« La boîte à outils » du professeur déconomie et gestion en lycée
La fiche de préparation pédagogique. Votre cours doit d - préciser la place de la séquence par rapport à la progression pédagogique en questionnant sur les.
FORMATION PEDAGOGIQUE SECTION COIFFURE
préparation. • Prévoir la fiche de préparation de la séquence. • Prévoir les fiches de préparation des séances (voir outils). 5. 6. Construire une séquence
TP2 : Sciences de léducation
Les fiches de séquences et de séances. - organiser les notions à enseigner dans le temps. - déterminer des étapes dans l'acquisition des compétences.
RESSOURCE DOCUMENTAIRE Cinq chapitres pour débuter
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La fiche de préparation comme outil dun enseignement explicite et
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Comment enseigner en hôtellerie restauration ? Module 2 Utiliser
Construire une progression. Préparer chaque séquence pédagogique. Enfin de manière très concrète il doit aboutir à l'élaboration de plusieurs documents. Page
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thèmes qui sont abordés pour couvrir la progression du cavalier du Galop®1 au Séance : anticipation et préparation des variations d'équilibre. Analyse ...
preparer une sequence de formation en enseignement
2.7 Les supports pédagogiques. 2.71 Les supports pédagogiques de l'enseignant : La progression pédagogique. La fiche de préparation de séquence. La fiche de.
Planifier lenseignement en construisant progressions et séquences
Planifier l'enseignement en construisant progressions et séquences fiche. 5. 3 1. Différents niveaux d'organisation et de planification. Ruban pédagogique.
Préparer une séance denseignement fiche
La séance est à la fois une unité temporelle autonome et la composante d'un ensemble plus vaste à la progression duquel elle participe : la séquence. 2- Repérer
EXEMPLE DE FICHE DE PREPARATION
1) Objectifs généraux (ceux de l'ensemble de la progression). 2) Objectifs spécifiques (ceux de la séance). COMPETENCES : pour parvenir à l'objectif fixé l'
Comment enseigner en hôtellerie restauration ? Module 2 Utiliser
Construire une progression. Préparer chaque séquence pédagogique. Enfin de manière très concrète il doit aboutir à l'élaboration de plusieurs documents.
« La boîte à outils » du professeur déconomie et gestion en lycée
2.2.1- Préparation des séquences . La progression pédagogique : l'enseignant doit prévoir l'organisation de ses ... La fiche de préparation pédagogique.
FORMATION PEDAGOGIQUE SECTION COIFFURE
Construire une séquence pédagogique qui respecte. Une démarche structurée La progression pédagogique ... Prévoir la fiche de préparation de la séquence.
Construction de séquences – séances
pédagogique. Le référentiel n'organise pas les séquences de formation respecter la progression pédagogique prévue. ... Intérêts de la fiche de séquence.
Sciences Biologiques Appliquées____Séquence 1 : Notions de
Elaborer une progression pédagogique. II. CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE. 1. Méthodologie. 2. La fiche didactique. 3. Exemple de séquence.
La fiche de préparation comme outil dun enseignement explicite et
10 déc. 2018 (conseillère pédagogique de circonscription) et Pascale Paly (inspectrice de l'éducation nationale) intitulé « Préparer une séquence et une ...
