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Bilan de fonctionnement ULIS 2013/Janv 2014
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BILANS ULIS COLLEGE
66% des élèves sortants d'ULIS Collège entrent au lycée (48% en ULIS Pro et 18% en CAP). 22% sont orientés en EMS 11% se dirigent vers un apprentissage. Page 3
DOCUMENT DAIDE AUX INCLUSIONS DES ÉLÈVES DULIS
propose un bilan qualitatif et/ou quantitatif des inclusions menées au long de l'année scolaire. LES ENSEIGNANTS. LE PROFESSEUR PRINCIPAL ET LES ENSEIGNANTS
CAMILLE CLAUDEL
L'ULIS du collège est un dispositif collectif (12 élèves à la rentrée 2015/2016) de Une réunion bilan a lieu en fin d'année afin de faire le point à ...
BILANS Ulis COLLEGE ANNÉE SCOLAIRE 2015-2016
Nombre d'Ulis. Collège Privé. Nombre de formulaires reçus. Nombre total de formulaires reçus. Loire-Atlantique. 46. 35. 10. 6. 41. Maine et Loire.
ULIS : un outil pour préparer mon orientation
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[PDF] Bilan de lannée 2015-2016 ULIS TFV collège Münch GRENOBLE
Ce bilan est anonymé pour ce qui concerne les élèves et les professeurs Et nos adultes professionnels déficients visuels sont désignés que par leur prénom
[PDF] bilan 2014-2015 ULIS collège
BILANS ULIS COLLEGE ANNÉE 2014-2015 Résultats de l'enquête sur les ULIS Collège Les bilans ont été renseignés en ligne par 96 ULIS de collège sur les 155
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ULIS signifie Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire Le dispositif existait anciennement sous l'appellation de CLIS (Classe pour l'Inclusion Scolaire)
Fiche bilan des inclusions - Mimiclass
Une fiche assez générale qui permet d'avoir un bilan à l'écrit des inclusions La fiche est en PDF modifiable afin que les collègues puissent la remplir
[PDF] Evaluations diagnostiques mathématiques Nombres et calculs
______ Page 5 5 Groupe de travail ULIS – Cergy ASH Champ : Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer ordonner repérer comparer
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Bilan de l'expérimentation « ULIS : un outil pour préparer mon orientation ! » DSDEN57 – IEN ASH « A ce titre nous avons développé dans le département de
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Méthodologie de bilan des élèves des unités localisées pour l
Les ULIS renforcent l'idée d'une organisation pédagogique adaptée aux besoins spécifiques des élèves en situation de handicap ; elles affirment l'appartenance
AESH co Sabrina CADET
1/Historique du dispositif
2010. Les élèves en situation de handicap étaient intégrés dans des classes c'est-à-étaient réinsérés partiellement dans des classes ordinaires après identification des besoins et des
potentialités des élèves formalisés dans gration . Scolaire)(circulaire de juin 2010) en août 2011. un dispositif . Les élèves en situation de handicap sont inscrits et inclus dans des classes ordinaires et suivent les cours dispensés de la classe correspondant au niveau de scolarisation mentionné dans le Projet Personnalisé de Scolarisation .Lorsque les objectifs cessitant un regroupement coordonnateur , celles-ci le sont dans la salle E25 validées tout au long de leur parcours . apprentissages scolaires mais aussi de développer les apprentissages culturels et sociaux (théâtre) entreprises.2/ Projet du dispositif Ulis
professionnelle et son insertion à la fin du collège .cognitives ou mentales porte sur la connaissance et gestion des contraintes liées à la singularité des
élèves.
En tant que -à-dire la
capacité à donner un sens au savoir. un cadre pédagogique : un cadre limite qui permet de marquer la limite dedans dehors aux élèves.Ce cadre est :
-un espace classe fixe avec des murs, une porte, du mobilier (tout neufs) et dont la fonction est de contenir.-un espace -imaginaire définit par des représentations personnelles et collectives du jeune sur
-un espace social définit par le rôle et les fonctions de chacun -un espace symbolique fonctionnement t(temps, lieu) , et génèrent la sécurité des jeunes. Ce cadre est important car il permet aux jeunes de déposer sa pensée et en même temps , il renvoie le jeune à la réalité , fait référence aux lois. o à travers :Nous cherchons à motiver le jeune , à réduire les difficultés des tâches à des limites supportables,
contrôler sa frustration et montrer la solution .Mais en tant que maître D , il faut insister avec les jeunes sur la capacité de se représenter la
tâche. En effet ces jeunes présentant des troubles des fonctions cognitives ont des difficultés à
projeter , à penser c'est-à-dire à mettre du sens aux savoirs, trouver un signe, pouvoir évoquer un
. Le maître D doit surtout droi par projet avec les différents partenaires.-l e projet pédagogique personnalisé :chaque jeune a un parcours scolaire répondant à ses
.Le projet valorise le sens .Les inclusions représentent des
