[PDF] Présentation PowerPoint Acquisition de la conscience phonologique

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Ressources de la Mission Maternelle 78

Espace pédagogique DSDEN 78

Site de la mission maternelle

Padlet

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"Une situation d'écriture vaut dix situations de lecture ».

André Ouzoulias

Des sonorités de

la langue aux essais d"écriture 2020

Maternelle 78

LETTRE

MATERNELLE

DSDEN 78

Ressources

Conférences :

A venir : "Des sonorités de la langue aux essais d'écriture»Acquisition de la conscience phonologique et du principe alphabétiquepar

M. Fayol (chercheur, professeur émérite en psychologie du développement)

Eduscol

Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture

Je rentre au CP : conscience phonologique

Découvrir le principe alphabétique

OuvragesPerspective de la prochaine

lettre Connaissancedufonctionnementdel"écrit 6axes

Découvrirleprincipealphabétique

Développerla

consciencephonologique

Connaîtreleslettres

Encoder

Asavoir

visuellesetcognitives. Kitd"éveilcycle1.Pour nous contactermissionmaternelle78 @ac-versailles.fr phonologique)et duquelontranscritdessons(principe alphabétique).»BO26 mars2015

De l"observation

de l"écrit au projet de lecteur.Adécouvrirouredécouvrir

LivreNumérique:C"estpartipourleCP

Documentacadémique:4activités

SitedeFlorent

Jeuxdephonologie(MS/GS)

PadletdelaRéunion

COMITÉÉDITORIAL: B. TISSIERIEN Mission Maternelle, Y. BERTRANDCP numérique Maternelle, F. CARITÉCP Maternelle, S. BOCQUIAULT-BOULAYCPC Rosny

assuréeparlaMissionMaternelles"appuierasurcettelettre.Bonne lecture

De la dictée à

l"adulte aux premiers

écrits chez

Retz

PS-MS-GS

Cléo GS

de A. Fetetet E.

Siguier

chez Retz sonoresd'unmot(syllabe,phonème).

Enseignementprogressif

Modalitésd'enseignement

quotidiennes, baséessurlejeu.

Organisation:

Gestesprofessionnels

concentrerpourbienentendre). nonsurlesensdesmots.

Pointsdevigilance

Asavoir

Conscience phonologique

n'estpasconscient; intentionnelle. segmenterenphonèmesestplustardive).

La conscience des

unités-intra-syllabiques capacité à segmenter une syllabe en en attaque et en rime.

La conscience syllabique

capacité à segmenter un mot en syllabes.

La conscience phonémique

capacité à segmenter une syllabe ou un mot en phonèmes.

La conscience lexicale

capacité à isoler un mot dans un

énoncé et à en comprendre le sens.

Conscience phonologique : mise en oeuvre dans les classes

Etapessurlecycle

Jeudelasorcière1,Jeudelasorcière2

(réalisésparC .Galante,PEMFauxM ureaux). Méli-Mélodemots: una lbumpourse détacherdusensdesmots(rébus).

Exemplesenclasse

Scanderetdénombrer(Vigilance: bi beron=>danslesur: 3syllabesorales,chez nous :2 syllabesorales),

Ajouterunesyllabe,Supprimerunes yllabe,Nommer

unesyllabelocalisée(jeuduvoleurdesyllabesde Blog"Atine),Localiserune syllabe ,Localiserunesyllabesuivid"uneanalyse,Inverserdeuxsyllabes, ...

ConsciencephonologiqueenGS

Sensibiliserauxattaques (débutde mots)etauxrimes(PS/MS/GS)

Etapessurlecycle

formulettesquiriment.Trierdesmotsquicommencent/quif inissentpareil,faire des

Jeuàimprimersurlesrimes:

Classede Laurène

Exemplesenclasse

Comparer,trierlesmots(attaque)/joueravecl essyll abesfinales,Trierparrimes Ecouter,discrim iner,manipulerdesphonèm es(P S/MS/GS)

Etapessurlecycle

Sensibiliseràl'écoutedesphonèmes.Percevoiret discriminerdesphonèmes.Substit uerdesphonèmes.

