairessontchoisiesenfonctiondescompétencesciblées.Pourquel'élèvepuissedonnerdusensàsesapprentissages,ildoitêtreenmesuredecomprendrecequ'onattenddeluientermesd'objectifsetdeniveau.Aceteffet,ilconviendrad'indiquerdansunlangageclairetcompréhensiblepourl'élèvesurlesdocumentsdetravail• lacompétencevisée,àunniveaudonnéducadreeuropéenderéférencepourleslangues• l'activitélangagière(sousformed'icônes,parexemple)• laproduction/tâcheattendue• lesoutilslexicauxet/oulangagiersnécessairespourréalisercettetâche• lesstratégiesd'apprentissagesàdévelopper/mobiliserLessupportsd'évaluationreprendrontaumoinslacompétenceetleniveauvisé,avecunetaxonomieidentiqueàcelledubulletinsemestriel,permettantdepositionnerl'élèveparrapportauniveauvisé.5.Quandévaluer?L'évaluationdescompétencestravailléespendantlaséquences'effectuecertesdanslecadredel'évaluationsommative,maiségalementdansceluidesévaluationsformativesaucoursdelaséquence.Lessituationsd'évaluationdoiventcorrespondreauxcompétencescibléespourpermettreàl'enseignantdepositionnerl'élève.Au-delàdessituati onsd'évaluationexplicitementide ntifiées,touteactivitéestsusceptibledecontribueraupositionnementdel'élèveparl'enseignant.Cedernierauraalorsrecoursàdesoutilsdesuiviluipermettantdesynthétisersesobservations(cf.question7).Onveilleracependantàdistinguerlesphasesd'apprentissagedessituationsd'évaluation.

6.Quiévalue?Encomplémentdel'évaluationparl'enseignant,l'auto-positionnementparl'élèvepeutcontribueràétablirsonprofildecompétences.Cetauto-positionnementserad'autantplusefficacequ'ilseramenédemanièrerégulièreetàl'aided'outilsadaptés(exemple:logbook)etexpliquésauxélèves.Uncourspeut,parexemple,régulièrementseterminerparunetrèscourtephase(5minutesmaximum)d'analyseréflexivemenéeparl'élève,surlamiseenoeuvrependantlecoursdesescompétenceslangagièreset/outransversales.7.Quelsoutilspouraideràlavalidationdescompétences?L'évaluationdescompétencestoutaulongdelaséquence,parl'enseignantetparl'élève,nécessitel'utilisati ond'outilsspécifiques,so uventsousformedegrille.Chaque enseignantdoitconstruiresespropresgrilles.Celles-cisontàutiliserdemanièreànepascréerde phénomènedesuréval uationoude"découpage»excessifdelacomp étence langagière.Lesgrillesdoiventresterdesoutilsfacilitateursdel'évaluationparcompétences.Unebanqued'outils-exemplesestprésentéeicipourquelesenseignantss'eninspirentafindecréerleurspropresoutils.Chaqueoutilestaccompagnéd'unmoded'emploiquipermetd'encomprendrelaphilosophieetlefonctionnement.• Aquisontdestinéscesoutils?Parmilesoutils -exemplesquivoussontprop osés,certains sontdestinésau professeuretd'autresàl'élève.• Desgrillesdestinéesauprofesseur:dansquelbut?Ellesremplacent"l'anciencarnetdenotes»etperm ettentderecenserlesévaluationsdesélèvesafinde lesposition neretdemettreleurp rogressione nvaleur.• Aquoivaressemblerlenouveaucarnetdenoteslorsqueleprofesseurévalueparcompétences?Lenouveaucarnetdenotesprendralaformequicorrespondlemieux.C'estdanscetteoptiqueq uedifférentsoutilscréésetexpér imentéspardescoll èguessontproposésici..Ilpourraconcernerungroupeclasseouunélèveseul.Ilpourras'attacheràrécapitulerl'évaluationd'uneseuleactivitélangagièreoudetoutes.• Quel(s)outil(s)choisir?→L'enseignantpréfèrerecenserlesévaluationsdemanièrenominative:(choisirlesgrillesA,BouC) Lagril leApermetauprofess eurde positionnerl'élè vepar rapportauxdescripteursduCECRL.Ellepermet,aumomentdubilansemestriel/annuel,d'apprécierledegréd'acquisitiondechaquecompétence.

