[PDF] État des lieux de la prise en charge des dysgraphies: enquête

View - Download État des lieux de la prise en charge des dysgraphies: enquête

Previous PDF

Next PDF

1

Le 28 septembre 2020

Ecole doctorale :

Spécialité :

Unité de recherche :

Thèse dirigée par

Jury Rapporteur Rapporteur Examinatrice Examinatrice Directeur de thèse Directrice de thèse 3

À je tiens à inspirée, soutenue ou

motivée tout au long du parcours doctoral. Je pense tout particulièrement :

À mes directeur.e.s de thèse, François Sicot et Sandrine Garcia, pour avoir accompagné cette recherche toutes

ces années avec rigueur et enthousiasme. Leur goût pour la recherche, leur exigence, et la qualité de leurs

travaux, ont été sans nul doute des inspirations pour mener à bien ce travail de thèse. Je suis aussi

reconnaissante envers intégrée au programme de recherche sur les " Parcours de soin en psychiatrie recherche collective. 2

bénéficier de contrats de travail tout au long de la thèse. Cela reste malheureusement une situation privilégiée

dans les sciences sociales.

Aleur histoire et se sont

montrés intéressés leur apporter quelque chose, à défaut de solutions concrètes. Aux professionnelles enseignantes, psychomotriciennes, psychologues et orthophonistes qui en

entretien, et parfois ouvert les portes de leur lieu de travail afin que je puisse voir en actes la façon dont

il se produisait

Un grand merci également à mes collègues doctorant.e.s pour avoir constitué un appui scientifique, autant

que moral et amical, aux différentes étapes de ce long travail auprès une pensée particulière pour les ancien.ne.s du bureau 338 : Caterina, Fabien,

Lise, Laurent, Simon, les Tristan, Véronique. Et pour mes camarades de bibliothèque, Bobine et Ben, qui ont

couru à mes côtés. Une pensée à celles et ceux qui suivent, et aux autres qui ont terminer ».

Aux camarades du collectif Précaires du Mirail pour la solidarité, la détermination et la créativité.

À Boujemaa Ait-Ali, Marie-Ange Parisot, Delphine Burnier-Granjoux, Dominique Deligny, et Marie

Knibiehler, .

À Anaïs, Célia et Steve,

bien ce travail. A Laura pour être restée si proche et me donner, même à 8000km, de la force et du courage.

À mes parents pour leurs relectures minutieuses et pour mes temporalités. A Campis pour son moral, Lulu pour la frise qui ne fut jamais intégrée au À Quand est-ce que tu finis ta thèse ? »

et " Combien de personnes vont te lire ? », ont été, chacun à leur manière, des soutiens nécessaires.

Aux Footeuses de m***, au Tropik FC, au Labège FC, et aux copains copines de grimpe pour le plaisir et la

force, nécessaires pour tenir le coup dans cette longue entreprise.

Aux jaraner@s de tous bords, que siga la fiesta !

À Piet attraper la prise

5 INTRODUCTION GÉNÉRALE 9

PARTIE I

'-' 49

CHAPIϭ͘''

ANORMALITÉ 57

2. " Mou », " étrange » ou " speed » : des enfants aux comportements peu adaptés

3. Un graphisme pauvre : un nouvel argument de signalement

4. La construction des jugements enseignants

Conclusion du chapitre 1

DIFFÉRENCIATION DES PUBLICS 99

psychomotriciens

Conclusion du chapitre 2

CHAPITRE 3. LE CHOIX DE LA PRISE EN CHARGE 171

1. Un accès au diagnostic de dyspraxie plus ou moins sinueux

3. Le choix du diagnostic et ses implications

Conclusion du chapitre 3

6

PARTIE II

LES TRAJECTOIRES DE LA DYSPRAXIE 235

'͍ 241

2. Les conditions de possibilité du retour en milieu ordinaire

Conclusion du chapitre 4

DISPOSITIFS, PARCOURS SCOLAIRES 289

3. Des diagnostics peu effectifs pour des scolarités médiocres

Conclusion du chapitre 5

CONCLUSION GÉNÉRALE 371

BIBLIOGRAPHIE 389

TABLE DES MATIÈRES 409

RÉSUMÉ 419

7 10

La dyspraxie : une pathologie scolaire ?