Isoler-Identifierdesphonèmes.Fusion nerdesphonèmes(jeusur ladevinettedemotsàpartirdela phonémisation).Ajouter-Suppri merdesphonèmes.

Anoter

Lesactivitésd'écoutene sontpasf acilesàgérerparcequerienn' estplus difficilepour unj euneenfantque detravaillermentalementsurun matériauaussiabst raitque dessons . et endébutdeMS,bruitsquiévoquentàl'enfantdesobjets,deséléments naturels,desa nimauxoudessonsd' ins trume ntsdem usique.

Sensibiliserauxsons(PSetdébutM S)

Etapes

Percevoirlesbruits/sons,lesdiscriminer,apprendreàlessi tuer, lesreproduire.(

Lotossonores, instruments,comptines,...).

Exemplesenclasse

Utilisationd"instrumentsàl"écolematern elle

Repérerlaplaced'unsonda nsunes uitedesonsmusicaux: identifierle1 er sonentendudansunesuitede sonsmus icaux, identifierledernierson,mémoriseretordonnerunes uitede troissonsm usicaux,réaliseruncodage,enleverunsonàune suitede sons,ajout erunsonàunesuitede son...

Développerlaconsciencelexicale(PS,MS etGS)

Etapessurlecycle

Vivrecorp orellementdescomptines(fairecorrespondrelesgestesauxénoncés). Compléterpar lebonmotunephrasediteparl'enseignant(ex: "une poule surun...»).Substituerunmotpar unbruit,uneonomatopée.Changer lemotd'unephr asepourenmodifierlesens( ex:lepetit chaperonbleu). Compter,ma rquer,coderlesmotsd'unephr aseénoncéeoralement.

Exemplesenclasse

Jouerav

ec lescomptines:taireunmot(desmots)delacomptine,leremplacerparun bruitage,etc...

LafamilletortuePS-MS.

Coderlesmotsd"unephrase(Vigilances:tr aiterleserreursdefaçonexplicite,mettreen

Ressources

Adapter

lesFondamentauxen Français-LecturedeCanopé(correspondance son/voyelle ) pourune utilisationen classe.

Exemples

Identifierlesphonèmesd"unesyllabe,Localiserlephonèmedans lasyllabe Undéfipropos éparlaMissionMatern elledu 95: Chasseauxs ons

Projet:lesyllabozoo

MS/GS:

Joueravecsonlivredesa nimauxrigolos(deBlog"Atine),Lelivreàtélécharger Undéfipropos éparlaMissionMatern elledu 95: sy llabozon

Objectifs

Rendrel'enfantauditif et attentifaumondes onore=>passerde l'acted'entendreàécouter:percevoiretanalyser .

Enseignementprogressif

principe

Modalitésd'enseignement

enfants.

Organisation:

Gestesprofessionnels

Pointsdevigilance

Asavoir

Les enfants doivent comprendre que la taille de l'objet ne correspond pas à la longueur du mot. Par ex., ils ont tendance à penser que le mot "train» est plus long que le mot "locomotive» car l'objet train est plus long que l'objet "locomotive». Ils doivent comprendre qu'une phrase dite oralement se code à l'écrit par une suite de mots séparés par des blancs. Ils doivent comprendre que les mots sont formés de segments appelés syllabes, et que les syllabes peuvent être réutilisées pour former de nouveaux mots. Ils doivent comprendre que les lettres, seules ou combinées, servent à encoder des sons.

Principe alphabétique

Supportsàprivilégier

Leprénom

Lacomptine

L'alphabet

L'abécédaire

Leclavierd'ordinateur

Principes

delaclasse,etc.)

StadesExemplesCommentaires

Le stade pré

-syllabique (vers 4 ans)1 er niveau : l'enfant dessine. 2

ème

niveau : l'enfant utilise des signes qui fonctionnent pour l'enfant comme des lettres (pseudo lettres). 3

ème

niveau : l'enfant utilise des lettres qu'il pioche dans un répertoire qu'il connaît (ex : son prénom).