LagrilleBpermetelle aussid 'apprécierledegr éd'acquisitiond echaquecompétence.Deplus,ellemetenvaleurlaprogressiondel'élèvedanschaquecompétence. Lagril leCdéclinelesévaluationsen savoirseten savoir-faireetmetenvaleurlesstratégiesàmettreenplaceparl'enseignantpouraiderl'élèveàprogresser.→l'enseignantpréfèrerecenserlesévaluationsp ourl'ense mbledevotregroupeclasse,choisirlagrilleD: Lagril leDrécapitule,pour legro upe,lesdegrésderéussitelo rsdesdifférentesévaluationspouruneactivitélangagièrespécifique.• Desgrillesdestinéesàl'élève:dansquelbut?Ils'agi tdegrillesd' auto-positionnement.Ellespermettentàl'élèvedep rendreconsciencevisuellementdesonimplicationenvalorisantsesefforts.L'élèvesefixedesobjectifsréalisablesàcourttermepourprogresseràpluslongterme.(grillesEetF)• Unoutilpourquellepériode?Leprofesseurchoisitlapériodequiluiparaîtlapluspertinente:! ilnedoi tpasperdr edevuele sexigenc esinstitutionnelles(b ulletinstrimestriels/semestriels,livretsdenotes,échéancesd'orientation...).! ildoitenrevanchechoisirunepériodequiluipermettedemettreenvaleurlaprogressiondesesélèves.• Aquelmomentrenseignercesoutils?Lebilans erad'autantplusp ertinentsil' outilestrensei gnérégulièrem entet/ousuffisamment.Eneffet,uneprogressionnepeuts'apprécierqu'àtraversdifférentesévaluations.

Participer aux activités proposées

S'organiser et soigner son travail

Comprendre et appliquer les consignes

S'impliquer dans la formation

Test n°12 345 678 91011 1213

Apprentissage de la leçon

Comprendre des mots, des signes ou des énoncés isolés A1ABCDE Comprendre un message informatif simple et bref (menu, publicité, petite annonce) A1 Comprendre des informations ciblées dans un document

écrit A2

Isoler des informations spécifiques dans une publicité, un prospectus ou un article de presse A2 Localiser des informations recherchées dans un texte assez long B1 Comprendre la description d'événements, l'expression de sentiments ou de souhaits dans des écrits personnels B1 Comprendre les points significatifs dans des écrits relatifs à son travail (notice d'utilisation, mode d'emploi) B1 Ecrire des mots isolés (noms, dates , adresses) pour remplir un formulaire A1 Rédiger un message simple et bref (note, courte carte postale) A1 Rédiger de manière simple un court message sur soi-même ou sur autrui A1

Transcrire un message simple et bref A1

Rédiger une note ou un message concernant les nécessités immédiates A2 Rédiger un message court et concret à l'aide de phrases reliées entre elles pour décrire son environnement personnel ou professionnel A2 Rédiger un message court et concret pour demander un renseignement A2 Rédiger un message court et concret pour réagir à une proposition A2 Produire un texte simple et cohérent pour transmettre des informations simples (descriptions d'actions) B1 Rédiger un compte-rendu organisé du stage B1 Décrire un voyage récent, réel ou imaginé. B1

Compétences

transversales Evaluation par compétences en classe de langue

Remarques:

Rédiger un

message descriptif

Rédiger une

description

ECRIRE

A = compétence maitrisée / B = compétence acquise / C = compétence en voie d'acquisition / D = compétence non maîtrisée / E= évaluation

impossible

Elève:

Comprendre

le sens général de brefs documents

écrits

LIRE ET COMPRENDRE

Copier,

remplir un document, rédiger un message simple Comprendre des consignes ou suivre des instructions courtes et simples A1 Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur soi et son environnement. A1