![Sciences Biologiques Appliquées____Séquence 1 : Notions de Sciences Biologiques Appliquées____Séquence 1 : Notions de](https://pdfprof.com/Listes/16/18751-16P__dagogieg__n__rale.pdf.pdf.jpg)
Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 1 -
Saïd BERRADA - IEN ET SBSSA
Académie de Montpellier
I. PLANIFIER SES ENSEIGNEMENTS
1. le référentiel
2. Elaborer une progression pédagogique
II. CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE
1. Méthodologie
2. La fiche didactique
3. Exemple de séquence
III. METTRE EN SON ENSEIGNEMENT
1. Elaborer une stratégie pédagogique
1.1. Démarches et méthodes
1.2. Les activités pédagogiques
12. Préparer une séance pédagogique
2.1. Phases
2.2. La fiche didactique
2.3. Recommandations pour une
séance de travaux professionnels3. Evaluer les élèves
IV. CONDUIRE LA CLASSE
1. Préparer les séances de cours
2. Communiquer et prendre en compte le groupe
3. Gérer le groupe
Pédagogie générale
dans les diplômes du secteur SBSSA (Sciences biologiques et sciences sociales appliquées)Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 2 -
I. PLANIFIER SES ENSEIGNEMENTS
défini par un référentielcréant ou modifiant le diplôme, le référentiel a un caractère réglementaire. Il est le document de base de
Il comprend :
- le référentiel des activités professionnelles (RAP) - le référentiel de certification - les périodes de formation en milieu professionnel - la définition des épreuvesExemple : CAP Métiers de la Coiffure
Pour rechercher les référentiels des diplômes professionnels :1.1. Le référentiel des activités professionnelles
1.1.1. Définition
Le RAP, document fondateur du diplôme, est élaboré en collaboration avec les représentants des
professionnels des secteurs concernés. Il décrit les activités professionnelles que sera appelé à exercer le titulaire
du diplôme , en donnant le contexte des activités de travail et les principales fonctions et tâches professionnelles que le titulaire aura à remplir.Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 3 -
1.1.2. Intérêts
Il donne au professeur une vision prospective des situations de travail couvertes par la formation et complète sa
propre perception du métier. Il est très utile pour : mieux percevoir les objectifs professionnels du diplôme des PFMP informer les professionnels sur les finalités du diplôme préparé informer les élèves sur le diplôme préparé le référentiel de certification.1.2. Le référentiel de certification
1.2.1. Définition
Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 4 -
ainsi les savoir- faire et les savoirs associés à acquérir à cette fin e1.2.2. Intérêts
Il donne aux formateurs et aux jeunes et adultes les objectifs de formation à poursuivre et les moyens de les
réaliser. I en formation continue.1.3. Déclinaison des compétences en savoir-faire et savoirs associés
Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 5 -
Ci-dessous, un exemple des savoirs à développer pour la compétence C1.1 du référentiel.
En fonctio-faire et les savoirs associés à
traiter.faire pourraient être : C1.1.1 (réaliser un diagnostic), C1.2.1 (réaliser un shampooing), C1.3.3.3 (réaliser un coiffage).
Le professeur développe les savoirs associés en parallèle à ces techniques professionnelles.
Une Compétence est caractérisée par des Savoir-faire et des Savoirs associés Les Savoir-faire sont définis par Les Savoirs associés nécessaires à la maîtrise des savoir-faire sont définis parCe que le candidat doit être capable de
réaliserLes ressources mises à la disposition du
candidatLes fixant les
exigencesLes connaissances scientifiques et
technologiques à développerLes : niveau exigé
Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 6 -
Enseigner par compétence
2. Elaborer une progression pédagogique
2.1. Contexte réglementaire
, annuelle ou pluriannuelle, est un projet pédagogique qui doit être réalisé par les ; des professeurs du domaine général peuventaussi être associés à cette progression dans le cadre de la co-intervention et du chef-. Cette démarche de
rit dans le cadre des missions et des compétences du PLP.Compétences du PLP
(arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation) ns d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier
les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et
d'évaluation.. Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son
enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.. Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et
culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances.Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
. Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des
apprentissages par des démarches appropriées.En particulier, au lycée professionnel :
- construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en
Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 7 -
travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou
artistiques ;- entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les
spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle.2.2. Contenu et présentation
compagnement), la progression est le és qui dans un tableau peut comprendre : des situations professionnelles contextualisées en regard de la spécialité les compétences attendues en fin de formation (référentiel de certification)les savoir-faire et les savoirs associés nécessaires pour développer les compétences visées
les évaluations La progression organise . Cette progression, appelée également itinéraire de formation,englobe les compétences (terminales et/ou intermédiaires), hiérarchisées, que doivent développer les apprenants
pour acquérir la compétence globale du diplôme. Sans programmation, le danger est grand de ne pas avoir le temps
de " finir le programme ". Etant un guide de travail, la progression reste flexible et évolutive, à adapter au rythme et
au niveau de la classe. 2.3. désormais disponible en ligne) Textes officiels de la répartition des horairesUn ou plusieurs manuels
Fiche synoptique de progression.
