?Comment la repérer?
LA DYSPRAXIE SE DÉFINIT COMME UN TROUBLE DE LA MOTRICITÉ. FINE ET DE LA Sa dysgraphie peut être due à une précocité intellectuelle. Les dyspraxiques ...
Troubles des acquisitions associés à la dyslexie
Telles sont les caractéristiques qui définissent la dyslexie dysorthographie
fiche daccompagnement et de pédagogie innovante la dyspraxie
La précocité du diagnostic de la dyspraxie et corrélativement les réponses médicales
Présentation PowerPoint
15 mai 2014 Précocité intellectuelle. 21. Dyspraxie. 19. Trouble des conduites. 11. Autisme. 2. Dyschronie. 45. Total diagnostic. 502. 6. Habib 2003. Page ...
Le rôle du neuropsychologue dans les troubles des apprentissages
(dyspraxie dyslexie
Corrélations entre : Troubles spécifiques de lapprentissage
Les TSA regroupent les troubles « dys » : dyslexie dyspraxie
Difficultés et troubles des apprentissages chez lenfant à partir de 5ans
Dans la vie quotidienne la dyspraxie peut entraîner une gêne à la vie courante (habillage…). Définition de “précocité intellectuelle” couramment retenue : QI ...
État des lieux de la prise en charge des dysgraphies: enquête
31 mars 2017 la dysgraphie isolée associée à la précocité intellectuelle
Les marqueurs de la dyspraxie dans le bilan orthophonique du
7 avr. 2017 ... dyspraxie trouble déficitaire d'attention avec ou sans hyperactivité
La dyspraxie visuo-spatiale
57 GRAND Claire
?Comment la repérer?
LA DYSPRAXIE SE DÉFINIT COMME UN TROUBLE DE LA MOTRICITÉ Sa dysgraphie peut être due à une précocité intellectuelle. Les dyspraxiques sont maladroits.
Difficultés et troubles des apprentissages chez lenfant à partir de 5ans
Comment reconnaître une dyspraxie ? et. Contraste. Quand évoquer une précocité intellectuelle devant des difficultés scolaires ? RETOUR AU SOMMAIRE ...
PEDAGOGIE NEUROPSYCHOLOGIE PSYCHOLOGIE
16 avr. 2012 Haut Potentiel Intellectuel : L'enfant surdoué ... Orthophonie et précocité intellectuelle ... dyspraxie développementale
Fiche daccompagnement et de pédagogie innovante – La dyspraxie
La dyspraxie est un trouble spécifique intellectuelle sensorielle
LENFANT PRECOCE et les DIFFICULTES DECRITURE
déficiente alors qu'aucun déficit intellectuel ou neurologique important On parle de plus en plus souvent de la dyspraxie c'est l'enfant qui a une ...
Le rôle du neuropsychologue dans les troubles des apprentissages
troubles spécifiques des apprentissages (dyslexie dysphasie
La dyspraxie contre lodre scolaire?: une enquête sociologique sur
2 déc. 2021 diagnostic de « précocité intellectuelle » en France Thèse de doctorat de sociologie
Étude des habiletés sociales chez lenfant dyspraxique visuospatial
21 juil. 2014 dyspraxie associée avec une précocité intellectuelle. Tous ces enfants ont fait l'objet de bilans pluridisciplinaires et ont été ...
Le 28 septembre 2020
Ecole doctorale :
Spécialité :
Unité de recherche :
Thèse dirigée par
Jury Rapporteur Rapporteur Examinatrice Examinatrice Directeur de thèse Directrice de thèse 3À je tiens à inspirée, soutenue ou
motivée tout au long du parcours doctoral. Je pense tout particulièrement :À mes directeur.e.s de thèse, François Sicot et Sandrine Garcia, pour avoir accompagné cette recherche toutes
ces années avec rigueur et enthousiasme. Leur goût pour la recherche, leur exigence, et la qualité de leurs
travaux, ont été sans nul doute des inspirations pour mener à bien ce travail de thèse. Je suis aussi
reconnaissante envers intégrée au programme de recherche sur les " Parcours de soin en psychiatrie recherche collective. 2bénéficier de contrats de travail tout au long de la thèse. Cela reste malheureusement une situation privilégiée
dans les sciences sociales.Aleur histoire et se sont
montrés intéressés leur apporter quelque chose, à défaut de solutions concrètes. Aux professionnelles enseignantes, psychomotriciennes, psychologues et orthophonistes qui enentretien, et parfois ouvert les portes de leur lieu de travail afin que je puisse voir en actes la façon dont
il se produisaitUn grand merci également à mes collègues doctorant.e.s pour avoir constitué un appui scientifique, autant
que moral et amical, aux différentes étapes de ce long travail auprès une pensée particulière pour les ancien.ne.s du bureau 338 : Caterina, Fabien,Lise, Laurent, Simon, les Tristan, Véronique. Et pour mes camarades de bibliothèque, Bobine et Ben, qui ont
couru à mes côtés. Une pensée à celles et ceux qui suivent, et aux autres qui ont terminer ».Aux camarades du collectif Précaires du Mirail pour la solidarité, la détermination et la créativité.