11

LA DYSPRAXIE : UNE PATHOLOGIE SCOLAIRE ?

La dyspraxie développementale est une catégorie nosographique disponible depuis les années

19601, définie dans un premier temps par les médecins comme une pathologie motrice. Elle se manifeste

par une maladresse dans les habiletés gestuelles, et se mêle alors à un ensemble de notions dérivant de la

catégorie de débilité motrice en usage au début du 20ème siècle : " apraxie », " maladresse congénitale »,

" idiotie motrice », " ielle », " »,

" problèmes de coordination motrice », " coordination pauvre », " difficultés perceptivomotrices », etc2.

chologie

et des sciences cognitives à partir des années 1980 qui va en modifier la compréhension en construisant

adapté, rapide, précis et stable est permis par la mise en jeu de différentes fonctions cognitives3 : la

te souven problème strictement moteur sinon de dysfonctions cognitives et/ou sensori- développer des remédiations).

Ces nouvelles expertises neurocognitives vont participer à réaménager les classifications

cognitivo-moteur : elle est un trouble cognitif dans la CIM-11 (2019) et un trouble neurodéveloppemental

dans le DSM-5 (2013)4 trouble spécifique des apprentissages », ion avec

1 La terminologie est apparue en Europe, dans ceux de

français J. de Ajuriaguerra. W.R. Brain, Speech Disordersࣟ: Aphasia, Apraxia

and Agnosia, Londres, Cambridge University Press, 1961 ; J. de Ajuriaguerra, Le cortex cérébral. Etude

neuropsychopathologique, Paris, Masson, 1964 ; M. Stambak et al., " », La psychiatrie de , 1964, 7, 2, p. 381ဩ496.

2 C. Missiuna et H. Polatajko, " Developmental dyspraxia by any other nameௗ: are they all just clumsy childrenௗ? », American

journal of occupational therapy, 1995, 49, 7, p. 619ဩ627 ; L. Vaivre-Douret, " Le point sur la dyspraxie développementaleௗ:

symptomatologie et prise en charge », Contraste, 2008, 28ဩ29, 1, p. 321ဩ341.

3 Trouble développemental de la coordination ou dyspraxie. Synthèse et recommandations, Paris, INSERM, 2019. Les

auteurs du rapport définissent cette approche de la motricité comme dominante depuis les années 1990.

4 La Classification internationale des maladies (la CIM, dont la onzième version a été produite en 2019) est la classification

proposée et recommande la santé (OMS), à laquelle se réfèrent les institutions françaises.

Le Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM dont est publiée une cinquième édition en 2013) est lui

ssociation et fait davantage référence dans les pays anglosaxons ses publications sont

Introduction générale

12

5. Ce déplacement nosographique délimite autrement la population concernée

our décrire des enfants aux difficultés moins directement

visibles et plus ciblées les notions de maladresse, lenteur et imprécisions motrices sont très relatives.

Ainsi, les enfants avec un trouble des apprentissages sont moins remarqués comme hors normes dans leur

difficultés et décalages des enfants6. Si les diagnostics de troubles des apprentissages sont socialement reconnus comme un problème

médical ou médico-psychologique, les sociologues ayant travaillé sur ces diagnostics les considèrent aussi

interprétations du phénomène, notamment celles dominantes socio-psychologisantes, en termes de

handicap socio-culturel ou encore de trouble psychoaffectif7. Les troubles spécifiques des apprentissages,

aussi communément nommés " dys »8 d

normale préservée, les enfants " dys » donnent à voir des dysfonctionnements (ou différences) cognitifs

ages

scolaire, que les professionnels interprètent dans des registres différents et concurrents, impliquant chacun

des modes de prise en charge

un dispositif de prise en charge reposant sur des rééducations fonctionnelles (visant à maximiser les

com

les enfants par leurs compétences, et visent à fournir une matière scolaire (souvent décrite dans les termes

de la " nourriture ») spécifique à chacun en fonction de ses " moyens », préalablement définis par des tests

utre conception de la justice scolaire et sociale qui se dessine, loin -

5 -à-s publics.