Le stade syllabique

(vers 5 ans)L'enfant établit une correspondance entre les aspects sonores et graphiques de son écriture.

La première valeur qu'il attribue alors aux

lettres n'est pas phonétique, mais syllabique : chaque syllabe étant représentée par une graphie.

Le stade syllabico-alphabétique

(entre 5 et 6 ans)C'est un stade intermédiaire où les enfants abandonnent l'hypothèse syllabique au profit

d'une analyse plus poussée du mot. L'enfant s'écoute parler pour écrire (chaque graphie correspond à une unité sonore : tantôt une syllabe, tantôt un phonème).

Le stade alphabétique

(vers 6 ans)L'enfant est capable de reconnaître tous les phonèmes, même s'il ne connaît pas la transcription.

Dictéeàl'adulte(PS/MS/GS)

dansl'écrit).

Exemple:Lebonhommedeneige.

nechangepas). (onn'écritpascommeonparle). Principe alphabétique : mise en oeuvre dans les classes

Connaissancedeslettres

Progression

Privilégier

uneapproche multisensorielle. leurnometdeleurson.

Aménagementdelaclasse

Espacesdelaclasse

Unespaceestdédiéàl'écriture.

-Lettresd"imprimerieàdisposition -Imprimerie -Bacàsablepourtracerdeslettres -Outilsscripteurs -Feuillesblanchesetàlignes -Alphabetdansles3écritures -Corpusdemotsécrits -Maisondesanalogies(mademarie,mathys...) -Maisondessons(ondesimon...)

Exemples

Lecabinetmédical(S.Buot,PEMF)

Lecoinécrivain

Compréhensiondulienoral-écrit

la comptine). dictéeàl"adulte,lesessais d"écriture

PSMSGS

Apprentissage des

lettres capitalesCorrespondance entre les lettres capitales et les lettres scriptesCorrespondances entre les lettres capitales, les lettres scriptes et les lettres cursives.

Nom des LettresSon des LettresForme des Lettres

Composante visuelleComposante motrice

Phonémiserleprénom

etbruiterleslettres.

Memory,Domino,Mistigri,etc.

Liredesabécédairesetencréer.

Phonémiserlesmotsfamiliers.Privilégier une

exploration multisensorielle.

Exemple :

Dissimuler des

lettres en relief dans une boîte.

L'enfant essaie

d'en reconnaître à l'aveugle, il s'exprime sur ses caractéristiques.Tenir compte de la maturité graphique des enfants.

Commencer par

des tracés sur des grands formats pour aller vers des plus petits. Verbaliser le tracé pendant qu'il est fait (soit par l'enseignant, soit par l'enfant).

CommandesdeMots(MS-GS)

Tramegénérale

3scénariospossibles

Scénario1:2exemples

Miseenrouteécritureindividuelle

phasederetourenrelationduellephasede copie.

Scénario2:2exemples

Miseenrouteécritureindividuelleouen

binômesphasederetouravec confrontationdesproductionsphasede copie.

Scénario3:1exemple

l"enseignante.Essaisd'écriture

Définition

Objectifs

Progressivité:

Principes

3formesdestratégiesmisesenplace

lettrescorrespondantes);

Les Essais d'écriture

CommandesdePhrases(GS)

Tramegénérale

Lesdifférentesphases

Phase1:Miseenroute

Phase2:Phased"écriture

Phase3:Phasederetour

Phase4:Phasedecopie

Niveauxd"écritsproduitspendantla

séance

Exempledecahierd"encodage(GS)

Dictéesmuettes

-Démarche -Exemple

DSDEN du Gard

Académie de

Montpellier

Les apprentissages au service

le l"attendu "écrire seul un mot» (d"après un document de Rosny-sur-Seine)

Fiche outil (Stéphanie

Bocquiault-Boulay, CPC)

quotesdbs_dbs28.pdfusesText_34

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