À Boujemaa Ait-Ali, Marie-Ange Parisot, Delphine Burnier-Granjoux, Dominique Deligny, et Marie
Knibiehler, .
À Anaïs, Célia et Steve,
bien ce travail. A Laura pour être restée si proche et me donner, même à 8000km, de la force et du courage.
À mes parents pour leurs relectures minutieuses et pour mes temporalités. A Campis pour son moral, Lulu pour la frise qui ne fut jamais intégrée au À Quand est-ce que tu finis ta thèse ? »et " Combien de personnes vont te lire ? », ont été, chacun à leur manière, des soutiens nécessaires.
Aux Footeuses de m***, au Tropik FC, au Labège FC, et aux copains copines de grimpe pour le plaisir et la
force, nécessaires pour tenir le coup dans cette longue entreprise.Aux jaraner@s de tous bords, que siga la fiesta !
À Piet attraper la prise
5 INTRODUCTION GÉNÉRALE 9PARTIE I
'-' 49CHAPIϭ͘''
ANORMALITÉ 57
2. " Mou », " étrange » ou " speed » : des enfants aux comportements peu adaptés
3. Un graphisme pauvre : un nouvel argument de signalement
4. La construction des jugements enseignants
Conclusion du chapitre 1
DIFFÉRENCIATION DES PUBLICS 99
psychomotriciensConclusion du chapitre 2
CHAPITRE 3. LE CHOIX DE LA PRISE EN CHARGE 1711. Un accès au diagnostic de dyspraxie plus ou moins sinueux
3. Le choix du diagnostic et ses implications
Conclusion du chapitre 3
6PARTIE II
LES TRAJECTOIRES DE LA DYSPRAXIE 235
'͍ 2412. Les conditions de possibilité du retour en milieu ordinaire
Conclusion du chapitre 4
DISPOSITIFS, PARCOURS SCOLAIRES 289
3. Des diagnostics peu effectifs pour des scolarités médiocres
Conclusion du chapitre 5
CONCLUSION GÉNÉRALE 371
BIBLIOGRAPHIE 389
TABLE DES MATIÈRES 409
RÉSUMÉ 419
7 10La dyspraxie : une pathologie scolaire ?
11LA DYSPRAXIE : UNE PATHOLOGIE SCOLAIRE ?
La dyspraxie développementale est une catégorie nosographique disponible depuis les années19601, définie dans un premier temps par les médecins comme une pathologie motrice. Elle se manifeste
par une maladresse dans les habiletés gestuelles, et se mêle alors à un ensemble de notions dérivant de la
catégorie de débilité motrice en usage au début du 20ème siècle : " apraxie », " maladresse congénitale »,
" idiotie motrice », " ielle », " »," problèmes de coordination motrice », " coordination pauvre », " difficultés perceptivomotrices », etc2.
chologieet des sciences cognitives à partir des années 1980 qui va en modifier la compréhension en construisant
adapté, rapide, précis et stable est permis par la mise en jeu de différentes fonctions cognitives3 : la
te souven problème strictement moteur sinon de dysfonctions cognitives et/ou sensori- développer des remédiations).Ces nouvelles expertises neurocognitives vont participer à réaménager les classifications
cognitivo-moteur : elle est un trouble cognitif dans la CIM-11 (2019) et un trouble neurodéveloppemental
dans le DSM-5 (2013)4 trouble spécifique des apprentissages », ion avec1 La terminologie est apparue en Europe, dans ceux de
français J. de Ajuriaguerra. W.R. Brain, Speech Disordersࣟ: Aphasia, Apraxiaand Agnosia, Londres, Cambridge University Press, 1961 ; J. de Ajuriaguerra, Le cortex cérébral. Etude
neuropsychopathologique, Paris, Masson, 1964 ; M. Stambak et al., " », La psychiatrie de , 1964, 7, 2, p. 381ဩ496.2 C. Missiuna et H. Polatajko, " Developmental dyspraxia by any other nameௗ: are they all just clumsy childrenௗ? », American
journal of occupational therapy, 1995, 49, 7, p. 619ဩ627 ; L. Vaivre-Douret, " Le point sur la dyspraxie développementaleௗ:
symptomatologie et prise en charge », Contraste, 2008, 28ဩ29, 1, p. 321ဩ341.3 Trouble développemental de la coordination ou dyspraxie. Synthèse et recommandations, Paris, INSERM, 2019. Les
auteurs du rapport définissent cette approche de la motricité comme dominante depuis les années 1990.