J.R. Gusfield, , Paris, Economica,

2009 ; E. Neveu, Sociologie politique des problèmes publics, Paris, Armand Colin, 2015.

6 J. Jupille, té infantile. Une enquête de sociologie empiriqueࣟ: " certains naissent gauchers et bien toi, tu es

hyperactif », Thèse de doctorat en sociologie, Université Paris Descartes, France, 2010 ; S. Garcia,

chec scolaireࣟ?, Paris, La Découverte, 2013.

7 S. Garcia, iques, op. cit. ; S. Morel, , Paris, La Dispute, 2014.

8 Ils regroupent la " galaxie des dys » : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, ainsi que le

ns hyperactivité (TDA/H)

La dyspraxie : une pathologie scolaire ?

13 ce travail de thèse proposer une enquête empirique sur ces dispositifs encore

9), leur construction en contexte

controversé, et plus encore leurs effets sur les trajectoires scolair récoce et ajectoires

des apprentissages (" Eléments de contexte »), qui aide à comprendre le traitement actuel réservé à ces

enfants autant que les controverses professionnelles qui entourent ces diagnostics. Dans un deuxième

temps (" Mise en problématique

dans quelle mesure les troubles spécifiques des apprentissages et la dyspraxie sont des pathologies

diagnostics. Enfin, je présenterai dans un troisième temps les méthodes employées pour produire des

éléments de réponse aux questions posées (" Programme de recherche »).

1. ÉLÉMENTS DE CONTEXTE. LE SUCCÈS TARDIF DES " DYS », À LA

FAVEUR 'POLITIQUES SCOLAIRES

comme en témoignent les controverses sociales et professionnelles qui entourent les diagnostics10.

de la pédiatrie et/ou psychiatrie11 avec la massification scolaire dans les années positionner12

9 Par des auteurs enquêtant sur les politiques scolaires et/ou du handicap. D. Frandji et J.-Y. Rochex, " De la lutte contre les

», Education et Formations, 2011, 80, p. 95ဩ108 ; S. Ebersold, Education inclusiveࣟ: privilège ou droitࣟ?, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, 2017.

10 Ceux de " dys » ?),

thérapeutique (comment peut- ?) et pronostique (les difficultés peuvent-elles se résorber ?). J. Jupille,

" Hyperactivité et troubles des conduitesௗ: des diagnostics controversés », , 2011, 87, 5, p. 409 ;

S. Garcia, , op. cit. ; S. Morel, , op. cit.

11 Parmi lesquels Pierre Debray-Ritzen médecin psychiatre, Barig Mélékian médecin pédiatre, Claude Bursztejn, professeur

de pédopsychiatrie. P. Debray-Ritzen a été un fervent activiste de la cause durant toute sa carrière, fidèle opposant à la

psychanalyse autant q

12 Des " constructeurs », qui vont produire des théories explicatives du phénomène, autant que des " réparateurs », qui vont

chercher à remédier au problème (chercheurs de disciplines variées, médecins, psychologues, pédagogues, rééducateurs,

Introduction générale

14

scolaires élitistes, les rythmes et exigences scolaires étant calqués sur les meilleurs élèves, qui sont aussi les

plus dotés13 experts légitimes (psychopé alytiques : les difficultés scolaires sont erreurs maternelles »14. Bien que reposant sur des présupposés bien distincts des

approches pédagogiques, les tenants de cette approche psychanalytique vont faire temporairement alliance

avec ceux du pôle pédagogique pour repousser les thèses biologiques de la dyslexie, considérées alors

comme politiquement régressives (par leur fatalisme biologique), scientistes, et menaçant le projet de

démocratisation scolaire. tif spécifique, et ne se diffuse que peu dans le monde social. les années 1970-

1980, et 15,

sociale des élèves16 ve hauts-fonctionnaires). S. Morel, ɲɺɷɱ-ɳɱɲɱ professionnelle., Thèse de doctorat de sociologie, EHESS, Paris, 2010. 13 vrage de Sandrine Gracia : S. Garcia, dyslexiques, op. cit.