Suivre le fil d'une histoire simple A1

Comprendre suffisamment pour pouvoir répondre à des besoins concrets (instructions, consignes, expressions familières,, présentations, indications chiffrées, récits) A2 Identifier le sujet et les points essentiels d'une conversation, d'une annonce, d'un message ou d'un récit. A2 Repérer l'information essentielle de courts passages enregistrés si le locuteur s'exprime lentement et distinctement B1 Suivre des directives détaillées si le sujet est familier B1 Utiliser les formes de politesse les plus simples pour saluer, prendre congé, remercier... A1 Poser des questions et répondre à des questions simples sur des sujets familiers A1 Utiliser des expressions pour se présenter, demander et donner de ses nouvelles A1 Faire et accepter une offre ou une invitation concernant un itinéraire, un repas, des achats, des horaires A2 Répondre et faire des suggestions simples, exprimer simplement et brièvement sa pensée A2 Demander à quelqu'un de préciser ce qu'il/elle vient de dire B1

Lire, après préparation, un texte bref A1

Produire une très courte annonce A1

Se présenter, se décrire, décrire un lieu familier A1 Faire de brèves annonces sur un sujet familier (vie quotidienne, école...) A2 Effectuer une présentation de soi-même, d'autrui, d'un ojet, de son expérience, de ses activités ou de son environnement quotidien A2 Relater un événement, une expérience personnelle ou professionnelle A2 Donner les raisons d'un choix, fournir une explication simple A2 Répondre à des questions simples, au besoin en faisant répéter et en sollicitant de l'aide A2

ECOUTER ET COMPRENDRE

REAGIR, DIALOGUER ET PARLER

A = compétence maitrisée / B = compétence acquise / C = compétence en voie d'acquisition / D = compétence non maîtrisée / E= évaluation

impossible

Comprendre un

message oral pour répondre

à des besoins

concrets ou pour réaliser une tâche

Comprendre

les points essentiels d'un message oral

Expliquer,

répondre

Demander et

donner des informations

Etablir un

contact social et dialoguer sur des sujets familiers

Reproduire un

modèle oral

Faire des

annonces, présenter, décrire, raconter

GRILLEB Aquis'adressecettegrille? Cettegrilles'adresseàl'enseignant,elleestnominativeetrécapitulative. Aquoisertcettegrille? -Ellepermetderécapitulerlesdifférentspositionnementset/oupositionnementseffectuésdurantunsemestrepourunélève. -Ellepermetd'avoirunevisiond'ensemblesurunsemestreduniveaudecompétencesatteintparl'élèvelorsdesdifférentesévaluationset/oupositionnementsetdefaireunbilanduniveauatteintdanslesdifférentescompétences.Ellepermetdeconstaterlaprogressiond'unélèveetdecompléterlebulletin.-Saspécificité:touteslescompétencess'ycroisent:lecodecouleurseuldistinguelesdifférentesactivitéslangagièresévaluées.Audelàdelaprogression,ellepermetdoncaussiàl'enseignantdedétecterlespointsfortsetlespointsfaiblesdel'élève,deconstatersil'élèvea/sedonnelesmoyenspourprogresser(voirrubrique"acquisitiondesoutilslinguistiquesetlexicaux»)etdemettreenplacelesremédiationsnécessaires.

Nom, prénom : Pluton Barbara 2GAsemestre 1 B1+ B1 A2+ A2XXX

A1+XXX

A1XX NENM*

3738394041424546474849505112

Lire

Semaine 39 : mots croisés

Semaine 50 : repérer des éléments

dans la vie de célébrités.

Écouter

Semaine 41 : repérer une curiosité

Semaine 2 : quiz des monuments de

Berlin

Acquisition des outils lexicaux et

linguistiques

Semaine 40 : de l'adjectif au superlatif

Semaine 45 : les prépositions permettant

d'indiquer le temps.