4 La Classification internationale des maladies (la CIM, dont la onzième version a été produite en 2019) est la classification
proposée et recommande la santé (OMS), à laquelle se réfèrent les institutions françaises.
Le Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM dont est publiée une cinquième édition en 2013) est lui
ssociation et fait davantage référence dans les pays anglosaxons ses publications sontIntroduction générale
125. Ce déplacement nosographique délimite autrement la population concernée
our décrire des enfants aux difficultés moins directementvisibles et plus ciblées les notions de maladresse, lenteur et imprécisions motrices sont très relatives.
Ainsi, les enfants avec un trouble des apprentissages sont moins remarqués comme hors normes dans leur
difficultés et décalages des enfants6. Si les diagnostics de troubles des apprentissages sont socialement reconnus comme un problèmemédical ou médico-psychologique, les sociologues ayant travaillé sur ces diagnostics les considèrent aussi
interprétations du phénomène, notamment celles dominantes socio-psychologisantes, en termes de
handicap socio-culturel ou encore de trouble psychoaffectif7. Les troubles spécifiques des apprentissages,
aussi communément nommés " dys »8 dnormale préservée, les enfants " dys » donnent à voir des dysfonctionnements (ou différences) cognitifs
agesscolaire, que les professionnels interprètent dans des registres différents et concurrents, impliquant chacun
des modes de prise en chargeun dispositif de prise en charge reposant sur des rééducations fonctionnelles (visant à maximiser les
comles enfants par leurs compétences, et visent à fournir une matière scolaire (souvent décrite dans les termes
de la " nourriture ») spécifique à chacun en fonction de ses " moyens », préalablement définis par des tests
utre conception de la justice scolaire et sociale qui se dessine, loin -5 -à-s publics.
J.R. Gusfield, , Paris, Economica,
2009 ; E. Neveu, Sociologie politique des problèmes publics, Paris, Armand Colin, 2015.
6 J. Jupille, té infantile. Une enquête de sociologie empiriqueࣟ: " certains naissent gauchers et bien toi, tu es
hyperactif », Thèse de doctorat en sociologie, Université Paris Descartes, France, 2010 ; S. Garcia,
chec scolaireࣟ?, Paris, La Découverte, 2013.7 S. Garcia, iques, op. cit. ; S. Morel, , Paris, La Dispute, 2014.
8 Ils regroupent la " galaxie des dys » : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dysorthographie, dyscalculie, dysgraphie, ainsi que le
ns hyperactivité (TDA/H)La dyspraxie : une pathologie scolaire ?
13 ce travail de thèse proposer une enquête empirique sur ces dispositifs encore9), leur construction en contexte
controversé, et plus encore leurs effets sur les trajectoires scolair récoce et ajectoiresdes apprentissages (" Eléments de contexte »), qui aide à comprendre le traitement actuel réservé à ces
enfants autant que les controverses professionnelles qui entourent ces diagnostics. Dans un deuxième
temps (" Mise en problématiquedans quelle mesure les troubles spécifiques des apprentissages et la dyspraxie sont des pathologies
diagnostics. Enfin, je présenterai dans un troisième temps les méthodes employées pour produire des
éléments de réponse aux questions posées (" Programme de recherche »).1. ÉLÉMENTS DE CONTEXTE. LE SUCCÈS TARDIF DES " DYS », À LA
FAVEUR 'POLITIQUES SCOLAIRES
comme en témoignent les controverses sociales et professionnelles qui entourent les diagnostics10.
de la pédiatrie et/ou psychiatrie11 avec la massification scolaire dans les années positionner129 Par des auteurs enquêtant sur les politiques scolaires et/ou du handicap. D. Frandji et J.-Y. Rochex, " De la lutte contre les
», Education et Formations, 2011, 80, p. 95ဩ108 ; S. Ebersold, Education inclusiveࣟ: privilège ou droitࣟ?, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, 2017.10 Ceux de " dys » ?),
thérapeutique (comment peut- ?) et pronostique (les difficultés peuvent-elles se résorber ?). J. Jupille,
" Hyperactivité et troubles des conduitesௗ: des diagnostics controversés », , 2011, 87, 5, p. 409 ;