2.4. Les étapes pour construire une progression
pédagogique de leur classe.Étape Procédure
1. Préliminaires
survoler dans du référentiel ; diviser le programme en grandes masses : le recours aux manuels peut ici être utile, le travail peut ou semestre ; si : trimestre ou semestre selon le cas, en vous basant sur des périodes courtes, de vacances à vacances (soit 6 à 8 semaines en général) ;2. Découpage précis
dans la répartition effectuée, repérer les concepts fondamentaux, les notions essentielles es compétences à acquérir, etc. ; puis reprendre le référentiel point par point ; s r la formation (savoirs associés, travaux professionnels, PFMP ...) ;Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 8 -
des collègues expérimenté(e)s peuvens.3. Gestion du temps
placer sur le calendrier les vacances et les périodes hors cours (PFMP), ou les événements locaux et manifestations prévues qui peuvent jouer sur votre enseignement (journées Portes Ouvertes) ; l (en général, une à deux séances par trimestre) ; comparer la durée prévue (ou recommandée) dans le référentiel avec la durée vention possibles.4. Construction de la
progression penser dès le départ aux évaluations intégrer à ce stade dans votre calendrier ; vérifier que vous ; préparer ensuite le contenu des séquences. : il vous obligeront à vous adapter.5. Adaptation en cours
suivre autant que possible la progression prévue ; cu plus l : traiter mme. r données : durée de certaines séances à revoir, modification éventuelle des évaluations, difficultés des élèves sur certains points, mise à jour ou rénovation des programmes à prendre en compteII. CONSTRUIRE UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE
1. Méthodologie
Le référentiel du diplôme donne la liste des compétences, des savoir-faire et des savoirs associés, mais
n'organise pas les séquences de formation. La séquence pédagogique est un ensemble de séances, articulées
entre- objectifs. Il s'agit donc de répondre aux questions suivantes :Quelles sont les compétences que les élèves doivent développer à la fin de la séquence ? Ide se fixer
un objectif général de séquence. Quels savoir-faire et savoirs associés doivent être mis e Quels supports et quelles activités peut-on choisir ? s nécessaire au déroulement de la séquence ?Quelles sont les évaluations à prévoir ?
La fiche synoptique en page suivante enseignement.2. La fiche didactique
2.1. Les invariants de la fiche de séquence
Quelle que soit la présentation de la séquence choisie (souvent sous forme d'un tableau), on retrouve les
invariants suivants :Saïd. BERRADA Pédagogie générale - Février 2020 - 9 -
L'objectif général : il est important de l'énoncer clairement pour soi-même, mais aussi pour les élèves (permet
de mobiliser leur attention, de les motiver, de leur faire comprendfin de séquence).Les objectifs intermédiaires : ils précisent les étapes prévues pour atteindre l'objectif général.
: celles qui sont prévues dans la progression.La durée de la séquence
respecter la progression pédagogique prévue. Une séquence ne devrait pas dépasser 5 ou 6 séances.
Les pré-requis : en terme savoir-faire et de savoirs nécessaires pour entamer la séquence. Les savoirs associés : ce sont les points du programme étudiés.La ou les Situation (s) d'apprentissage (méthodes, supports, etc.) : elle est choisie, après avoir déterminé les
objectifs, en cohérence avec le niveau de formation (CAP, Bac Pro) et la finalité professionnelle. La situation
une démarche pédagogique (inductive, déductive, travail de groupe) et desoutils et des supports (ne pas oublier les ressources citées dans le référentiel, penser à la variété des supports
pour mieux répondre à l'hétérogénéité des élèves, etc.).Fiche récapitulative de conception
dune séquence denseignementquotesdbs_dbs28.pdfusesText_34[PDF] Construire et faire vivre des situations-problèmes en TECHNOLOGIE
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