Semaine 46 : Lire des dates

ÉcrireParler en continuParler en interaction

Semaine 40 : se renseigner sur un lieu

Semaine 51 : interviewer/ parler d'une

personnalité qu'on admire *notion non maîtrisée

GFA compétences_langues 2015/2016

GRILLECLégende:(A)présentationdelatâcheévaluée(B)àmaîtriserpourtoutesactivitéslangagières(C)niveaudemaîtrisepourtoutesactivitéslangagièresliéesàlacompréhension(oraleouécrite)(D)niveaudemaîtrisepourtoutesactivitéslangagièresliéesàl'expression(oraleouécrite)(E)niveaudemaîtrisepourlesactivitéslangagièresliéesàl'expressionorale(F)niveaudemaîtrisespécifiqueàl'interactionorale(1)permetaussidenotifierles"testdevocabulaire»(2)permetaussidenotifierdestâchessimplesdanslesquellesunl'emploid'unoutillangagierestnotifiéAquis'adressecettegrille?Cettegrilles'adresseauprofesseuretestnominative.Ellepermettantdereleverlesprestationsdel'élèvelorsdesévaluationset/oulespositionnementstoutaulongd'unepériodedéterminéeparl'enseignant.Mettreenvaleurleniveaudecompétencesdel'élève:Puisqueleniveauattenduet/ouleniveaudusupportestindiquépourchaqueévaluation,l'enseignantpeutauchoix-inscrireleniveaudemaîtriseduCECRLatteintparl'élèvepourlesdifférentsitemsconcernésparl'évaluation-inscrirelesdegrésdemaîtrisefigurantdanslesbulletins-instaurerunsystèmedecroixoudesmileysquiluiestpropre.L'important,estquecettegrillesoitlisiblepourlui,tantpourétablirlaprogressiondel'élève,tantpourenévaluerleniveau,maisaussipourmettreenplaceunenseignementadapté.Dansladernièreligne,leniveaudemaîtriseduCECRLatteintestclairementinscritpourchaqueévaluation/positionnement.L'enseignantsesertdecettegrillepourmettreenexerguelespointsfortsetlespointsfaiblesdesélèvescequiluipermetdeproposerdesentraînementsadéquatsdéveloppantlesstratégiesquipermettrontàl'élèvedeprogresser.C'estdanscebutqu'ellemêletouteslesactivitéslangagières,endéclinantlescompétencescommunesrequisesàlaréalisationdeplusieursdecesactivités.Parexemple:-Unélèvecomprendunmessageécrit,maisrencontredesdifficultésàcomprendreunmessageoral?L'enseignantpourraalors,pouraiderl'élèveàdévelopperlesstratégiesadéquates,axerlesentraînementssur• ladiscriminationphonique• lareconnaissancedesschémasintonatifs• lelienentregraphieetphonie

-Unélèveestcapabledeproduireunmessageoralcohérent,maisesteninteraction,ilestperdu?L'enseignantpourraalors,pouraiderl'élèveàdévelopperlesstratégiesadéquates,axerlesentraînementssur-lareconnaissancedesschémasintonatifs,desformesinterrogatives,despronomsinterrogatifs...-l'utilisationdesappuisdudiscourspourmaintenirlecontact,marquerl'hésitation,lasurprise....etparlesactivitésmisesenplace,mettrel'élèveenpositionde-seplacerenpositiondecommunicationauseind'ungroupe-mobiliserdesénoncésenrapportaveclasituationou/etl'interlocuteur.-Unélèveconnaîttrèsbienunelistedevocabulaireouunoutillinguistique,maisestincapabledelesutiliserpours'exprimer?L'enseignantpourraalors,pouraiderl'élèveàdévelopperlesstratégiesadéquates,axersesentraînementssur:• L'imitation• Lathéâtralisation• Lareformulation• L'expressionàpartird'unetrameplusoumoinsdenseAumomentdecompléterlebulletin,leprofesseurpourravérifierd'unseulcoupd'oeil(ligneG)sileniveauestatteintousil'élèvedépasselesattentes,siilprogresseetàquelrythme.Lesautreslignesluipermettentderédigeruneremarquefaisantunbilandespointsfortsetdesaxesdeprogrès.