- Le projet individuel de formation :ce projet stimule la motivation des jeunes , permet des , qui le stimule à chercher des informations qui lui permettent de surmonter l Pour répondre aux besoins repérés (la maîtrise de la langue française ) :-Cet atelier théâtre contribue à donner du sens aux apprentissages et à faire évoluer les
représentations des apprentissages scolaires en les confrontant avec la réalité .Les élèves vont
lire , produire différents types de textes et communiquer pour de " vrai ».-Cet atelier théâtre tend également à compenser les inégalités sociales et culturelles en permettant
-Cet atelier théâtre constitue une ocIl peut être un moment privilégié pour une communication authentique avec les interlocuteurs .Elle
-Cette représentation théâtrale constitue enfin une occasion de présenter le dispositif ULIS aux
élèves du collège , aux enseignants, aux partenai - Pour canaliser les échanges, organiser la communication , responsabiliser le jeune ,2/Rôle de la coordonnatrice du dispositif
Le rôle de la coordonnatrice ULIS est :
ollective . - en fonction du PPS (projet personnel de scolarisation) : Le PPS est une des composantes du plan de compensation. C'est un document écrit qui définit et coordonne les modalités de scolarisation et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, médicales et paramédicales adéquates à mettre en place pour faciliter la scolarisation de l'élève handicapé. Il précise si l'élève a besoin d'être accompagné par une personne en charge de l'aide humaine et de matériel pédagogique adapté. -de veiller au respect des orientations fixées -accompagner des stagiaires est : -accompagner dans le dispositif ULIS -n : autonomie- métho renforcem - :- accompagnement dans -au quotidien de la classe - aide à la sécurité - aide à la gestion des emplois du temps des élèves nnée scolaire 2020/2021 classe NombreAccompagnement
partenaireAESH inclusions Dispositif
ULIS ASSR CFG stages BILAN
orientation 6°1élève
en 6 APARTENAIRE
-mèreAESH collective de la
classe accompagne en inclusion en autonomie7h30/semaine
EPS : 4H
Musique :1h
Arts plastiques :1h
Technologie :1h30
Anglais :1h
collective 4H30/semaineSVT :1h30
3H EN ANGLAIS
Total : 13 h en inclusion Scolarisé
25h /semaine au collège
12 h en ULIS
Français
MathsHistoire
Géographie
ECMParcours Avenir
Troubles cognitifs
Français CE
Maths : CE / / /
Inclusion +
Repérage /EDT+
5° 4 élèves
2 en 5F
2 en 5G Partenaires
-parentsAESH collective
Accompagne en inclusion
1 élève suivie par
ARPEJ :
absences scolaires depuis maternelle en autonomie EPSMusique
Arts plastiques
technologieAccompagnés
collectiveEn anglais
En SVT Scolarisé en
Français
MathsHistoire
Géographie
ECMParcours Avenir
Troubles cognitifs
Français : CP/CE
Maths :CP/CE
Assr1E
n cours / 3 élèves sur 4 vont avoir 14 ans car nés en 20061° stage en février ou avril
à la cantine du collège
Inclusions :
en cours + devoirs pas faits oublis de matériels solliciter les parents pour accompagner les devoirs à la maison . 4°2 élèves en
4C2 élèves en
4F Partenaires
-Parents1 élève suivi par 1
orthophoniste en autonomie EPSMusique
Arts plastiques
SVTTechnologie
anglaisScolarisé en ULIS
-Français -Maths -Histoire -Géographie -ECM -Parcours AvenirTroubles cognitifs
Niveau : français :CE
Maths/ CE1/CE2 Assr1+
ASSR2 en cours / les élèves partent en stage dès 14 ansLa durée des stages est de 2 semaines
Il y a 2 visites de stage les vendredis
Les objectifs :
-Se présenter - Découvrir le monde du travail. -Découvrir une entreprise et son fonctionnement. -Evoluer dans un milieu différent que la classe. -Apprendre à l'élève à travailler en situation réelle. -Mettre du sens au savoir . -Respecter les horaires, les consignes, les règles de sécurité.. -rédiger une convention de stage -rédiger un bilan de stage par traitement de texte Inclusion : en cours +3° 3élèves
1en 3A
2en 3C
Parents
Grand parent
IMP Clair Joie
-éducateur3 élèves
en autonomie inclus en3/4 EPS
Musique
Arts plastiques(3/4)
3 Technologie
1 élève
inclusion au collègeLes 5 matins
Handicap
troubles cognitifs associés + troubles du langageEt en inclusion tous les après-
élèves
Scolarisés en ULIS
Français
MathsHistoire
Géographie
ECMParcours Avenir
anglaisFrançais :
1 CP/CE 2CE
Maths 3/CE ASSR1 3/3 ASSR2 3 CFG En cours objectifs des stages : -Respecter les horaires, les consignes, les règles de sécurité.. . -Organiser - dans une équipe de professionnels. -Rechercher autonome. -Collecter er. - sur les autres métiers. -Compléter un projet professionnel ou de formation.PARCOURS AVENIR
-1visite du LP Roches Maigres -1 visite LP Vue Belle -à la demi-journée école/entreprise -à la demi -journée forum - entreprise CILAM -1visite DE LA Mission locale avec le référent handicap En coursOrientation en juin
2020Validation du CFG
en juinProjet de
formation Projet : Un pièce de théâtre en juin : en coursquotesdbs_dbs11.pdfusesText_17[PDF] comment rédiger un bilan pédagogique
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