S. Garcia, , op. cit. ; S. Morel, , op. cit.
11 Parmi lesquels Pierre Debray-Ritzen médecin psychiatre, Barig Mélékian médecin pédiatre, Claude Bursztejn, professeur
de pédopsychiatrie. P. Debray-Ritzen a été un fervent activiste de la cause durant toute sa carrière, fidèle opposant à la
psychanalyse autant q12 Des " constructeurs », qui vont produire des théories explicatives du phénomène, autant que des " réparateurs », qui vont
chercher à remédier au problème (chercheurs de disciplines variées, médecins, psychologues, pédagogues, rééducateurs,
Introduction générale
14scolaires élitistes, les rythmes et exigences scolaires étant calqués sur les meilleurs élèves, qui sont aussi les
plus dotés13 experts légitimes (psychopé alytiques : les difficultés scolaires sont erreurs maternelles »14. Bien que reposant sur des présupposés bien distincts desapproches pédagogiques, les tenants de cette approche psychanalytique vont faire temporairement alliance
avec ceux du pôle pédagogique pour repousser les thèses biologiques de la dyslexie, considérées alors
comme politiquement régressives (par leur fatalisme biologique), scientistes, et menaçant le projet de
démocratisation scolaire. tif spécifique, et ne se diffuse que peu dans le monde social. les années 1970-1980, et 15,
sociale des élèves16 ve hauts-fonctionnaires). S. Morel, ɲɺɷɱ-ɳɱɲɱ professionnelle., Thèse de doctorat de sociologie, EHESS, Paris, 2010. 13 vrage de Sandrine Gracia : S. Garcia, dyslexiques, op. cit.14 nourri dans son cadre familial, soit en conflit (défi à l'autorité,
culpabilité de dépasser ses parents, résistance à leurs exigences), et il choisit la lecture comme terrain pour " livrer bataille »
et sopposer à ses parents (et à lcole) afin de se définir en tant quindividu (voir les travaux de René Diatkineou encore
Bruno Bettelheim). Ces thèses sont notamment portées par des psychiatres psychanalystes qui forment alors un groupe
professionnel ascendant dans les années 1970. P. Pinell et M. Zafiropoulos, ࣟ: 1882-1982, Paris,
Éditions ouvrières, 1983.
15 F. Ropé, " Sociologie du curriculum et didactique du français en France », Revue française de pédagogie, 2001, 135, 1,
p. 35ဩ44.16 P. Merle, ent, La Découverte, 2002 ; D. Goux et É. Maurin, "
et persistance des inégalités », Economie et Statistique, 1997, 306, 1, p. 27ဩ39 ; M. Duru-Bellat et A. Kieffer, " La
ௗ: polémiques aut », Population, 2000, 55, 1, p.51ဩ79.
La dyspraxie : une pathologie scolaire ?
15 psychologiques de gagner du terrain17conception internaliste et individualisée de (parmi les agents de terrain, et les prescripteurs de normes18),dont les notions de " carences socio-éducatives » ou encore de " difficultés relationnelles » sont le signe.
ntérieur par le resocialisation (psychologues scolaires, GAPP)19 structures pionnières dans : les centres médico-psycho- pédagogiques (CMPP)20. ɲɺɹɱec scolaire évoluent, avec des actions " Le cadre de référence des PEP et tendanciellement avec elles des politiques scolaires génériques a changé ux sociaux au système ctéristiquesqui semblent toujours de plus en plus considérés comme déjà ou de moins en moins pensés en rapport à
une analyse des situations et actions sociales et scolaires qui les génèrent »21.transforme sa lutte contre les inégalités scolaires en soutien aux " enfants à besoins éducatifs particuliers »,
22.17 Dans divers domaines professionnels (scolaire, travail social), la diffusion de la culture psychologique et des catégories
psychiatriques a servi à interpréter et à rationaliser, de manière suffisamment satisfaisante pour les professionnels, des
situations face auxquelles les possibilités de réponse sont affaiblies par les évolutions de l'institution. F. Sicot, Maladie
mentale et pauvretéɳɱɱɴ ; G. Raveneau, " Psychologisation et désubjectivation des rapports sociaux
», Journal des anthropologues. Association
française des anthropologues, 2009, 116ဩ117, p. 443ဩ466.. Dans les écoles plus spécifiquement, Stanislas Morel montre que
miliales) et ouvre une possibilité de résolution de difficultés S. Morel, " Les professeurs des écoles et la psychologie », Sociétés contemporaines, 2012, n° 85, 1, p. 133ဩ159..18 Inspecteurs, conseillers pédagogiques et formateurs.
quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50[PDF] dystrophie musculaire de becker traitement 2013
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