Semestre :1 Nom, prénom : Pluton Barbara Classe :2GA

Tâche évaluée (A)

Mots croisés

Repérer une curiosité

Se renseigner sur un

lieu

Repérer des éléments

dans la vie de célébrités parler d'une personnalité quiz des monuments de Berlin Activité langagière (A)lireécouterEOILireEOIécouter Niveau du support (activités liés à la compréhension) (A)A2A2A2+A2+

Niveau attendu (A)A2A2A2A2A2A2

Autonomie

Aide : carte de

l'Allemagne

Photos des lieuxAide :Fiche de

renseignements

Savoir (B)

Étendue lexicale maîtrisée (1)A2A2A1+A2+A2A2 Étendue des outils linguistiques maîtrisée (2)A1+A2A1A1+A1

Comprendre (C)

Comprend des mots, des signes, des

éléments isolés

XX

Comprend les informations principalesXX

Fait le lien entre les informationsX

S'exprimer (D)

Correction de la langue--

S'exprime par mots isolésXX

S'exprime par phrases

Produit un discours structuré/cohérent

À l'oral (E)

phonologie-- audibilité-- aisance--

En interaction (F)

adaptabilité--

Niveau atteint (G)A1+A2A1A2A1A2

GFA compétences_langues 2015/2016

ECRIRE

B1 - Rédiger un texte structuré et cohérent

Séquence

Evaluation 1Evaluation 2Evaluation 3 Evaluation 4

LKJJJLKJJJLKJJJLKJJJBilan

1BP ETO

Elève 1 XXXK Compétence en voie d'acquisition

Elève 2 XXXXJJ Compétence maitrisée

Elève 3 XXXXJ Compétence acquise

Elève 4 XXXXKCompétence en voie d'acquisition

Elève 5 XXXJJ Compétence maitrisée

Elève 6 XXXXK Compétence en voie d'acquisition

Elève 7

Elève 8

Elève 9

Elève 10

Elève 11

Elève 12

JJCompétence maitrisée / (Compétence visée atteinte)

JCompétence acquise / (Bonne progression )

KCompétence en voie d'acquisition / (Progression lente) LCompétence non atteinte / (Pas de progression)

GFA compétences_langues 2015/2016

MurielLemoineetMartinePROST-DAMELPREBBERG GRILLESELOGBOOKmoded'emploiCettefiche"élève»correspondàunepériodedéfinie.Engénéral,entredeuxpériodesdevacances.Lorsdelapremièreséancedelapériode,• J'invitelesélèvesàdéfinirunoudesobjectifspourlapériode:"SMARTgoals:Specific,Measurable,Attainable,Relevant,Time-based.»Ontravaillepourréussirunobjectif.Ilfautdoncicidéfinirunesourcedemotivation.Pouratteindrecesobjectifs,lesélèvesontsouslesyeuxlesclésdusuccès:Savoirêtre+connaissances+savoirfaire+vouloirfaire=compétences.• Lesélèvestracentleniveauattendupourchaquedomaine:Lire,Parler,EcrireetEcouter.• Onpeutaussifaireun"testdepositionnement»danslesdifférentescompétencespourpositionnerl'élèveàsonarrivéedansl'établissementafind'évaluersaprogressionsurlesdifférentespériodes.Audébutdechaqueséance,• jedistribuelafiche(lesélèvesneconserventpaslafiche).LesélèvescomplètentJesuisprésentetponctueletJ'aimesaffairesavecuncodecouleur.Exemple:siretardilsnotentunrondorangedanslacase,siilsonttoutesleursaffairesc'estunrondvert.Ilyaunecaseparséancesurlapériodeetlenuméroendessousdescasescorrespondaunumérodelasemaineducalendrier.Ilconviendradegriserlessemainesdestage.Aucoursdelaséance,• lesélèvess'auto-positionnentquandlesactivitéslepermettent:exercicesd'application,pouruntestdevocabulaire,dephonologie,etc.Ilssepositionnentavecuncodecouleurvert,orangeoujaune,rougeoudessmileysdanslesbarresaveclessemaines.

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