14 nourri dans son cadre familial, soit en conflit (défi à l'autorité,

culpabilité de dépasser ses parents, résistance à leurs exigences), et il choisit la lecture comme terrain pour " livrer bataille »

et sopposer à ses parents (et à lcole) afin de se définir en tant quindividu (voir les travaux de René Diatkineou encore

Bruno Bettelheim). Ces thèses sont notamment portées par des psychiatres psychanalystes qui forment alors un groupe

professionnel ascendant dans les années 1970. P. Pinell et M. Zafiropoulos, ࣟ: 1882-1982, Paris,

Éditions ouvrières, 1983.

15 F. Ropé, " Sociologie du curriculum et didactique du français en France », Revue française de pédagogie, 2001, 135, 1,

p. 35ဩ44.

16 P. Merle, ent, La Découverte, 2002 ; D. Goux et É. Maurin, "

et persistance des inégalités », Economie et Statistique, 1997, 306, 1, p. 27ဩ39 ; M. Duru-Bellat et A. Kieffer, " La

ௗ: polémiques aut », Population, 2000, 55, 1, p.

51ဩ79.

La dyspraxie : une pathologie scolaire ?

15 psychologiques de gagner du terrain17conception internaliste et individualisée de (parmi les agents de terrain, et les prescripteurs de normes18),

dont les notions de " carences socio-éducatives » ou encore de " difficultés relationnelles » sont le signe.

ntérieur par le resocialisation (psychologues scolaires, GAPP)19 structures pionnières dans : les centres médico-psycho- pédagogiques (CMPP)20. ɲɺɹɱec scolaire évoluent, avec des actions " Le cadre de référence des PEP et tendanciellement avec elles des politiques scolaires génériques a changé ux sociaux au système ctéristiques

qui semblent toujours de plus en plus considérés comme déjà ou de moins en moins pensés en rapport à

une analyse des situations et actions sociales et scolaires qui les génèrent »21.

transforme sa lutte contre les inégalités scolaires en soutien aux " enfants à besoins éducatifs particuliers »,

22.

17 Dans divers domaines professionnels (scolaire, travail social), la diffusion de la culture psychologique et des catégories

psychiatriques a servi à interpréter et à rationaliser, de manière suffisamment satisfaisante pour les professionnels, des

situations face auxquelles les possibilités de réponse sont affaiblies par les évolutions de l'institution. F. Sicot, Maladie

mentale et pauvretéɳɱɱɴ ; G. Raveneau, " Psychologisation et désubjectivation des rapports sociaux

», Journal des anthropologues. Association

française des anthropologues, 2009, 116ဩ117, p. 443ဩ466.. Dans les écoles plus spécifiquement, Stanislas Morel montre que

miliales) et ouvre une possibilité de résolution de difficultés S. Morel, " Les professeurs des écoles et la psychologie », Sociétés contemporaines, 2012, n° 85, 1, p. 133ဩ159..

18 Inspecteurs, conseillers pédagogiques et formateurs.

quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

[PDF] dystrophie de becker

[PDF] dystrophie musculaire de becker traitement 2013

[PDF] dystrophie myotonique de type 2

[PDF] dystrophinopathie

[PDF] dz exams 2am

[PDF] dz exams 3am

[PDF] e bts inscription 2017

[PDF] e bts men gov ma2017

[PDF] e candidature iut aix en provence

[PDF] e commerce pdf gratuit

[PDF] e formulaire actualisé de notice personnelle des nations unies

[PDF] e ln

[PDF] e pace configuration

[PDF] e pace essence

[PDF] e pace jaguar prix